Ingénierie, évaluation et qualité en formation : dispositifs et démarches d'analyse (original) (raw)
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Editorial: Standards de formation, évaluation des systèmes et développement de la qualité
2011
La question de l'introduction de standards pour mieux piloter les systèmes de formation et accroître la qualité de l'enseignement dans le cadre de réformes nationales de l'éducation n'a cessé de prendre de l'importance dans débat sur la politique de l'éducation. La raison en tient sans doute à l'existence de grands tests internationaux de performances tels que PISA. Plusieurs pays ont saisi l'occasion de ce «tournant empirique dans la politique éducationnelle» pour développer des standards pour leurs propres systèmes éducatifs. On dispose depuis des résultats de nombreuses recherches entreprises au Canada, en Suède, en Finlande et dans bien d'autres pays encore qui ont permis de réunir une vaste expérience en la matière. (DIPF/Orig.)
De l’évaluation à la reconnaissance professionnelle en formation
Revue française de pédagogie, 2015
Cet article étudie la place de l'évaluation dans la formation des adultes et souligne la trop grande part accordée à la mesure. En effet, les processus de transformation des acteurs ne sont pas valorisés dans la temporalité de la formation, seuls les résultats comptent. La problématique de la reconnaissance accorde une place à ces dimensions. Elle permet de saisir le positionnement des acteurs dans leurs processus de transformation dans les environnements de formation et de travail. Cette dernière voie nous semble pertinente pour le développement de recherches dans le champ de la formation des adultes.
Revue Interdisciplinaire, 2018
The purpose of this article is to implement a quality approach that improves the performance of a higher education institution, to manage training devices and to improve the quality of services to internal clients. external. The proposed approach is based on a logic merging the process approach that allows the establishment of the horizontal operation of the institution and the FMEA method allowing a proactive vision of the risks inherent in the functions of the activities and processes of the institution. This approach of developing indicators and developing a reading grid of these indicators to a quality dashboard. The latter makes it possible to evaluate the performance of the priority processes of any establishment. We concretize this approach by presenting a case of evaluation of a priority process of a distance higher education institution.
2010
vent soit de la complexité des défis auxquels cette mesure-là doit répondre, soit de la pluralité et diversité ar la négociation qui met en dialogue les conceptions professionnelle, pour n institutionnelle». Dans cette communication on se propose discuter quelques traits caractéristiques de ce ique et systémique et la multiréfé articulation entre ces traits distinctifs que caractérise aus comme un exercice de contrôle de la mesure de politique de formation, mais comme une le processus de formation avec des conséquences sur la régulation des actions.
Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), 2008
Les recherches sur l'évaluation des acquis professionnels des jeunes diplômés (ROMAINVILLE, 2002 ; DE KETELE, 1997, 1999, 2000; FRANCE, 2003) ; Avis du Haut Conseil de l'Evaluation de l'Ecole, 2003) gravitent autour de quatre thèmes : les compétences des étudiants à l'entrée des études, leur perception des compétences acquises à la sortie, leurs compétences méthodologiques et les effets généraux de l'enseignement supérieur. Cependant, peu d'études fournissent des indicateurs précis sur les compétences professionnelles mesurées et sur les critères exigés par le marché de l'emplois. Cette étude porte sur une évaluation rétrospective de la qualité de formation universitaire par des diplômés ayant une expérience de la vie professionnelle. Les résultats par questionnaire sur un échantillon de 158 étudiants, montrent la difficulté de l'université à mettre en œuvre des évaluations pertinentes et valides qui favorisent le développement des compétences nécessa...
Former à évaluer : enjeux, tensions, solutions
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2016
Cet article étudie l'évaluation comme « coeur de la mauvaise conscience » des enseignants et les comportements qui en découlent. Il essaie de démêler l'évaluation stricto sensu de ses procédures de communication. Il se poursuit par la rupture épistémologique entre une évaluation-sanction et une évaluation moteur des apprentissages. Il propose de nouvelles formes d'accompagnement des personnes chargées d'évaluer dans leur socialisation professionnelle. Les pistes de solution visent à dénouer l'intrication de la certification, indispensable mais qui pollue le travail d'éducation ou de formation, et du pilotage, nécessaire pour mener des activités productives et cognitives. Enfin, il est question de l'évaluation de l'évaluation en vue d'une amélioration continue.