Variéte des modes d'organisation des premiers cycles et réussite universitaire (original) (raw)

Hétérogénéité et Réussite Dans Le Premier Cycle Universitaire

1999

Confrontees a la forte croissance des effectifs, les universites ont d'abord ete preoccupees par les problemes d'accueil et par une necessaire adaptation quantitative de l'offre de formation. Les bilans evaluatifs, le suivi des parcours universitaires des etudiants, l'etude de leur devenir a la sortie du premier cycle n'ont pas manque d'interroger. Devant les difficultes progressivement identifiees, l'amelioration des dispositifs de formation et des conditions d'etude par un meilleur accompagnement pedagogique est aujourd'hui l'une des preoccupations majeures.

Peut-on prédire la réussite d'une première année universitaire?

Revue française de pédagogie, 1997

de "université refait actuellement surface avec une certaine vigueur. Outre les contraintes financières pesant sur les dépenses d'éducation de la plupart des pays, les arguments les plus souvent utilisés consistent à prétendre que cette absence de sélection est responsable du gaspillage tant social qu'individuel que représentent les échecs importants en première année. Sans entrer dans une discussion des effets pervers possibles d'une teile réforme (notamment en termes d'inégalité sociale d'accès au supérieur), le but du présent article est de montrer que la mise en place valide d'une sélection à l'entrée de J'université n'est guère docimologiquement praticable. En effet, les études de prédiction de la réussite universitaire, soit à partir des caractéristiques d'entrée des étudiants, soit à partir d'indicateurs de leur adaptation académique, laissent souvent de telles zones de flou qu'il ne semble pas fondé d'utiliser ces critères Gomme outils de sélection avant ou pendant la première année. Revue Française de Pédagogie, n°119. avril~mai-juin 1997, 81-90

Maîtrise des prérequis et réussite à l'université

2012

Le projet de recherche-action « Passeports pour le bac 2 » a été initié sur base d'un double objectif. D'un part, il vise à promouvoir et à démocratiser la réussite des étudiants de première année universitaire. D'autre part, il permet de récolter des données significatives sur le bagage de connaissances et de compétences des étudiants à l'entrée de l'enseignement supérieur ainsi que de repérer les prérequis cruciaux dans la réussite universitaire et d'identifier les mécanismes par lesquels ceux-ci opèrent. Les analyses réalisées visent à cerner quelles sont les variables sociobiographiques et de parcours scolaire des étudiants qui influencent leur maîtrise des prérequis à leur entrée à l'université ainsi que les relations éventuelles entre ces prérequis et leur réussite académique. Mots clés Réussite, prérequis, remédiation, transition, engagement 1. Le système de « libre accès » en Belgique En Belgique, l'enseignement supérieur est régi par un système de « libre accès » (De Kerchove et Lambert, 1996) : tout étudiant détenteur d'un diplôme de l'enseignement secondaire terminal de transition a le droit de s'inscrire dans la filière d'enseignement supérieur qu'il souhaite. De plus, la certification en fin de secondaire est réalisée au niveau local. En effet, vu l'absence de toute épreuve externe standardisée (de type Baccalauréat en France), c'est le conseil de classe de chaque établissement qui octroie le diplôme terminal. L'objectif affiché de ce système est de permettre l'accès du plus grand nombre à l'enseignement supérieur. Il présente cependant des inconvénients majeurs pour l'étudiant. Tout d'abord, dans ce système, celui-ci ne reçoit aucune indication fiable quant au bagage réel de connaissances et de compétences dont il dispose à la sortie de l'enseignement secondaire. Ensuite, des élèves détenteurs d'un même diplôme peuvent disposer de connaissances et de compétences de niveaux très divers, sans que personne n'en soit informé, ni ces élèves euxmêmes, ni leurs parents, ni leurs professeurs, ni les établissements d'enseignement supérieurs dans lesquels ils vont s'inscrire ultérieurement. De plus, en Belgique, on observe une forte hétérogénéité des acquis des jeunes à la sortie de l'enseignement secondaire en fonction de leur origine sociale ainsi que de l'établissement scolaire dont ils sont issus (Ministère de la Communauté française, 2004 ; Dupriez et Vandenberghe, 2004). Comme le montrent les études PISA, en Communauté française de Belgique, les élèves les moins favorisés ont tendance à être cloisonnés dans des établissements de moindre qualité, ce qui réduit d'autant plus leurs opportunités d'apprentissage. Ils aborderont par conséquent l'enseignement supérieur avec un bagage de connaissances et de compétences moins fourni et ils présenteront un taux d'échec plus important lors de leur première année. Ce système belge de « libre

Cohérence du programme d'études et réussite des étudiants

2014

La cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités d’apprentissage et l’évaluation constitue un principe fondamental en enseignement. Tant qualitative et que quantitative, la recherche-action dont rend compte cet article étudie la cohérence de la planification pédagogique dans huit départements du Collège Champlain à Saint-Lambert. L’objectif général de cette étude, qui concerne notamment les cycles de révision de programmes, était de faire émerger un modèle de développement pédagogique favorisant la cohérence dans les cours et entre les cours d’un programme, en se basant sur des versions de la taxonomie de Bloom et en favorisant l’étroite collaboration entre les membres d’un même département

POLYCOPIE DE COURS : ORGANISATION DES CHANTIERS

POLYCOPIE DE COURS, 2019

Ce document vise à fournir aux étudiants de génie civil les connaissances théoriques et pratiques nécessaires pour maîtriser les problèmes d'organisation et de planification des travaux dans le domaine de la construction. Le cours est structuré en plusieurs chapitres, chacun abordant un aspect clé de l'organisation des chantiers. Le premier chapitre traite de la préparation et de l'installation des chantiers, incluant les particularités spécifiques aux différents types de chantiers de construction. Cette partie est essentielle pour comprendre les bases de la mise en place d'un chantier efficace et bien organisé. Le deuxième chapitre offre un aperçu des différents matériels de chantier, en mettant l'accent sur leur utilisation et le calcul des rendements. Ce chapitre permet aux étudiants de se familiariser avec les équipements couramment utilisés sur les chantiers et leur efficacité. Dans le troisième chapitre, la planification des travaux est au centre des discussions. On y aborde la détermination des temps unitaires de main d'œuvre, les rendements, et le calcul du temps total prévisionnel de main d'œuvre et de matériel. Cette section est cruciale pour apprendre à gérer efficacement le temps et les ressources sur un chantier. Le quatrième chapitre est consacré au planning et à l'ordonnancement des travaux. Les généralités sur les plannings, les différentes catégories, et les méthodes de présentation des plannings sont expliquées en détail, offrant aux étudiants une compréhension approfondie des techniques de planification. Le cinquième chapitre se penche sur la Méthode PERT, une méthode de gestion de projet qui permet de représenter graphiquement les tâches et leurs interdépendances. La conversion du réseau PERT en planning de Barre (GANTT) est également abordée, fournissant aux étudiants des outils pratiques pour la gestion de projet. Enfin, le sixième chapitre traite de la conduite des chantiers. Le suivi des chantiers et les contrôles des travaux y sont évoqués, offrant une vue d'ensemble sur la gestion pratique et quotidienne des chantiers. Ce document est rédigé de manière claire et comprend des exercices et exemples pratiques pour faciliter la compréhension et l'application des concepts abordés. Il constitue un support pédagogique important pour les étudiants en génie civil, leur permettant d'acquérir les compétences nécessaires pour réussir dans le domaine de la construction.

Trois modes d'agencement de la recherche et de la création à l'université

2022

L’intégration des Écoles des Beaux-Arts et des Conservatoires dans les universités a non seulement engendré de nouvelles pratiques, dites de recherche-création, mais a également eu des impacts, voire contaminé, la pratique de la recherche qualitative en Sciences humaines et sociales (SHS), ce qui a donné lieu à l’avènement d’une recherche performative et aux disruptions POSTqualitatives du processus de recherche.