FTITA Amel. Une approche collocationnelle mixte pour développer les compétences scripturales des lycéens tunisiens. HAL Open science. archives ouvertes. 2021. (original) (raw)
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Vers un dispositif didactique pour développer la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants stagiaires en formation initiale, 2024
Cette étude présente la deuxième expérimentation de l'approche collocationnelle mixte (ACM), initialement testée auprès de lycéens tunisiens. L'objectif était d'affiner et d'optimiser cette méthode en l'appliquant à des étudiants stagiaires en formation initiale. L'ACM repose sur un enseignement explicite et progressif des collocations, soutenu par l'utilisation de cartes mentales. Cette approche hybride intègre des éléments de l'approche lexicale française de Cavalla et al. (2005-2014), du corpus Scientext (Cavalla et Loiseau, 2013 ; Grossmann, 2014) et du logiciel Antidote 10 (2018), ainsi que des apports d'autres approches lexicales. Les résultats démontrent l'efficacité de l'ACM, se traduisant par une amélioration significative de la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants en production écrite, tant en termes de fréquence que de pertinence d'emploi des collocations lexicales thématiques et transdisciplinaires enseignées, ainsi qu'une augmentation du nombre de collocations grammaticales acceptables.
Didactique des langues et apports des sciences neurocognitives et de l’approche neurolinguistique, 2024
Cette journée d’étude, qui se veut inlassablement en continuité avec les activités scientifiques de l’AIRDL-Tunisie autour du statut de la recherche en didactique du français en Tunisie et ailleurs et de l’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français, envisage de creuser davantage le champ des neurosciences et d’investir ses acquis théoriques et ses apports didactiques et pédagogiques dans plusieurs contextes de didactique de français (FLM. FLS et FLE), mais aussi de didactique d’autres langues entrant en contact avec le français (ex. l’arabe FLM et l’anglais LE pour le contexte linguistique tunisien), ou encore d’autres didactiques des disciplines. L’objectif commun de ces travaux consiste à trouver des pistes de réflexion pour optimiser et faciliter l’apprentissage linguistique et le rendre plus adapté aux mêmes processus cognitifs et mentaux mis en oeuvre par l’apprenant lors de son apprentissage.
FTITA Amel. (2019). Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales. Actes du colloque international Territoires et Décrochages Scolaires (TEDS- 2018), Nantes, France , 2019
Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales Amel FTITA Ecole doctorale : DISEMEF/ECOTIDI. Université Virtuelle. ISEFC. Tunis Résumé Notre étude consiste dans l'ensemble à penser la question de la déscolarisation des lycéens tunisiens dans une perspective disciplinaire, en particulier, du point de vue de la didactique du français. Nous avons constaté à travers notre analyse des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales commises par les lycéens dans leurs textes rédigés que leur échec en FLE/FLS, pris en l'occurrence pour facteur aggravant leur éventuel décrochage scolaire, est généré en grande partie par l'absence de la compétence lexicale observée chez ces apprenants. Nous avons aussi pu définir à travers l'analyse des manuels scolaires du cycle secondaire l'impact indirect du statut minime alloué par la politique linguistique à l'enseignement lexical sur les niveaux de notre population cible. L'interprétation des résultats obtenus nous a permis d'abord de définir les origines des déficits lexicaux des apprenants et d'anticiper leurs besoins lexicaux effectifs. Mais, elle nous a également amenée à proposer l'exploitation des apports de la lexicologie explicative combinatoire de la théorie Sens-Texte et de la didactique convergente comme supports éventuels de remédiation.
Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique
La présente édition sur la didactique du lexique faisant l’objet des deux colloques internationaux, notamment celui de l’AIRDL-Tunisie (Tozeur, Tunisie)1 et de l’Acfas (Montréal)2 se propose d'examiner les approches contemporaines dans l'enseignement du lexique en classe de langue, ainsi que les réflexions sur la formation des enseignants - actuels et futurs - dans ce domaine. Grâce à plusieurs facteurs, dont les nouvelles données fournies par les recherches en sciences du langage, en psychologie cognitive et en linguistique de corpus, l’attention des chercheurs est de plus en plus tournée vers le lexique et plusieurs problématiques inhérentes à sa sélection et à son appropriation par les apprenants (Grossmann, 2011 ; Benigno et al., 2016 ; Ftita, 2023c).
Amel FTITA. PLACE DE L'ERREUR LEXICALE ET DE COLLOCATION DANS L'EVALUATION DE L'ÉCRIT-PRODUCTION AU CYCLE SECONDAIRE TUNISIEN, 2023
En vue de comprendre la place du critère de la maitrise du lexique et de la combinatoire collocationnelle dans l'évaluation écrite au cycle secondaire tunisien, nous avons croisé l'analyse des programmes officiels et du manuel de la classe terminale de 4 e année de la section sciences à l'observation d'une pratique d'évaluation sommative de l'écrit-production destinée à cette même classe. Les conclusions déduites de ces trois analyses montrent que les critères de lexique et de collocabilité sont ignorés dans les dispositifs d'évaluation de l'écrit introduits dans les textes officiels et qu'en dépit de leur absence dans les grilles d'évaluation introduites, ils sont appréciés et pris en compte par l'enseignant dans sa pratique d'évaluation et dans le score final qu'il accorde aux textes d'apprenants. En vue de considérer le critère de maitrise lexicale dans les dispositifs d'évaluation écrite, nous proposons un exemple de grille qui englobe, à côté des critères de maitrise généraux, des critères de maitrise lexicale et de combinatoire bien détaillés. Nous comptons opérationnaliser cette grille dans une étape ultérieure.
Appel à communications pour la journée inaugurale de l'AIRDL-Tunisie "Où en est la recherche en didactique du français en Tunisie aujourd'hui ? "Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-Tunisie. p.257-280. Edilivre. Paris. France, 2023
En Tunisie, la formation en didactique des langues souffre d’un anéantissement progressif et d’une désertification remarquable bien que la question de la baisse « du niveau de compétence des apprenants en langue française [ait] impulsé plusieurs projets nationaux et régionaux visant à optimiser l’enseignement du français et à renforcer sa place dans les divers cycles d’enseignement » (Ftita, 2020). Les masters de recherche en didactique du français et de l’arabe déjà créés en 1995 ont été supprimés en 2014 du cursus de formation universitaire offert par l’ISEFC , la seule institution nationale destinée à offrir une formation en éducation et en didactique des disciplines en Tunisie. Et ce, faute d’enseignants didacticiens de français et d’arabe de corps A, et en conséquence, d’étudiants chercheurs dans ces deux disciplines.
Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique, 2024
Cet article d'introduction vise à présenter les approches contemporaines développées par les chercheurs.ses pour l'enseignement du lexique. Il examine également les nouvelles questions soulevées par ces chercheurs.ses concernant l'apprentissage et les méthodes d'enseignement dans ce domaine. L'article résume quelques recherches et progrès récents qui jouent un rôle important dans la diffusion des connaissances, tant dans la formation des enseignants que dans les pratiques d'enseignement, de la maternelle à l'université. Les travaux présentés dans ce numéro partagent un objectif commun : proposer des méthodes pratiques et des outils d'apprentissage utilisables dans la formation initiale et continue des enseignants. Ces ressources visent à améliorer l'enseignement et l'évaluation du lexique, dans le but de développer les compétences lexicales et linguistiques des apprenants à l'oral, en lecture et en écriture.
« L’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français : quels résultats de recherche ? », Appel à contribution, Calenda, Publié le mercredi 05 octobre 2022,, 2022
Dans sa définition de la transposition didactique, Perrenoud (1998) fait allusion aux rapports mutuels entre savoirs didactiques et pratiques professionnelles et postule qu'il n'y a pas de savoirs sans pratiques ni de pratiques sans savoirs et qu'il faut partir de pratiques pour identifier des compétences. S'inscrivant dans la lignée des travaux récents en didactique du français qui mettent la focale sur l'analyse des pratiques d'enseignement et de formation initiale et continuée (voir notamment les colloques de Poitiers (octobre 2020) et de Toulouse (mars 2023)), ce colloque invite les auteurs à interroger l'évolution que suscite le changement des pratiques. Ce faisant, il s'appuie sur le postulat que le changement constitue un moteur de progression de « l'agir professionnel » et un support de contournement d'obstacles. A travers l'analyse des pratiques, ce colloque vise avant tout d'étudier l'évolution et la transformation du réel et de « la pensée enseignante » en vue de permettre avec le soutien des didacticiens une amélioration des apprentissages des élèves et des étudiants (Goigoux, 2022). Cette analyse peut en outre s'associer à d'autres intentions de « professionnalisation » et de production des savoirs sur les pratiques (Marcel et al., 2002) dont la production de savoirs langagiers (Cizeron, 2010 ; Filliettaz, 2014; Dupuy et Soulé, 2021). A ce propos, plusieurs recherches (par exemple les travaux de Bucheton sur le « multi agenda » de l'enseignant) se sont intéressées aux dimensions de l'activité enseignante ainsi qu'à « la réflexivité » dont elles pouvaient faire l'objet en s'appuyant sur l'analyse des interactions en classe et de discours d'enseignants sur leurs pratiques. Ces recherches favorisent la construction de nouveaux savoirs professionnels à transmettre en formation1. En particulier, l'analyse des gestes professionnels (Dufays, 2019) et des postures des enseignants est considérée aujourd'hui tant par les formateurs que par les chercheurs comme un outil privilégié pour former les enseignants à la réflexivité et pour les stimuler à agir en professionnels réflexifs
Pratiques ambiantales au quotidien dans la grande demeure de la médina de Tunis, 2017
Notre contribution s'inscrit dans un champ de recherche historiographique dans le domaine de l'architecture domestique tunisoise des XVIII e et XIX e siècle. Elle propose une archéologie ethnologique du sensible dans la grande demeure citadine, à travers une démarche micro-historienne qui interroge les comportements individuels des habitants, ainsi que leurs actions et leurs pratiques quotidiennes, ayant trait à la gestion et à la régulation des facteurs d'ambiance (air, soleil, lumière). Nous ne prétendons pas, en utilisant une telle approche, nous transformer en ethnologue ni en psychologue, mais nous allons essayer d'adopter une démarche dynamique et transversale, qui tient compte du caractère ontologique de l'espace domestique. Notre objectif consiste à démontrer qu'à partir de la connaissance de ces interventions multiples, pratiquées au fil des jours et des saisons, nous pouvons restituer les potentialités environnementales de la demeure, et saisir les spécificités sensorielles et émotionnelles de la réalité socioculturelle étudiée.
FTITA Amel . Problèmes de traitement sémantique de la polysémie, la synonymie et la collocation dans les pratiques déclarées des enseignants de l’université tunisienne ». Action Didactique, [En ligne], 6 (1), 113-143, 2023
dans les pratiques déclarées des enseignants de l'université tunisienne Article reçu le : 04.02.2023 / Accepté le : 26.05.2023 / Publié le : le 22.08.2023 Résumé Cette étude s'ouvre sur un essai de désambiguïsation de certaines notions sémantiques problématiques pour la description linguistique théorique et la didactique du FLE. Son volet empirique se fonde sur une analyse compréhensive des pratiques d'enseignement et représentations déclarées des trois notions de synonymie, de polysémie et de collocation par des enseignants universitaires tunisiens. Les résultats sont nuancés et montrent que chaque enseignant les traite à sa façon et en fonction de sa spécialité et intérêts de recherche et que les réponses des enseignants didacticiens sont les plus exhaustives et les plus diversifiées. Afin de compléter ces données, nous comptons observer les pratiques d'enseignement effectives de ces notions par ces derniers en contexte réel afin de les croiser à leurs déclarations de départ.