EL CURRÍCULUM PEDAGOGÍA (original) (raw)
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PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y PENSAMIENTO COMPLEJO
Asociación Colombiana para la investigación en Ciencias Y Tecnología EDUCyT, Memorias, II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, 2010, Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5 PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y PENSAMIENTO COMPLEJO "De las Certezas del Pensar a las incertidumbres del hacer" PARTE I "Viajando por archipiélagos de Certezas en océanos de Incertidumbres". LUIS ALBERTO MARTÍNEZ Pasto-Nariño-Colombia. Memorias, II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, 2010, Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5 2
GESTIÓN DEL CURRÍCULUM, DOCUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y NARRATIVA DOCENTE
El propósito de esta clase es compartir un relato sobre la experiencia de llevar a la práctica una propuesta de documentación de experiencias pedagógicas a través de la narración de docentes de educación básica (EGB / escuela primaria) de todo el país. Específicamente, me interesa comunicar algunas ideas, tensiones, prácticas y resultados implicados en un proceso de gestión y desarrollo curricular y de escritura pedagógica que tuvo como eje la generación de espacios, tiempos y condiciones para que los docentes escribieran, leyeran y reflexionaran sobre sus historias de enseñanza i .
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES
Se considera las diversas prácticas educativas que desde épocas antiguas, pusieron el acento en la enseñanza, los contenidos y el maestro. Tiene inspiración eminentemente filosófica, formal, erudita y externa al sujeto. El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente: •Todo estudiante necesita ser calificado connotas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. • Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.
PEDAGOGÍA DEL MUTUO APRECIO, 2014
La pedagogía del mutuo aprecio es práctica y creativa. En ella el Yo y el Tú se forman uno a otro; generan el hábito de admirar y potenciar su propio valor y el valor de los demás. La pedagogía del mutuo aprecio es un sistema edu- cativo para enaltecerse y enaltecer al entorno todos los días. El ambiente se prepara para auspiciar vivencias es- téticas edificantes en toda la escuela y en toda la comu- nidad educativa. ¿Qué entendemos aquí por vivencia estética? Nos referimos a la emoción generada al percibir valioso al entorno, a los demás y a mí mismo. En este proceso se pasa del agrado al contento y, con frecuencia, a la fas- cinación. Cada secuencia didáctica presenta vivencias estéticas concatenadas por sus temáticas y referidas a diversas artes. Los razonamientos y los aprendizajes re- fieren casi siempre a ellas. En este libro se presenta un método para experi- mentar, razonar, apropiarse y aplicar diversas formas de apreciar a los demás, al ambiente y a uno mismo; formas de potenciar la inteligencia emocional y las habilidades del pensamiento. Así se construyen a diario relaciones intersubjetivas orientadas al enaltecimiento común. Los factores básicos para desarrollar esta pedagogía son relatos edificantes, canciones referidas a los relatos, preguntas para el diálogo construido a partir de expe- riencias estéticas, manualidades, talleres, reflexiones del maestro, juegos, tareas familiares y aprendizajes colabo- rativos, empresas colectivas, reflexiones sobre lenguajes diversos y otras actividades. Todo esto se brinda aso- ciado al respeto, la amistad, la paz, la responsabilidad y muchos otros valores. Con las actividades propuestas se tiende a generar gratitud compartida, satisfacción, valoración positiva y edificante. The pedagogy of mutual appreciation is practical and creative. In it the I and the You form one another; they generate the habit of admiring and enhancing their own value and the value of others. The pedagogy of mutual appreciation is an educational system to exalt and uplift the environment every day. The environment is prepared to sponsor edifying aesthetic experiences throughout the school and throughout the educational community. What do we understand here by aesthetic experience? We refer to the emotion generated when perceiving valuable to the environment, to others and to myself. In this process, we go from pleasing to contentment and, often, fascination. Each didactic sequence presents aesthetic experiences concatenated by their themes and referred to diverse arts. Reasoning and learning almost always refer to them. In this book we present a method to experiment, reason, appropriate and apply different ways of appreciating others, the environment and oneself; ways to enhance emotional intelligence and thinking skills. In this way, intersubjective relations oriented to common exaltation are built daily. The basic factors to develop this pedagogy are edifying stories, songs referring to the stories, questions for the dialogue constructed from aesthetic experiences, crafts, workshops, reflections of the teacher, games, family tasks and collaborative learning, collective companies , reflections on different languages and other activities. All this is offered in association with respect, friendship, peace, responsibility and many other values. With the proposed activities tends to generate shared gratitude, satisfaction, positive and uplifting.
Justificación de la pedagogía del oprimido. La contradicción opresores-oprimidos, su superación. La situación concreta de opresión y los opresores. La situación concreta de opresión y los oprimidos. Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión.
ENFOQUE PEDAGOGICO DEL MARCO CURRICULAR
Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implementar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional, centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia, que permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país. La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir, diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.
La estenosis hipertrófica del píloro es la disminución de la luz intestinal a nivel del píloro por hipertrofia o hiperplasia de la capa muscular de la porción antro pilórica del estómago, la cual se torna anormalmente engrosada y se manifiesta clínicamente como obstrucción del vaciamiento gástrico. ETIOLOGÍA Se han descrito varias teorías sobre la posible etiología de esta patología, sin embargo en la actualidad esto sigue siendo controversial ya que se ha descrito que es multifactorial. Algunas de las teorías encontradas en la literatura son: 1. Descoordinación entre el peristaltismo gástrico y la relajación pilórica, que lleva a una contracción gástrica contra un píloro cerrado que causa hipertrofia del píloro. 2. Elevación de la concentración de gastrina por el aumento hereditario de las células epiteliales de la mucosa gástrica, que genera un vaciamiento gástrico lento. 3. Algunas hormonas están relacionadas en el control del esfínter pilórico, estudios mencionan: gastrina, secretina, colecistoquinina y somatostatina. 4. Disminución de las terminales nerviosas de neurofilamentos y menos acción de la sintetasa de óxido nítrico, por un defecto en el gen NOS1 resulta en la disminución neuronal del óxido nítrico. 5. Aumento de la expresión de los factores de crecimiento similar a la insulina y factores de crecimiento derivados de plaquetas. 6. Factores ligados al cromosoma X, por deficiencia de glucoroniltransferasa. 7. Paulozzi planteó la hipótesis de que la bacteria Helicobacter pylori podría causar que el píloro se inflame, generando un espasmo que conduce a la hipertrofia del músculo circular 8. Las células intersticiales de Cajal se han encontrado disminuidas o ausentes, esto explica las ondas lentas del peristaltismo en el sistema digestivo y puede ser responsable de la hipertrofia del esfínter pilórico. EPIDEMIOLOGÍA La EHP tiene una incidencia de aproximadamente 0,1-0,2% en la población general. Es más común en recién nacidos hombres que mujeres (4-6:1), en pacientes prematuros y primogénitos (30-40% de los casos), siendo menos frecuente en hijos de madres de mayor edad. Los síntomas se pueden iniciar desde los 2 meses de vida, siendo con mayor frecuencia entre las 3-5 semanas y rara vez después de las 12 semanas de vida. La edad de presentación tiene que ver con la relación existente entre el aumento de volumen de alimentación enteral y la anomalía del segmento pilórico ESTENOSIS HIPERTRÓFICA DEL PILORO FISIOPATOLOGÍA La estenosis pilórica consiste en el estrechamiento del píloro, la válvula ubicada en la parte inferior del estómago, a través de la cual los alimentos y otros contenidos del estómago entran en el intestino delgado. Cuando un bebé tiene una estenosis pilórica, los músculos del interior del píloro han aumentado de tamaño, lo que hace que el canal del píloro se hay estrechado hasta el punto de que el alimento no pueda salir del estómago.