PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE: PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA (original) (raw)
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PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLAS EM PROL DE UMA DOCÊNCIA MAIS CRIATIVA
Expomos, neste trabalho, ações realizadas através de parcerias entre escolas e universidades com vistas à melhoria da qualidade do ensino de matemática nos estabelecimentos da rede básica escolar. As ações aqui descritas se realizam no âmbito de projetos desenvolvidos de forma articulada na Universidade Federal Fluminense (UFF), a saber, projetos de Extensão desenvolvidos no Laboratório de Ensino de Geometria (LEG), e o Projeto Matemática/Niterói PIBID/UFF para o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da CAPES (PIBID/CAPES), coordenados respectivamente pelas pesquisadoras autoras do presente artigo. O enfoque adotado nestes projetos é sempre o do desenvolvimento e democratização de ferramentas e recursos para uma docência mais criativa e consciente na área de matemática.
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE E AS POLÍTICAS PÚBLICAS NO CAMPO DA FORMAÇÃO
N a s ú l t i m a s d é c a d a s , o c o r r e r a m d i v e r s a s transformações no campo da Educação. No que diz respeito à Formação de Professores, essas mudanças estão relacionadas às reconfigurações no mundo do trabalho, à formulação de novas políticas públicas e a revolução tecnológica. Em relação a essas mudanças, o discurso oficial aponta para a necessidade de currículos organizados em processos que privilegiem a tematização dos conhecimentos escolarizados, dos saberes da experiência e que priorizem a formação profissional a partir da realidade. Propomos, com este artigo, debater os diferentes encaminhamentos e mecanismos que tensionam a formação dos professores em nossa sociedade, sejam os aspectos da profissionalização e da proletarização dos docentes ou os pareceres e as resoluções do Conselho Nacional de Educação, que regulamentam essa formação.
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE: AMBIGUIDADES E IMPASSES
Congresso Internacional Movimentos Docentes, 2023
Este trabalho esmera-se em discutir a profissionalização docente e a evolução histórica, cultural e da simbologia atrelada a este conceito. Faz uma breve discussão sobre políticas de controle sob a atuação docente e do reconhecimento de saberes. Para embasar esta discussão, fez-se uma análise bibliográfica de artigos científicos extraídos das plataformas Google Acadêmico, Scielo e correlação de textos disponibilizados em disciplina de mestrado, da Universidade Federal de São Carlos. Como síntese das discussões apresentadas, a adesão às concepções de profissionalidade é um caminho viável para redução dos impasses históricos, culturais e políticos presentes na profissionalização docente, a fim de galgar o reconhecimento social esperado e a formulação de bases sólidas, perenes à profissão docente.
DOCÊNCIA: PROFISSIONALIZAÇÃO E IDENTIDADE PROFISISONAL DOCENTE
DOCÊNCIA: PROFISSIONALIZAÇÃO E IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE, 2018
Este ensaio objetivou analisar a docência no âmbito da profissionalização docente e apreender conceitos relacionados às identidades profissional e profissional docente. Os resultados revelaram que: não existe um conceito universal de profissão (PERRUCI, 2004; DUBAR; TRIPIER, 1998); o conceito de profissionalização está longe de ser estabilizado e é de difícil clareza (RODRIGUES, 2002; FREIDSON, 1994); é possível considerar a origem dos estudos sobre profissionalização docente sob duas vertentes – tradição pedagógica humanista e sociológica (OLIVEIRA, 2010); a identidade profissional pode ser construída e modificada no decorrer do tempo (DUBAR, 2005, 2012) e o processo identitário dos professores é sustentado pelos três AAA (NÓVOA, 2013).
Editorial - DOSSIÊ DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica
Digo: o real não está na saída nem na chegada: ele se dispõe para a gente é no meio da travessia. (Guimarães Rosa. Grande Sertão: veredas). A realidade constitui-se do caminho que cada um traça a partir de sua formação, de sua vivencia familiar, de sua prática profissional, enfim, das especificidades de sua caminhada. A realidade, como afirma Guimarães Rosa, está mesmo nesse caminho, no meio da travessia. E é sobre esse caminhar, aqui pensado no sentido da formação docente, que esse dossiê se debruça, apresentando experiências de pesquisa junto a turmas da pós-graduação em Educação Profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), assim como textos de pesquisadores de outras instituições, que também pensam a docência na educação profissional na rede federal e nas instituições privadas. [...] pode-se admitir que a prática implica sempre uma operação de conhecimento, isto é, uma operação mais ou menos complexa de classificação, que nada...
A GESTÃO ESCOLAR E O HABITUS DOCENTE: RECONHECER PARA INCENTIVAR A MUDANÇA NA PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE, 2022
Esta pesquisa ainda em desenvolvimento tem a intenção de trazer uma reflexão acerca da prática do gestor escolar no que tange a formação inicial e continuada dos professores de educação infantil e ensino fundamental de uma ou mais escolas municipais. Embasado em autores como BORDIEU e sua teoria do habitus docente, TARDIF, NÓVOA e outros, entende-se que os professores mais experientes podem contribuir com a formação dos professores iniciantes por meio de trocas de experiências e partilhas de práticas, criando assim, uma cultura escolar compartilhada. Ao acompanhar o trabalho desses profissionais pretende-se fazer uma epistemologia da prática gestora a fim de investigar o quanto esse trabalho pode ou não incentivar o processo de socialização dos saberes docentes na formação continuada dos professores em serviço e dos professores iniciantes que passam pelo estágio supervisionado na escola. Até o presente momento foi realizado uma pesquisa bibliográfica que aponta para a importância do tema, abrindo caminho para futuras investigações empíricas.
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE E POLÍTICAS PÚBLICAS NO BRASIL
RESUMO: Com o aprofundamento do debate sobre questões educacionais, o professorado, a partir da década de 1980, passou a ser reconhecido como um dos principais agentes de mudança, seja da qualidade do ensino, seja da democratização da sociedade brasileira. A sua atuação organizada, entretanto, segundo Cunha (1991), poderia estar tendo um "efeito de retroanulação política", favorecendo as teses de privatização do ensino público. A pertinência desta interpretação é examinada sob a perspectiva do docente como profissional que busca alargar o seu poder e o reconhecimento de sua especialidade pelo Estado e pelo mercado, aspectos enfatizados ou criticados nos estudos sobre profissões . Destaque é dado ao movimento, deslocamentos de interesse, de demandas, promovidos pela ação das entidades representativas da educação básica, sendo possível inferir que, diferentemente do que interpreta Cunha (1991), a atuação organizada dos docentes tem favorecido a delimitação de seu campo de atuação específica e o âmbito de sua influência política.
Resumo: Atualmente as escolas possuem diversos problemas dentro e fora da sala de aula. Visto que uma das mais abordadas é a relação professor e aluno. O artigo tem como propósito de aprofundar ainda mais esse assunto tão questionado pelos profissionais da docência. Com o tema a relação professor e aluno nas diversas metodologias foram principalmente enfatizados a metodologia tradicional, pois a coleta de dados realizada em observação foi em uma instituição de ensino particular e tradicional de Curitiba. Com o intuito de questionar até onde essa relação professor e aluno interferem e beneficiam o ensino e a aprendizagem, foi aprofundado o estudo em diversos referenciais teóricos. A afetividade também é outro tema abordado neste artigo, pois ate então não era clara a que tipo de afetividade que se relacionava. Por meio de estudos pode-se concluir que o professor não pode deduzir a afetividade como, por exemplo, um sentimento de amor, ela compreende-se em se aproximar do aluno a ponto de estreitar laços para que se possam entender melhor as suas dificuldades. Concluiu-se com este artigo que o professor tradicional ainda é encontrado dentro das salas de aula, ele é autoritário e acaba retraindo o aluno e consequentemente prejudicando o processo de ensino e aprendizagem do discente. Palavras-chave: Ensino, relações de aprendizado, professor-aluno. INTRODUÇÃO A relação professor e aluno é uma das problematizações escolares mais discutidas atualmente pelos profissionais da educação, pois é de grande preocupação do contexto escolar que essa seja construída por ambos. Sabe-se também que essa aproximação favorece o aprendizado do aluno e consequentemente acaba sendo um dos fatores fundamentais para ¹ Discente do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná-PUCPR,
A DOCÊNCIA NO ENSINO PROFISSIONALIZANTE E A INCLUSÃO COMO PARADIGMA
O presente texto apresenta um relato de experiência de trabalho de inclusão com aluna com deficiência. O trabalho ocorreu em uma turma de ensino médio subsequente, formação buscada por alunos que já concluíram o ensino médio, na Fundação Liberato Salzano Vieira da Cunha (FETLSVC), em Novo Hamburgo. O curso no qual a aluna se inseriu foi o Técnico em Informática para a Internet (TII). O texto foi organizado a partir de breve análise da política educacional de educação inclusiva e do conceito de inclusão. A ideia do relato é partir da inclusão como possibilidade de trabalho efetivo em sala de aula e não como ausência de condições. Palavras-chave: Inclusão. Políticas de inclusão. Ensino técnico.