Innovación metodológica de las actividades de dibujo de la titulación de arquitectura (original) (raw)
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HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista internacional de humanidades, 2023
Coordination and methodological innovation of the drawing activities of the degree in Architecture Abstract Through theoretical research and fieldwork about the adaptation of the architecture degree to the EHEA, and to be able to effectively and gradually deploy skills from the drawing submodule, the results of the coordination between subjects and a critical and comparative selection of learning activities are presented. This work also investigates the asymmetric distribution of the drawing subjects of the adaptation to the bologna plan, concluding with a proposal for independent and improved deployment of the submodule unlinked to the subjects that are not related to it. Resumen Mediante una investigación teórica y de trabajo de campo en relación a la adaptación de la titulación de arquitectura al EEES y con el objetivo de hacer efectivo un despliegue gradual del desarrollo de las competencias del submódulo de dibujo, se exponen los resultados de la coordinación entre asignaturas y una selección crítica y comparativa de actividades de aprendizaje. Se indaga además en la dispar distribución de las materias de dibujo de la adaptación al plan de Bolonia, concluyendo con una propuesta de despliegue independiente y mejorada del submódulo desvinculado de las materias que no le son afines.
Nuevas metodologías de trabajo en la titulación de Arquitectura Superior
VIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: Nuevas titulaciones y cambio universitario, 2010
La presente comunicación tiene como objeto presentar los resultados del trabajo realizado en la titulación de Arquitectura Superior por un profesor y dos alumnas. En el EEES es necesario incorporar nuevas metodologías y estrategias que mejoren la interacción profesor-alumno, y que aumenten los resultados y la motivación en el aprendizaje. El cambio del papel del profesor y la implicación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje son aspectos básicos en la nueva manera de entender el EEES. Mediante esta experiencia, que ha consistido en la realización de un proyecto colaborativo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha enriquecido y se han logrado unos resultados que han aumentado exponencialmente la autonomía de las estudiantes y han contribuido a desarrollar futuras competencias profesionales. Los resultados se plasman en un proyecto que ha conseguido, a través de este trabajo colaborativo, profundizar en diversos aspectos y contenidos del Programa Docente propio del curso, complementando la formación del alumno y facilitando una visión práctica y global del proyecto, especialmente para el ejercicio profesional.
Metodología de investigación aplicada a trabajos de final de carrera en arquitectura
II Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA’14), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona, 28 y 29 de Abril de 2014
El módulo "Research & Innovation" impartido en la titulación de Arquitectura del Centro Superior de Estudios de Galicia, adscrito a la University College Dublin, permite al alumno realizar un trabajo de investigación vinculado a la temática del proyecto final. De este modo, la investigación es paralela al diseño arquitectónico, evoluciona con él, lo alimenta, y deriva en una conexión total con el mismo, que puede aportar teorías o perspectivas originales de interés para el área profesional. Dado que en España, la redacción de una tesina no es un requisito obligatorio para obtener la titulación de arquitecto, en la presente comunicación se expone y comprueba su utilidad como indudable ejercicio fomentador del sentido crítico y de la capacidad analítica del alumno. The "Research & Innovation" module running in Cesuga (Centro Superior de Estudios de Galicia), in alliance with the School of Architecture at University College Dublin, allows students to make a disserta...
Dibujar", "Procesar", "Comunicar". El dibujo en la formación de los arquitectos
Actas Del Xii Congreso Internacional De Expresion Grafica Arquitectonica Xii Congreso Internacional De Expresion Grafica Arquitectonica 29 05 2008 31 05 2008 Madrid Espana, 2008
Si nos referimos a los términos "dibujo" y "proyecto", y lo hacemos por separado, podemos manejar diferentes acepciones, posiblemente no ligadas al campo que nos ocupa, que es el que está intrínsecamente vinculado y comprometido con la enseñanza del dibujar para el proyectar en las Escuelas de Arquitectura (Seguí 1978, Seguí 2000).
Siete estrategias de creatividad - Arquitectura
Nº 199 • Mayo • 2006 ¿ T odos podemos ser creativos? ¿De qué manera? En este artículo 2 se proponen siete estrategias para cambiar nuestras creencias mentales sobre la creatividad y, además, para ponerlas en práctica. Son siete estrategias sencillas, al alcance de todo el mundo que quiera honestamente aumentar sus competencias creativas. En la figura 1 el lector encontrará un esque-ma general de las siete estrategias. ¿Por qué "Think ZEN", pensar ZEN, está en el centro? Posiblemente porque es difícil ser creativo sin encontrar la propia voz, el estado psicológico adecuado, la velocidad de pensamiento correcta, en definitiva, sin estar en un estado de gracia e inspiración que puede compararse con el estado de meditación sereno y tranquilo que la práctica del Zen puede generar. Deseamos que el lector disfrute con el planteamiento conceptual de cada una de las estrategias y que, de forma especial, ponga manos a la obra.
Metodología del Diseño Arquitectónico-CAO
Este documento se elabora con la finalidad de brindar a los alumnos de la materia de diseño arquitectónico y metodología de la composición arquitectónica, las herramientas necesarias para adentrarse en el proceso de diseño. Es preciso aclarar que este documento se encuentra basado en la "Metodología de la composición arquitectónica" para la licenciatura en arquitectura del Instituto Tecnológico Latinoamericano (ITLA), cuyo génesis se encuentra en la "Metodología del diseño arquitectónico" del Instituto Tecnológico de Pachuca (ITP). Asimismo, esta metodología se ve reflejada en los programas para los de Diseño del TESVB, elaborados o revisados en el Instituto Tecnológico de Oaxaca en marzo de 2010, donde participaron los Institutos Tecnológicos de Colima, Los Mochis y el de Pachuca. Observaciones, análisis y enriquecimiento a la revisión fue hecha por el Comité de Revisión, en la reunión de Chetumal y elaboración del programa. (Anotaciones personales, de Arq. Yoan Beltrán-2011, se encuentran entre corchetes […] para diferenciar del documento original.)
Una aportación metodológica para desarrollar la creatividad en el diseño arquitectónico
1998
Modelo pon lo conceptuolizadón del proyecto arquitectónico', producto de la integración de la teoría cognoscitiva y la teoría de la arquitectura, que aporta una metodología para el desarrollo de la creatividad en el Proceso de Diseño y, 2) el 'Modelo Aprendizaje-Aprendizaje del Diseño Arquitectónico, para la formación de arquitectos', que se presenta como una alternativa para formar arquitectos que apliquen conscientemente la teoría a la práctica, la inteligencie emocional y los valores y, la capacidad de aprender a aprender basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico y creativo que intervienen como estrategias de actividades que propicien el aprendizaje. FIRMA DEL ASESOR: ."todo para la gloría de Dios. ...todo para la gloria de Dios. DEDICATORIA Dedico este esfuerzo a DIOS, mi SEÑOR, arquitecto por excelencia, diseñador de mi vida y de cuanto existe, la persona más creativa que era, que es y que será. También dedico este trabajo a mis padres: C.P. Gumersindo Cantú Hinojosa (+) y Sra. Juanita Hinojosa de Cantú, ¡gracias por tu apoyo incondicional! Especialmente eomo un homenaje póstumo a mi padre; de quien aprendí que hay que tener humildad en los éxitos, dignidad en los fracasos y, perseverancia en los anhelos... 4.3 Aprender, pensar y creatividad en la formación académica de los arquitectos. 4.3.1 Aprenderá pensar para aprender a aprender. 4.3.2 Algunas estrategias de aprendizaje para la enseñanza del diseño arquitectónico. 4.4 El desarrollo humano en la formación académica de los arquitectos. 4.4.1 La inteligencia emocional. 4.4.2 Los valores de acuerdo al perfil profesional. 4.5 Modelo de aprendizaje-aprendizaje en la formación de arquitectoa. N Integración de los conceptos del objeto de estudio. 6 El pensamiento creativo aplicado al proceso de diseño para la formación de arquitectos. 5.1 Un enfoque distinto en la formación de arquitectos. 5.2. Técnicas y estrategias de los procesos activadores de la creatividad aplicados al Método de Diseño propuesto ILCH. 5.3 Aplicación de los esquemas de pensamiento creativo en el proceso de diseño. 5.3.1 El proceso de diseño y la conceptualización del proyecto arquitectónico. 6.4 Prepuesta Final, Modelo para la conceptualizadón del proyecto arquitectónico como resultado de integrar en el proceso de diseño los esquemas y técnicas del pensamiento creativo. Una aportación pars ia formación de arquitectos. 193 5.4.1 Consideraciones generales. ig3 5.4.2 Fundamenta ción. 5.4.3 Modelo para la conceptualización del proyecto arquitectónico. 5.4.4 Diagrama. 5.5 Ejemplo de la aplicación del Modelo para la conceptualización del proyecto arquitectónico. Conclusiones de la tesis. Esquema general: resultado de ia investigación. il Aplicación del Modelo propuesto. 7 Prueba de inferencia probabilistica. Procedimiento. Resultados. 20g 211 Interpretación de los resultados. Conclusión general de la prueba. Recomendaciones. Glosario. Bibliografía. Apéndices. A. Perfil del arquitecto ideal según la ASINEA (1996) B La aplicación de la conceptualización por algunos arquitectos (Ejemplos de estudios conceptuales). Resumen autobiográfico. Por ahora procedamos a sembrar semillas de creatividad en los surcos que la esperanza ha abierto a lo largo del diario vivir. Escribió Cari Rowan: "El aprendizaje ha hecho libres a más seres humanos, que todas las guerras de la historia".
El dibujo en las aulas de arquitectura. ¿Qué valor le otorgan los nativos digitales?
Bitácora Arquitectura, 2020
Debido a su inherente dependencia espacial, el ser humano siempre ha tenido la necesidad de representar su entorno. En el caso de la arquitectura, estas representaciones constituyen parte fundamental del lenguaje profesional y pedagógico. El presente texto no se centra en el punto de vista del profesor, del crítico, del teórico o del arquitecto experimentado, sino en cómo el estudiante de arquitectura mexicano entiende y experimenta el dibujo. De esta manera se contribuye a llenar el vacío actual de investigaciones en torno a cómo los alumnos ven el mundo del dibujo arquitectónico desde su proceso formativo.Mediante una investigación cualitativa se pretende identificar los tipos de dibujos que utilizan los alumnos durante su proceso de diseño (conceptualización, desarrollo y presentación), y la dificultad que tienen para realizar cada uno de ellos. Los resultados engloban dos grandes aspectos: el entendimiento del dibujo por parte de los alumnos y su aplicación real en el proceso cr...