La reconfiguración perceptual de imágenes aplicada al desarrollo del pensamiento divergente en el aula de clase (original) (raw)
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LA IMAGEN: UN MEDIO EN DISPUTA PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
CUADERNOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO LATINOAMERICANO. CLACSO, 2019
INTRODUCCIÓN En este artículo se discute la importancia de la imagen en el desarrollo del pensamiento crítico, teniendo en cuenta cuáles son sus efectos a partir de tres miradas diferentes. Se consideran algunos de sus usos políticos y culturales en el marco de un sistema educativo regido por agentes de diversos campos que pretenden delimitar el significado de "crítico". Se contemplan algunas de las expresiones y estrategias culturales de consumo de imágenes diferentes de las escolarizadas, que pueden promover el desarrollo de formas de pensar críticas.
Métodos y proyectos transdigitales, 2022
Podemos afirmar que no hay un consenso sobre el significado del Aula invertida. Además, la diversidad de términos asociados a su procedimiento, como a sus objetivos sugieren dos aspectos: el Aula invertia es popular, pero quizá se esté desarrollando de maneras muy diversas; tan diversas que incluso podrían ser opuestas entre sí. Una muestra de eso es que el Aula invertida se asocia al aprendizaje activo, aprendizaje basado en equipos, aprendizaje basado en problemas, constructivismo, aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje personalizado, interacción e innovaciones tecnológicas, entornos flexibles, cultura del aprendizaje, contenido intencional, y educadores profesionales. El enfoque de Aula invertida se encuentra dentro de los principios teóricos del constructivismo, pues se caracteriza por promover el aprendizaje activo en clase con trabajo en equipo (aprendizaje colaborativo) apoyado con la interacción.
La clase imaginada . Variaciones visuales para planificar la enseñanza (2023)
Territorios de la Educación Artística en diálogo. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LAS ARTES. Argentina, 2023
Frente a los enfoques tecnicistas - burocráticos, “la clase imaginada” se postula como una instancia crucial para la reflexión, debate, experimentación visual, investigación, ensayo material y diseño creativo. En el marco de la formación docente en Artes Visuales; se proponen modos, dispositivos, formatos e instrumentos alternativos que incorporan el universo de las imágenes y las prácticas artísticas para la planificación de la enseñanza.
La imagen en el aula. Modos de ver y de tornar visible
Publicado en: Blaconá, Cynthia (coord), Primer congreso de Educación artística-plástica, Arte y Diseño. "Caminos de ida y vuelta. Nuevas miradas que abren horizontes", Rosario, Laborde Libros Editor, 2012, pp. 63-66, [ISBN 978-987-677-040-8].
El método Flipped Classroom en asignaturas gráficas
I Congreso de Escuelas de Edificación y Arquitectura Técnica de España, 2021
Uno de los problemas detectados en los primeros cursos de la enseñanza universitaria es la desmotivación del alumnado y la falta de interés por el aprendizaje, lo que irremediablemente desencadena el fracaso escolar y el abandono. En este marco, en la Escuela de Ingeniería de Edificación de la Universitat Politècnica de València, se ha ensayado en la materia de Dibujo Arquitectónico la metodología docente denominada “docencia inversa”. El objetivo principal ha sido conseguir una mayor interacción del alumnado conducente al aumento del rendimiento. La metodología se basa en el “Flipped Classroom” y ‘Blended Learning” y el aporte de contenidos docentes virtuales. Este material es consultado y analizado por el alumno previamente a la clase presencial, de forma que durante la misma, se debate y se aplica sobre ejemplos prácticos. Para afianzar los conocimientos el alumno, tras la clase en el aula, continúa aprendiendo a través del trabajo autónomo. Los resultados implican un mayor segui...
Fotografía en el aula para el desarrollo del pensamiento histórico
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 2019
Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento histórico o competencia histórica. La accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.
¿Qué Ideas Tienen Los Profesores Acerca De Las Imágenes en Los Materiales Educativos?
Enseñanza de las Ciencias
A partir del trabajo de tesis doctoral realizado por Otero (2002) se infirieron un pequeño conjunto de concepciones de ese imaginario pedagógico acerca de la imagen, parcialmente fundamentadas en la “metáfora de la figura en la cabeza”. Ésta sostiene la idea de que las imágenes mentales son rígidas y estáticas y se almacenan como “fotos o dibujos en la cabeza” (Otero, 2002). En alguna medida, esta concepción identifica erróneamente la percepción de una representación visual externa, con su codificación y utilización cognitiva en el mismo formato. Por el contrario, los resultados provenientes de la Psicología Cognitiva indican que las imágenes externas no originarían necesariamente imágenes mentales; percepción e imaginación son considerados así procesos diferentes, aunque estén estrechamente relacionados. La comprensión e interpretación de representaciones externas verbales o icónicas, es fruto de un complejo proceso “arriba-abajo”, que supone la representación interna de la informa...
Pirámide invertida como vínculo docente–alumno en el aula virtual de diseño gráfico
Revista Internacional de Aprendizaje, 2021
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La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula
2020
Image Pedagogy (IP) is proposed as the most suitable way to promote meaningful learning within the classroom. The elements that underpinned this proposal arise from field research, of a descriptive nature. The participating group was made up of 5 teachers assigned to the Chair of Environmental Education (EA) of the Pedagogical Institute of Caracas (IPC). The data collection techniques and tools were: a) the survey for diagnosis and feasibility accompanied by the questionnaire and (b) the observation and the questionnaire for the validation of the strategies designed. The results were analyzed from descriptive statistics, concluding that: (a)Teachers intuitively use IP but do not have a theoretical foundation that allows its effective application and (b) the proposal meets the pedagogical criteria for its future application, which is why its implementation is recommended by teachers who aspire to respond to the demands of today’s society.
Una experiencia didáctica sobre producción de imágenes y diferencia en la formación de profesores
Pro-Posições
Resumen El texto se propone una reflexión sobre el desarrollo del proyecto didáctico “Narrar las experiencias de alteridad en Educación” experimentado en la materia de Práctica Pedagógica de la Carrera de Pedagogía de la FFP/UERJ. El objetivo de este proyecto fue producir un ejercicio didáctico de problematización sobre las formas de mostrar y mirar las diferencias en educación, especialmente a partir de fotografías producidas por los propios alumnos en la práctica pedagógica que desarrollan en escuelas. El texto se estructura en cuatro partes: la primera presenta el proyecto didáctico, la segunda trae consideraciones sobre la Práctica Pedagógica como espacio didáctico de experimentación, la tercera introduce una discusión sobre las formas de producir imágenes de la diferencia y, finalmente, exponemos y discutimos algunas fotografías producidas por los futuros docentes.