Twictée : développement professionnel et effets identitaires dans un réseau connecté d’enseignants (original) (raw)

Un regard rétrospectif sur le développement professionnel des enseignants dans le modèle de l’École éloignée en réseau

Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 2013

Sandrine TURCOTTE (Université du Québec en Outaouais, Outaouais) Stéphane ALLAIRE (Université du Québec à Chicoutimi, Chicoutimi), chercheurs réguliers au Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) ■ RÉSUMÉ • Le développement professionnel (DP) des enseignants est un des facteurs importants pour la réussite scolaire des élèves. Plusieurs dispositifs de DP existent afin de soutenir les enseignants, mais peu d'entre eux donnent des résultats reconnus dans leur pratique en classe de même que chez les élèves. Au Québec, l'initiative de l'École éloignée en réseau, qui vise à enrichir l'environnement d'apprentissage des petites écoles rurales à l'aide des technologies collaboratives, a permis d'offrir plusieurs occasions de DP aux enseignants participants avec le support de TIC, entre autres, la visioconférence et un forum électronique. Le présent article porte, à l'aide du cadre théorique de Guskey (Guskey, 2003), un regard rétrospectif sur le DP des enseignants qui mettent en oeuvre cette innovation afin de nommer leurs réactions au dispositif, les apprentissages et l'utilisation qu'ils en ont faits, le soutien organisationnel nécessaire, et finalement les résultats observés chez les élèves. ■ MOTS-CLÉS • Développement professionnel, technologies de télécollaboration, dispositif de formation, innovation, apprentissage ■ ABSTRACT • Teacher professional development (PD) is an important factor of student academic success. Several PD devices exist to support teachers, but few of them provide visible results in their classroom practice as well as on student learning. In Quebec, the initiative of the Remote Networked Schools, which aims to enrich the learning environments of small rural schools by using collaborative technologies, has provided several PD opportunities for participating teachers, with the support of information and communication technologies (ICT) such as video conferencing and an electronic forum. This article, using the theoretical framework of Guskey (Guskey, 2003), provides a retrospective on the professional development of the teachers implementing this innovation, in order C. HAMEL, T. LAFFERIÈRE, S. TURCOTTE , S.ALLAIRE 2 to identify their reactions to the device, their understanding of the device and its different uses, the organizational support required, and ultimately,students outcomes.

Des enseignants qui res(is)tent : dynamiques identitaires et investissement du champ de l’enseignement professionnel au Québec

Le phénomène d’abandon de la profession enseignante interroge chercheurs et décideurs nord-américains régulièrement depuis plusieurs décennies. En écho à la déscolarisation qui affecte le métier d’élève, la question du décrochage des enseignants au cours des premières années de leur carrière mobilise par ailleurs les acteurs universitaires et scolaires chargés de la formation et de l’accompagnement des enseignants dans leur intégration professionnelle. Outre les problématiques globales qui affectent l’entrée dans la profession enseignante au Québec (complexité et charge de travail, précarité, etc.), des facteurs spécifiques à la formation professionnelle au secondaire complexifient le processus de transition professionnelle dans ce secteur d’enseignement (notamment la rapidité avec laquelle s’effectue le passage du métier à l’enseignement et la rupture que constituerait le saut d’un champ professionnel à un autre). Partant d’une inversion de la perspective sur le décrochage, la présentation s’attardera à des enseignants qui, échappant aux déterminismes, persévèrent en formation professionnelle au-delà des cinq ans fatidiques. Comment apprécier la transition qu’ont opérée ces enseignants entre un avant dans leur métier et un après dans l’enseignement ? Partant d’entrevues approfondies recueillies auprès d’une vingtaine d’enseignants de la formation professionnelle au secondaire, l’analyse porte sur les processus de transition professionnelle au regard des itinéraires des enseignants dans leur(s) métier(s) et en enseignement.

Développement Professionnel Des Enseignants Dans Un Contexte De Participation À Une Communauté Virtuelle : Une Étude Exploratoire

2004

Ce rapport de DEA porte sur le developpement professionnel d'instituteurs et institutrices participant a une liste de discussion (liste INSTIT, Communaute francaise de Belgique). L'auteur construit tout d'abord un modele du developpement professionnel des enseignants en communaute, puis mene une etude pour valider ce modele. L'etude s'appuie sur l'analyse de fils de discussion, sur l'interview du moderateur de la liste et sur l'interview de six participants. Plusieurs conditions d'apprentissage et de developpement professionnel des enseignants sont mis en lumiere, notamment la sociabilite construite au sein du groupe et les opportunites de debats constructifs susceptibles de provoquer chez les participants des conflits sociocognitifs.

Les « co-errances » identitaires professionnelles chez les enseignant.e.s stagiaires à l’épreuve de la COVID-19

Formation et profession, 2020

Dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, la professionnalisation incluse dans l'identité professionnelle (Perez-Roux, 2016) se trouve propulsée dans des dimensions qui demandent des réajustements identitaires. Cette recherche exploratoire par questionnaire a été menée auprès de 321 enseignant.e.s stagiaires. Les analyses statistiques complétées par les verbatims démontrent que le contexte de pandémie a un effet sur les priorités professionnelles (personnesressources, rapport de force entre institutions de formation et de professionnalisation) et que des tensions identitaires relationnelles cachées complexifient le rapport à la professionnalisation. Des perspectives en matière de formation universitaire à la contextualisation sont envisagées.

Un réseau socio-pédagogique dans une formation en langue : Un écran qui reste opaque à l’enseignant ?

2018

Notre étude se place dans le champ des sciences du langage et s’intéresse aux pratiques interactionnelles sur un média social ainsi qu’{ la construction collective du sens de ces interactions médiatiques, en étudiant les usages sociaux et pédagogiques d’une plateforme de réseau social dédié à l’apprentissage d’une langue, dans un contexte institutionnel. Nous interrogeons le peu d’usages d’une plateforme en ligne par les enseignants, en analysant le discours de ces acteurs sur leurs pratiques du réseau sociopédagogique et la façon dont une interface numérique remet en question des pratiques interactionnelles instituées. L’usage de nouvelles interfaces médiatiques bouleverse une éthologie de classe dépositaire « des positions et juxtapositions » (Thrift, 2013) qui permettent aux pratiques de classe solidement établies de se dérouler avec fluidité pour les participants. C’est cette remise en question d’une forme universitaire de relation pédagogique qui nous paraît être le principal f...