L’Introduction Du Eportfolio Dans L’Enseignement Supérieur : Une Opportunité De Diversifier Les Démarches Évaluatives (original) (raw)
Related papers
La démarche ePortfolio participe à la construction identitaire de l’étudiant, en tant qu’apprenant et futur professionnel. Elle lui permet notamment d’identifier, d’expliciter, de valoriser et de capitaliser ses compétences, cela tout au long de son parcours universitaire mais aussi de sa vie professionnelle ultérieure, tout en soutenant ses efforts d’insertion dans le monde du travail. La présente communication contribue à apporter quelques premiers éléments de clarification à une telle démarche. Cette clarification résulte des investigations d’un groupe de travail national, institué à l’initiative du Ministère français de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Ici, les auteurs présentent, du moins en partie, un état de l’avancement du travail réalisé par ce collectif.
Franc-Parler, 2009
C’est dans le but de favoriser une intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication dans les classes de français qu’une équipe de l’Université de Montréal a créé eduportfolio.org, un outil de type eportfolio ou portfolio électronique pour le monde de l’éducation. L’objectif de cette innovation était d’amener les enseignants de français à utiliser les TIC de façon régulière dans leur enseignement, tout en favorisant l’utilisation du portfolio électronique par les élèves dont les impacts positifs sur la réussite éducative et l’attitude ont fait l’objet de nombreux travaux de recherche. [...]
Dilemmes relatifs à l’usage du portfolio en enseignement supérieur
2020
The purpose of this fifth and concluding paper, based on three previous experiences, is to identify different dilemma with the use of portfolio in higher education. We discuss how these dilemma have to be managed to turn every portfolio experience into effective practice. The first section presents dilemmas faced by teachers in higher education when trying to use a portfolio-type evaluation tool for any reason in pedagogical activities of training and assessment. It allows us to conclude this special journal issue by providing some pedagogical proposals. The second part investigates two main points to regulate their practices in the use of portfolio in order to improve pedagogical effectiveness. are highlighted. The first one relates to the importance of a pedagogical alignment within the different choices teacher has to make in the use of the portfolio. These elements should also be aligned with teaching goals. We then assume that portfolio is more likely to be used effectively if ...
Cette communication interroge la manière dont sont actuellement pensés et anticipés les modes d'insertion des étudiants pendant et à l'issue de leur parcours universitaire dans le contexte particulier du développement sur les marchés privés comme publics d'applications de type e-portfolios numériques. Elle interroge également les modalités selon lesquelles se déploient les stratégies et politiques des établissements en matière de choix d'interfaces numériques pour la valorisation des acquis et l'aide à l'insertion des étudiants et notamment la manière dont est prise en compte la dimension recherche pour choisir un outil et le déployer. Pour ce faire, elle s'appuie sur le cadre d'une étude menée dans le cadre du projet e-insertion soutenu par le BAIP (bureau d'aide à insertion professionnelle des étudiants) et subventionné conjointement par l'Université de Lorraine et le Conseil Régional de Lorraine. Cette étude repose sur le suivi d'un pan...
L’expérimentation du eportfolio à l’université : questionnements autour de la réflexivité
Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning
Le développement des compétences professionnelles oriente les politiques d’établissements universitaires français, plus particulièrement depuis la loi relative aux libertés et aux responsabilités des universités de 2007. Ce terrain est d’autant plus favorable à la mise en place d’eportfolios avec la volonté d’intégrer des technologies numériques. Ces injonctions institutionnelles s’accompagnent rarement d’un discours pédagogique (Houot, Issenmann et Nowakowski, 2013). L’eportfolio montre alors, dans ses fonctions et ses usages, de multiples facettes (Salinas, Marín et Escandell, 2013 ; Siampou & Komis, 2011). Mettant l’accent sur les processus, il sous-entend le développement d’une démarche réflexive (Loisy et Lison, 2013), mais à certaines conditions (Bibeau, 2007 ; Naccache, Samson et Jouquan, 2006). Cet article permet de documenter cette place accordée à la fonction réflexive de l’eportfolio par les parties prenantes à sa mise en place. L’étude a été menée en 2016-2017 auprès de ...
Développer la réflexion dans la formation des enseignants en utilisant un ePortfolio
Dans la Haute École Pédagogique de Fribourg (HEP FR), la formation alternée (Altet, Paquay, & Perrenoud, 2002) doit permettre aux étudiants d’établir des liens entre théorie et pratique. Le développement d’une posture réflexive (Jorro, 2004; Schön, 1994) est soutenu par une pratique régulière de l’autoévaluation (Saussez & Allal, 2007) ainsi que par la tenue d’un dossier d’apprentissage dans lequel l’étudiant récolte des traces de sa pratique en vue d’analyses de situations. Mais il faut bien l’admettre, les documents recueillis dans ce dossier sont plus souvent des exemples d’activités, des travaux d’élèves ou des préparations de leçons qui n’informent que peu sur la réelle pratique en classe de ces futurs professionnels. Depuis octobre 2011, 3 étudiants de notre institution expérimentent l’utilisation d’un gestionnaire de notes multimédias (Evernote) comme support à la récolte de ces souvenirs. Par l’analyse de la nature des traces récoltées, cette recherche tente de mettre en évidence les plus values que peut représenter l’utilisation d’un tel outil pour l’autoévaluation des étudiants ainsi que l’adoption d’une posture réflexive de leur part, mais elle s’inscrit bien évidemment dans un cadre plus large, celui qui concerne l’accompagnement professionnel que Vial et Caparros-Mencacci (2007) développent dans leur ouvrage.
Le portfolio dans l’enseignement supérieur : perceptions des étudiants et intentions des enseignants
2020
The purpose of this introductory paper is threefold. We start by setting out the literature review underlying the research we propose in this journal issue. Accordingly, we first consider studies that have shed light on the important role of students’ perception in educational contexts. Specifically, these studies have shown that students’ perception of pedagogical contexts and teaching activities (either related to assessment or training) are more relevant in determining their approaches to learning and their behaviour than the actual contexts and activities. It should be underlined that students’ perception may be significantly different from the pedagogical intentions of the teaching activities’ developer. Secondly, we will show how this general idea about a potential gap between students’ perception and teacher’s goals can be applied to the use of a portfolio. Indeed, this tool is widely used in higher education nowadays in a reflexive and experiential perspective of learning an...
Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio
Pédagogiques (Montréal), 2019
Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des cours universitaires ainsi que des stages en milieux de pratique (Ministère de l'éducation du Québec [MEQ], 2001). Cette formation, d'une durée de quatre ans, comprend un stage par année de 23 à 60 jours 1. Durant son stage, le futur enseignant est accompagné par deux acteurs clés : l'enseignant associé et le superviseur universitaire. L'enseignant associé est la personne qui accueille le stagiaire dans sa classe. Il est titulaire d'un baccalauréat en enseignement et il enseigne à temps plein dans une classe du préscolaire ou du primaire. Certains enseignants associés ont suivi quatre journées de formations spécifiques pour accompagner le stagiaire. Cependant, ces formations ne sont pas obligatoires et elles ne sont pas considérées comme critère de sélection des enseignants associés. L'enseignant associé joue un rôle de premier plan dans l'accompagnement quotidien du stagiaire. C'est lui qui accueille le stagiaire, l'aide à se planifier, à enseigner, à évaluer selon les orientations ministérielles de la formation des élèves (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Le superviseur universitaire est le représentant de l'université responsable de l'atteinte des objectifs du programme de formation des enseignants. Le superviseur universitaire est un professionnel de l'enseignement qui a accumulé plusieurs années d'expérience comme enseignant dans les classes ou qui a étudié la question de la formation pratique des enseignants dans le cadre d'un mémoire ou d'un doctorat. En général, cela peut être un enseignant à la retraite, un enseignant en prêt de service, un chargé de cours ou, encore, un professeur spécialisé dans le domaine de la formation pratique. Trois journées de formation sont proposées au superviseur universitaire. Il participe également à des journées de préparation au stage pour se mettre à jour sur les attentes Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019 Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019
Proposition pour l'utilisation du portfolio électronique dans le contexte de l'ExAO
recherche.aix-mrs.iufm.fr
Depuis l'arrivée au Québec des nouveaux programmes d'études, le milieu scolaire est amené à évaluer un certain nombre de compétences transversales. Même si le domaine de l'évaluation a très vite employé l'ordinateur comme outil dans la démarche, la réponse donnée face aux compétences reste très limitée. Pour pouvoir évaluer un apprenant dans le contexte de l'expérimentation assistée par ordinateur (ExAO), il nous apparaît nécessaire de ne pas nous limiter à une évaluation finale mais plutôt de réaliser un suivi de son cheminement et de ses interactions avec le milieu. Dans le cadre d'une évaluation formative nous privilégions la réalisation d'un portfolio électronique dans lequel chaque apprenant peut utiliser les données issues du milieu technologique via la capture automatique d'écrans ainsi que des données issues des interfaces électroniques. Il a la possibilité d'y ajouter des vidéos explicatives montrant l'évolution de son expérimentation et l'obligeant de ce fait même à expliciter son cheminement. Ces données peuvent être retranscrites en un format standardisé tel que le XML et rendues accessibles via Internet. Nous allons dans ce texte décrire la démarche de l'étudiant dans une activité d'ExAO.