INTERACCIÓN, PODER Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN EL AULA DE INGLÉS: CREENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL UNIVERSITARIO (original) (raw)
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EL DESAFÍO DE LA INCLUSIÓN EN EL PROFESORADO DE INGLÉS
2018
En las aulas, como en otros escenarios, encontramos agrupamientos de personas con una gran diversidad. Atender a la misma en el aula de inglés es un desafío que implica una serie de acciones que den respuesta a las necesidades de los/las estudiantes. Con el objetivo de brindarles nuevas oportunidades de aprendizaje en las cuales ellos y ellas sean protagonistas, el departamento de inglés del Instituto Superior de Formación Docente N.º
En el proceso de enseñanza de la lengua-cultura inglesa existen diversos factores que inciden en las prácticas docentes, entre ellos, las creencias de los docentes. Las creencias o la “forma de pensamiento, construcciones de la realidad, formas de percibir el mundo y sus fenómenos, coconstruidos a partir de las propias experiencias (Barcelos, 2006, p. 18) impactan de manera directa en las decisiones que los docentes toman en el aula con respecto a sus prácticas cotidianas, o en los cambios e innovaciones que realizan. Con el objetivo de indagar sobre la forma de aproximación a la enseñanza del inglés en la Escuela Secundaria en el centro del país, relevamos las creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés de 60 docentes a través de una encuesta semi-estructurada. En esta presentación se socializarán los resultados más relevantes relacionados con las creencias: 1. en consonancia con los marcos teóricos vigentes, 2. con indefinición sobre aspectos centrales a la propia tarea docente, y 3. que promueven la reflexión de los docentes del Área de Formación. Se discutirá su relevancia en la currícula de los profesorados a fin de brindar a los estudiantes un conocimiento detallado del contexto en el que ejercerán su profesión.
AULA INVERTIDA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DE ESTUDIANTES DE INGLÉS
Flipped classroom to foster intercultural competence in English learners, 2021
is article introduces the results of an experimental intercultural Englishclass (IEC) using the flipped classroom methodology. ematic units were developedwith the 5 E's instructional model (Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate)based on the constructivist approach to learning. A mixed- method research approachcollected data from 20 students at Atlántico University. e questionnaires used inthe analysis of the 2 survey rounds rate Students’ responses in relation to learning ofcontents, methodology of the class and autonomy. Results based on the second round ledto four major conclusions: (i). ere is satisfaction with the use of the Flipped Classroomstrategy, in terms of time management and freedom to prepare classes. (ii). Practicalactivities are more engaging to work collaboratively. (iii) Teachers have a subtle presence PANORAMA, 2021, vol. 15, núm. 29, Julio-Diciembre, ISSN: 1909-7433 / 2145-308XPDF generado a partir de XML-JATS4R por RedalycProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abiertowhich provides more opportunities for students to negotiate control and participation.(iv) Although autonomous learning is possible, teacher support is pivotal to increasingit. ese findings are discussed within the framework of the didactical component ofteaching and its implications for this public university.Keywords: foreign language teaching, skills development, blended learning, in-personlearning, intercultural communication, instructional approach.Resumo: Este artigo apresenta os resultados de um curso experimental de inglês comuma abordagem intercultural usando a metodologia de sala de aula invertida. Cadaunidade é desenvolvida com os 5 E's, um modelo instrucional baseado na abordagemconstrutivista da aprendizagem. Uma abordagem de pesquisa mista coletou dados de20 estudantes da Universidad del Atlántico. Foram analisados os questionários de duasrodadas de pesquisas que mediram as respostas dos alunos em relação à aprendizagemde conteúdo, metodologia de aula e autonomia. Os resultados da segunda pesquisanos permitem reunir as seguintes conclusões: (i). Satisfação com o uso da estratégiade sala de aula invertida em relação à gestão do tempo e liberdade de preparaçãodas aulas. (ii) Atividades práticas favorecem o trabalho colaborativo. (iii) A presençasutil de professores oferece maiores oportunidades para os alunos negociarem controlee participação. (iv) Embora seja possível aprender de forma autônoma, o apoio doprofessor é importante para aumentar o aprendizado. Esses resultados são discutidosno âmbito do componente didático do ensino e suas implicações para essa universidadepública.
Actas de las V Jornadas Nacionales y I Latinoamericanas de ingreso y permanencia en carreras científico tecnológicas
La presente comunicación parte de problematizar el desarrollo profesional de los docentes universitarios de matemática, en particular de los docentes del Instituto de Estudios Iniciales (IEI) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. En este Instituto, que se encarga de gestionar el ingreso a la universidad y un ciclo inicial compuesto por cuatro materias comunes a todas las carreras entre las que se encuentra Matemática Inicial, existe una diversidad de comisiones que responden a una única línea de trabajo determinada por la coordinación de cada espacio curricular. Así profesores y profesionales que trabajan en la docencia, con diversas trayectorias laborales y de formación, se desempeñan al frente de las comisiones a partir de un “repertorio común” –el material de cátedra-, poseen experiencias previas que condicionan e influyen en su desempeño. Para este desarrollo este trabajo asume la perspectiva documental, caracterizando al mismo como un ensamble del conocimiento del profesor y su actividad, lo que modifica el sistema de recursos del profesor y a la vez sus conocimientos y su actividad profesional. Se consideran además los aportes de distintos estudios que ahondan en la influencia de lo colectivo en la tarea docente de los profesores de matemática ya que las dimensiones colaborativa y comunitaria en el desarrollo profesional docente juegan un papel clave. Finalmente, se presentan algunos avances de una investigación en marcha a partir de un estudio de casos analizados a partir de las diferentes herramientas utilizadas para la recolección de datos: entrevistas, observaciones de clase, análisis del sistema de recursos del profesor, entre otras.
El objetivo principal de este estudio es la relación entre la inteligencia y el nivel de rendimiento académico de aprendizaje del idioma inglés, los participantes fueron 58 estudiantes del tercer nivel de educación básica del Centro Básico Santiago Mejía, de la aldea Las Minas, Lepaguare, Juticalpa departamento de Olancho, el enfoque utilizado fue el cuantitativo, el alcance fue correlacional, con un diseño no experimental transaccional, los sujetos a investigar cuentan en un rango de edad entre los 11 y 19 años de los grados séptimo, octavo y noveno, para evaluar la inteligencia se utilizo el Test Factor G, escalas 2 y 3 desarrollado por Raymond B. Cattel, y A.K.S. Cattel adaptación española por TEA Ediciones S.A, onceava edición, 2009. Para el nivel de rendimiento académico se registro las evaluaciones llevadas a cabo en los cuatro parciales observado la nota final como puntaje y ubicación según el nivel de rendimiento avanzado, muy satisfactorio, satisfactorio, necesita mejorar e insuficiente, según nuestro modelo de evaluación. Los resultados muestran la existencia de correlación significativa entre inteligencia y rendimiento académico, los resultados de correlación de Pearson, muestran que hay una relación causal directa entre las variable, lo que indican que existe una relación entre inteligencia y nivel de rendimiento académico en el aprendizaje de inglés y la importancia de estos constructos psicológicos para el logro académico.
ESI EN LA FORMACION DE LOS NUEVOS DOCENTES: INTERVENCIONES DIDÀCTICAS EN EL PROFESORADO DE INGLÈS
ESI EN LA FORMACION DE LOS NUEVOS DOCENTES: INTERVENCIONES DIDÀCTICAS EN EL PROFESORADO DE INGLÈS, 2019
Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera). Palabras claves: ESI-Formación docente-identidad docente-ley N°26150 Introducción En Argentina en el año 2006 se concreta la votación de la ley nacional N°26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). La Ley establece la obligatoriedad de la enseñanza de los contenidos de la ESI en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial hasta la formación
PERCEPCIONES QUE ALUMNOS DE LA CARRERA DE LENGUA INGLESA TIENEN DEL TRABAJO INTER-PERSONAL
lab.iiiepe.net
RESUMEN: La presente investigación explora las percepciones que los alumnos tienen del trabajo interpersonal y forma parte de un proyecto más amplio que analiza el papel de la regulación conjunta en la autorregulación del aprendizaje. En general, los estudiantes piensan que en el trabajo interpersonal: 1) El maestro juega un papel muy activo en la facilitación del proceso, 2) la forma como se estructura puede favorecer o entorpecer el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas y 3) la interacción desarrolla en ellos una tendencia natural a la socialización.
Information and communication technologies (ICT) represent an essential means which contribute to the acquisition, transfer and attainments of knowledge in society today. This paper is about an extracurricular project carried out at a teacher training college. This investigation focuses on the potentiality of ICT, the use of movies and social network Facebook in the learning process, and the language development of students during their teacher training in English. The current regulations are referred, as well as the institutional framework and the graduate profile of would-be teachers. The concepts of teaching and curriculum, quality in education, knowledge society, complex thinking and learning based on competencies are revised. This study is carried out following the socio-critical paradigm, based on self-reflection. It is a qualitative and retrospective research, based on the participant researcher’s experience. This study is carried out following the socio-critical paradigm, based on self-reflection. It is a qualitative and retrospective research, based on the participant researcher’s experience. Materials include teachers and students surveys, classroom activities developed by teachers in their curriculum areas, teacher’s opinions about the project carried out and screenshots of the group in Facebook. It has been noted how the use of resources contributes to foster motivation and meaningful autonomous participative collaborative learning, as well as to generate ideas, content and learning approaches, all of them required to successfully perform in the XXI century. KEY WORDS: innovating practice, ICT, social networks, meaningful learning, knowledge society