Note sur l’acquisition des voyelles du français par les apprenants chinois avec la L2 anglais (original) (raw)
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SHS Web of Conferences, 2020
Les apprenants chinois ont souvent de grandes difficultés de prononciation lorsqu'ils apprennent le français. Ces difficultés ne sont pas seulement liées à leur langue maternelle : l’anglais joue également un rôle important dû au système éducatif chinois. Croyant que l'anglais serait plus proche du français, certains apprenants chinois cherchent des prononciations similaires dans la langue anglaise alors que certains sons français existent phonétiquement en chinois. Dans cet article, nous nous concentrons sur l’acquisition des voyelles du français et essayons de déterminer les influences de la L1 et de la L2 respectivement, en nous basant sur un corpus constitué d’enregistrements des apprenants ayant des profils homogènes.
actes des XXXIe Journées d'Etudes sur la Parole, 2016
RESUME Cette étude propose de tester l'effet de deux entraînements, en perception et en production, sur l'acquisition de voyelles de l'anglais britannique par des francophones. L'étude se focalise sur deux régions de l'espace acoustique pour lesquelles plusieurs catégories phonologiques existent en anglais alors qu'une seule existe en français. Trois groupes ont été constitués : l'un recevant un entraînement de type High Variability Perceptual Training, un second recevant un entraînement en production et le troisième constituait un groupe contrôle ne recevant pas d'entraînement. Les performances des participants ont été évaluées avant et après entraînement en perception et en production. Les résultats semblent montrer un effet de l'entraînement en perception sur les performances en perception et en production et un effet plus restreint de l'entraînement en production. Mais leur interprétation reste difficile du fait d'un effet test/re-test observé sur le groupe contrôle. ABSTRACT Perception and production of English vowels by French learners: effect of perception and production trainings This study aims to evaluate the effect of two trainings, one in perception and one in production, on the acquisition of selected British English vowels by French learners. It focalizes on two regions of the acoustic space where there are several categories in English but only one in French. Three groups were formed: one receiving a High Variability Perceptual Training, the second one receiving a production training and the last one was a control group. Participants' accuracy in perception and production were assessed before and after training. The results seem to reveal a positive effect of perception training regarding perception and production performances, and a more restricted effect of the production training. But their interpretation remains difficult because of a test/re-test effect observed in the control group.
Actes de la XXXIIe Conférence Journées d'Etudes sur la Parole, JEP 2018, Aix-en-France, 2018
Cet article a pour objectif d'étudier l'incidence de la correction phonétique sur l'acquisition des voyelles en L2. Des apprenants ont suivi des cours de correction phonétique selon deux méthodes différentes, la Méthode Verbo-Tonale et la Méthode Articulatoire. Dans une précédente étude (Alazard, 2013) nous avons comparé l'impact de chacune de ces méthodes sur le développement de la fluence. Dans cette étude, nous avons voulu tester l'incidence de la méthode utilisée sur les valeurs formantiques (F1-F2-F3) des voyelles produites par les apprenants avant et après les deux types d'entraînement. Nos premiers résultats montrent un effet du temps sur les valeurs formantiques de F3 mais pas d'effet de la méthode. Cette étude, bien que préliminaire, nous amène à penser que l'acquisition des voyelles en L2 met en jeu des processus spécifiques associés à une approche bimodale de la parole, que l'entrainement soit ou non explicitement focalisé sur les mouvements des lèvres.
Apprentissage phonétique des voyelles du français langue étrangère chez les apprenants japonophones
Http Www Theses Fr, 2009
Ce n'est que depuis 2002 que l'apprentissage d'une langue étrangère est officiellement obligatoire au collège (durée : trois ans) et au lycée (durée : trois ans) au Japon. La version révisée du texte officiel « gakushuu shidou youryou » [Le guide d'instruction d'apprentissage] pour le collège, publiée le 14 décembre 1998, et mise en vigueur le 1 er avril 2002 8 , compte parmi les matières obligatoires l'enseignement d'une langue étrangère, et c'est l'anglais qui devrait être choisi en principe comme langue étrangère enseignée en priorité 9. En réalité, l'enseignement d'une langue étrangère était pratiqué dans presque tous les établissements secondaires même avant cette révision du « guide », et la langue choisie était presque unanimement l'anglais, mises à part un petit nombre d'écoles privées où les élèves pouvaient choisir le français ou l'allemand comme première langue étrangère. Même dans ces derniers cas, l'anglais était enseigné en tant que deuxième langue étrangère. Le Tableau 1 ci-dessous représente le nombre d'établissements de l'enseignement secondaire qui assurent des cours de langues autres que l'anglais et le nombre d'élèves qui suivent ces cours de langues au Japon 10. 8 Une version électronique du texte original en japonais est disponible sur le site du ministère de
Recherches en didactique des langues et des cultures, 2019
Ainsi, en tant qu'enseignante assurant le cours d'expression écrite, nous nous sommes demandé comment tenter de remédier aux erreurs lexicales de ces étudiants et comment en éviter la fossilisation. Pour répondre à ces questions, nous verrons d'abord la théorie concernant les erreurs, le vocabulaire et le travail de groupe, ensuite, le contexte d'enseignement puis certaines erreurs relevées dans des copies d'étudiants de deuxième année. Enfin, nous présenterons une activité pour essayer d'y remédier. Alors que les universités de Chine continentale utilisent encore la méthode grammaire-Les erreurs lexicales des étudiants chinois spécialistes de français en 2e an... Recherches en didactique des langues et des cultures, 16-2 | 2019
Perception des voyelles nasales du français par des apprenants hispanophones
XXXIIe Journées d’Études sur la Parole, 2018
RESUME: Notre objectif est d'examiner la perception des voyelles nasales françaises par des apprenants hispanophones d'Espagne et de Colombie de divers niveaux grâce à une série de tests de catégorisation et de discrimination. Les résultats de catégorisation des voyelles nasales du français (choix forcé parmi /ɛ̃, ɑ̃, ɔ̃/) dans des logatomes dissyllabiques dans les positions initiale, médiale et finale, montrent que les apprenants hispanophones ont 1) plus de difficulté pour /ɛ̃/ et /ɑ̃/ pour lesquelles ils donnent des réponses très variables ; 2) moins de difficulté avec /ɔ̃/, surtout en position finale (finale>médiale>initiale). Un test de catégorisation avec choix forcé entre les cinq catégories vocaliques de l'espagnol (/a, i, u, e, o/) permet de mieux comprendre comment les sujets hispanophones naïfs assimilent les voyelles nasales françaises. Nous proposons une modélisation quantitative, basée sur PAM (Best, 1995), prédisant les performances de discrimination à partir des assimilations et des notes de confiance subjective. ABSTRACT: Perception of Spanish-speaking learners of French nasal vowels The present study is intended to examine how Spanish-speaking learners of French from Spain and Colombia perceive the French nasal vowels according to level of fluency, using a series of categorization and discrimination. The results of the forced-choice within /ɛ̃, ɑ̃, ɔ̃/ categorization tests on French nasal vowels appearing in two-syllable non-words in initial, medial, or final position show that Spanish-speaking learners encounter a greater difficulty with /ɛ̃/ and /ɑ̃/, which receive quite variable responses; they encounter a lesser difficulty with /ɔ̃/, especially in word-final position (final>medial>initial). A further categorization test requiring forced-choice responses within the five Spanish vowel categories (/a, i, u, e, o/) helped to better understand how Spanish-speaking listeners naive with respect to French assimilate French nasal vowels. We propose a quantitative modeling, based on PAM (Best, 1995), whereby discrimination performance is predicted from the observed assimilation and goodness-of-fit ratings. MOTS-CLES : perception de L2, voyelles nasales du français, apprenants hispanophones espagnols et colombiens, sujets naïfs KEY WORDS: L2 perception, French nasal vowels, Spanish and Colombian learners, naïve subjects
Étude acoustique de la production de voyelles de l'anglais par des apprenants francophones
actes des XXXIIe Journées d'études sur la Parole, 2018
RESUME Les apprenants francophones tardifs de l'anglais présentent un accent étranger dont la littérature souligne qu'il est particulièrement marqué, en ce qui concerne les voyelles, pour /ɪ/, /ʌ/ et /ae/ qui seraient prononcées « à la française ». Nous avons étudié les paramètres acoustiques des voyelles /ɪ/, /i:/, /ae/, /ʌ/ et /ɑ:/ de l'anglais produites par 38 locuteurs natifs de l'anglais et par 48 apprenants de langue maternelle française, ainsi que ceux des voyelles /a/, /e/, /i/ et /oe/ du français produites par ces mêmes apprenants. Les résultats montrent tout d'abord une plus grande variabilité des productions en L2 qu'en L1. De plus, les productions en L2 du contraste /i:-ɪ/ présentent une grande confusion entre les deux catégories, alors que l'effet inverse est observé dans la région du [a]. Nos données montrent également que les apprenants produisent les contrastes de durée mais de manière moins marquée que les locuteurs natifs. Enfin, l'étude de la dynamique des formants pour les voyelles /i:/ et /i/ suppose une variabilité dans la diphtongaison du /i:/ produit par les natifs. ABSTRACT An acoustic study of English vowels produced by French learners. Like every late L2-learner, French native speakers are characterized by a foreign accent. The literature emphasizes that the vowels /ɪ/, /ʌ/ and /ae/ in particular are pronounced "à la française". This study presents the acoustic parameters of the English vowels /ɪ/, /i:/, /ae/, /ʌ/ and /ɑ:/ produced by 38 native English speakers and 48 French learners of English compared to those of the French vowels /a/, /e/, /i/ et /oe/ produced by the same learners. The results first show more variability in the L2 compared to L1 productions. Furthermore, we observe a great confusion between categories in L2 for the /i:-ɪ/ contrast and the opposite effect in the region of the [a]. We show that L2 learners did produce duration contrasts but not to the same extent as the natives. Finally, the formant dynamic analysis of /i:/ and /i/ may suggest that the English native speakers do not all produce a diphthongal /i:/. MOTS-CLES : acquisition d'une langue seconde, phonologie, voyelle, anglais langue seconde KEYWORDS: second language acquisition, phonology, vowel, English as an L2 XXXIIe Journées d'Études sur la Parole 4-8 juin 2018, Aix-en-Provence, France
Phonologie et prosodie dans l'acquisition de l'allemand-L2 par des apprenants francophones
Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 2004
Un enfant acquiert la maitrise native de sa premiere langue (ou de ses premieres langues) en quelques annees: une grande partie des proprietes morphosyntaxiques l'ordre des mots, la morphologie verbale et nominale, la prosodie lexicale et phrasale, les contraintes qui agissent sur les structures syllabiques est en place vers l'âge de 5-6 ans, en plus d'un lexique impressionnant d'une dizaine de milliers de mots (Jackendoff 1994, 139). Cet apprentissage se fait sans intervention de la part d'un specialiste de l'enseignement du langage: c'est l'insertion de l'enfant dans la communication avec son entourage qui declenche le deploiement de cette capacite a produire un nombre infini d'enonces, avec des moyens finis. De plus, les conditions d'acquisition peuvent varier d'une maniere extreme: en depit de ces variations, tous les locuteurs d'une langue donnee arrivent a un stade de competence qui leur permet en regle generale de se compren...