Compétences pragmatiques, théorie de l’esprit et non linéarité discursive chez l'enfant (original) (raw)
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Fonctions exécutives et théorie de l’esprit chez le jeune enfant : une relation réciproque ?
Psychologie Française, 2014
The aim of this study was to assess the specific relation between 18-month-olds' performance on tasks measuring language skills, executive function (EF) and theory of mind (ToM). The ToM tasks included measures of intention and false-belief understanding whereas working memory and inhibitory control were assessed with three EF tasks. Expressive vocabulary was assessed with the MacArthur Communicative Development Inventory. The main findings showed that both aspects of ToM are strongly linked at this age to inhibitory control, but not to working memory abilities. Language skills were not associated with either ToM or EF abilities. With regard to inter-tasks coherence within EF and ToM, we replicated previous findings with no consistency across EF tasks but an association between false-belief and intention understanding. Overall, these findings provide evidence for a link between executive function and theory of mind at the youngest age ever tested. They also challenge the view that EF is not required to succeed on the false-belief task based on spontaneous responses.
Fonctionnement De L’Enfant Qui Présente Une Déficience Intellectuelle et Pistes D’Interventions
Revue québécoise de psychologie
Les personnes qui présentent une déficience intellectuelle (DI) ont des atteintes du fonctionnement cognitif, langagier, psychologique et comportemental qui entravent leurs comportements adaptatifs. L’objectif de cet article est de décrire les différentes atteintes des personnes ayant une DI et de suggérer des pistes d’interventions pour chacun des types d’atteintes. Les connaissances actuelles sur l’efficacité de ces interventions chez les personnes qui présentent une DI seront décrites.
Propositions pour une perspective phénoménologique dans l’autisme infantile
PSN, 2011
En partant de notre double fonction de pédopsychiatre dans un centre ressource autisme (CRA) et dans un hôpital de jour, nous discutons de l'opportunité d'une approche phénoménologique de l'autisme infantile. Cela suppose dans un premier temps de montrer l'intérêt et les limites de la phénoménologie en pédopsychiatrie, en nous centrant sur l'exemple de l'autisme infantile. Ensuite, nous revenons sur le choix initial de Kanner du mot autisme pour désigner ce syndrome qu'il a été le premier à décrire. Nous voyons aussi comment les travaux phénoménologiques sur l'autisme dans la schizophrénie peuvent éclairer certains aspects cliniques de l'autisme infantile. Enfin, en questionnant le rapport au monde de la personne avec autisme, nous insistons sur l'importance de l'immuabilité et des particularités sensorielles dans ce trouble. La perspective phénoménologique nous semble très intéressante pour confronter les données issues de la psychologie du développement et de la psychologie cognitive, et la clinique quotidienne de l'enfant avec autisme. La phénoménologie dans l'autisme infantile peut donc entretenir une dialectique féconde entre subjectivité et objectivité, entre les données cliniques et la recherche. Bien sûr, cela suppose que ce point de vue ne constitue pas une nouvelle psychopathologie qui viendrait s'opposer aux autres conceptions. Nous défendons une phénoménologie sans prétentions thérapeutiques mais qui garantit le souci de respecter les modalités du rapport au monde de la personne avec autisme. Pour citer cette revue : Psychiatr. Sci. Hum. Neurosci. 9 (2011).
Les carnets du Cediscor, 2014
Plus récemment, dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001 : 96), la compétence discursive 11 apparaît parmi les composantes de la compétence pragmatique. À l'intérieur de cette compétence plus générale, la compétence discursive « permet à l'utilisateur/apprenant d'ordonner les phrases en séquences afin de produire des ensembles cohérents ». À titre d'exemple, dans les descripteurs généraux des niveaux plus avancés du Cadre (B2, C1 et C2), pour l'expression orale en continu et pour la production écrite on peut lire : B2 C1 C2 Compétence discursive et enseignement d'une discipline non linguistique : déf...
2009
Teaching/learning a foreign language (FL) and teaching a nonlinguistic discipline (NLD) in a second language L2 do not pursue the same objectives. However in advances FL studies (for instance C1 and C2, considered according to CEFR the « highly advanced » levels of recognized linguistic competence) some similarities with learning NLD can be drawn. The written competence development is mostly concerned. In this paper we argue about the effectiveness of the use of certain notions/concepts specific to the indicative discourse analysis in the FL production development. This process is effective not only in the case of advanced language learners, but also can ease the development of language skills in NLD-in the case of bilingual teaching for instance.