Dispositif de médiation numérique des savoirs professionnels en situation de classe (original) (raw)
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Trois zones de coconstruction de savoirs professionnels issues des médiations de débats en groupe
Communiquer. Revue de communication sociale et publique
Chercheuse indépendante Analyste Affaires et Transformation organisationnelle Résumé Cette contribution présente un cadre d'analyse des pratiques professionnelles structuré autour de trois zones de coconstruction de savoirs, dégagé des conversations entre des enseignantes ayant participé à une rechercheformation. L'analyse de leurs négociations conversationnelles autour des cas de pratique a permis de mettre en lumière les « zones partagées » de savoirs, « admises » ou encore « contestées » qui sous-tendent leur territoire de pratique. Nous montrons l'intérêt de ce cadre d'analyse pour la production de connaissances scientiiques à propos d'une activité professionnelle et pour une démarche de développement professionnel de praticiens en exercice. Enin, nous examinons les conditions de réalisation d'une intervention supportant ces deux visées, nous attardant en particulier sur les médiations à mobiliser pour nous donner accès aux savoirs d'une pratique professionnelle à partir de la rélexivité des praticiens, et nous soulignons les contributions pour les communautés scientiique, notamment pour le domaine de la communication, et professionnelle de ce cadre d'analyse. Mots-clés : activité professionnelle, zones de coconstruction de savoirs, négociations conversationnelles, rélexivité, médiations. Three areas of collaborative professional knowledge building from the mediation of group debates Abstract This paper presents an analytical framework of teacher professional knowledge, developed from the analysis of teacher's conversations during a research-training project. Based on the analysis of their conversational negotiations around practical cases, this framework enlightens the professional group activity by identifying three areas of knowledge, "shared", "accepted" and "contested", which frames the territory of their practice. We expose this framework's value for scientiic production of knowledge on a professional activity and for the professional development of practitioners. Finally, we examine the conditions of implementing a kind of intervention that supports those two aims, focusing in particular on the mediations to be mobilized in order to gain access to the knowledge of a professional practice based on the relexivity of the practitioners, and we highlight the contribution of this framework for scientiic communities-especially the communication domain-and the professional ones.
Jeu d’évasion sérieux en information-documentation : un dispositif de médiation des savoirs ?
Sciences du jeu, 2021
Aurélie Canizares et Cécile Gardiès L'histoire des jeux d'évasion ou escape games est récente. Nées à Kyoto au Japon en 2007, les premières escape rooms essaiment d'abord en Asie avant d'arriver sur notre continent au début des années 2010 (Nicholson, 2015, p. 3). En France, le premier d'entre eux Hint Hunt ouvre à Paris en 2013 (Cailloux, p. 14). De par sa définition, un jeu d'évasion consiste généralement à s'échapper d'une pièce ou d'une succession de pièces dans un temps limité (Guigon et al., 2017). Les joueurs doivent trouver et collecter un certain nombre d'indices et d'objets afin de résoudre des énigmes. Il s'agit donc d'un véritable défi qui exige de mettre en place rapidement et efficacement des stratégies d'anticipation, d'organisation et de coopération entre ses différents membres pour pouvoir être mené à son terme. Faisant ainsi appel à tout un échantillon de compétences, le jeu d'évasion a rapidement suscité l'intérêt du monde de l'éducation ou de l'entreprise (Wiemker et al., 2015). Le jeu d'évasion sérieux peut être considéré comme un jeu sérieux puisqu'il met en relation selon la définition qu'en proposent Rampnoux, Djaouti et Alvarez un scénario utilitaire et des ressorts ludiques (Rampnoux et al., 2016, p. 17). Il repose ainsi sur un savant assemblage de savoirs et de jouabilité (gameplay) afin que l'élève-joueur puisse vivre une expérience holistique où l'ensemble des éléments qui la composent forment un tout solidaire (Freudenthal, 2019, p. 21). Différents travaux sur des situations d'apprentissage médiatisées mobilisant le numérique à l'instar de la classe inversée en information-documentation (Gardiès et Fabre, 2015 ; Canizares et Gardiès, 2019, 2020) nous ont amenées à considérer ces dernières comme des dispositifs de médiation de savoirs. Elles permettent d'instaurer Jeu d'évasion sérieux en information-documentation : un dispositif de médiati... Sciences du jeu, 16 | 2021 Jeu d'évasion sérieux en information-documentation : un dispositif de médiati...
2017
L’amelioration des pratiques de l’enseignant est portee par la visite de classe effectuee par le conseil pedagogique. Cet article presente l’integration d’un systeme de partage de document comme un dispositif de mediation dans la visite de classe. Ce systeme de partage permet d’ameliorer les interactions entre l’enseignant et le conseil pedagogique sur l’elaboration des principaux documents pedagogiques relatif a la visite de classe. L’experimentation a ete realisee avec le service de partage de documents Google Drive sur une population constituee d’une quinzaine d’enseignants et de trois encadreurs pedagogiques de l’enseignement technique. Les resultats ont montre une amelioration de la qualite pedagogique de la visite de classe et une amelioration de la communication entre l’enseignant et l’encadreur pedagogique. Il ressort de cette etude que l’enseignant devient moins stresse et il sollicite beaucoup plus le conseil pedagogique que lorsqu’il n’utilise pas ce dispositif.
International Journal of Technologies in Higher Education, 2017
Cet article se focalise sur la co-construction de savoirs professionnels, la nature de ces savoirs et les processus sous-jacents à cette construction dans un contexte de formation hybride à l'Université. Nous analysons les écrits dans le carnet de bord collaboratif en ligne d'un groupe d'enseignants interagissant et échangeant leurs expériences. L'analyse longitudinale montre une diversification des savoirs co-construits et mis en oeuvre par les apprenants. Les interactions relevées indiquent : l'importance des échanges socio-affectifs; un étayage entre pairs visant l'enrôlement et le contrôle de la frustration; et de nombreux exemples pouvant servir à l'apprentissage vicariant.
PROPOSITION D'UNE MÉTHODE POUR L'ACQUISITION DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES EN MILIEU PROFESSIONNEL
ILENA, 2019
RESUME Les compétences de bases que sont la lecture, l'écriture et le calcul, permettent à l'individu d'être autonome dans diverses situations de la vie quotidienne. Dans la sphère professionnelle, face aux constantes mutations organisationnelles et à la mécanisation accrue des procédés de production, les compétences acquises par les travailleurs deviennent vite obsolètes d'où la nécessité d'une méthode qui prend en compte les besoins actualisés des travailleurs. Pour répondre à cette préoccupation de l'analphabétisme dans le milieu du travail, une approche innovante a été mise en place appelée alpha-ingénierie de formation. Elle répond à cette préoccupation des besoins de formation des travailleurs en entreprise et vise une utilisation optimale des moyens à mettre en oeuvre pour réaliser une action formative efficace et conforme aux exigences de chaque profession. ABSTRACT The basic skills of reading, writing and numeracy enable the individual to be autonomous in various situations of daily life. In the professional sphere, with the constant organizational changes and the increased mechanization of production processes, skills acquired by workers quickly become obsolete, hence the need for a method that takes into account the current needs of workers. In order to deal with this concern of illiteracy in the workplace, an innovative approach, called alpha-training engineering, has been introduced. It responds to this concern for the training needs of workers in the workplace and aims to make the best use of the means to be used to carry out an effective formative action which complies with the requirements of each profession.
Médiation des savoirs, éducation et formation
2018
Rennes 2, École des hautes études en santé publique, CNRS http:/ /www.arenes.eu C&S Communication et sociétés EA 4647, Université Clermont-Auvergne http:/ /communication-societes.uca.fr Carism Centre d'analyse et de recherche interdisciplinaires sur les médias EA 2293, Université Paris 2 Panthéon-Assas http:/ /carism.u-paris2.fr Céditec Centre d'étude des discours, images, textes, écrits, communication EA 3119, Université Paris Est-Créteil Val de Marne http:/ /ceditec.u-pec.fr Cémti Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation EA 3388, Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis https:/ /cemticritic.eu Cértop Centre d'étude et de recherche Travail, organisation, pouvoir
Circulation des savoirs entre universitaires et pédagogues dans une situation d’accompagnement
Recherche & formation, 2008
Le travail enseignant Circulation des savoirs entre universitaires et pédagogues dans une situation d'accompagnement The flow of knowledge between universities and teaching specialists in a situation of support Circulación de los saberes entre universitarios y pedágogos en una situación de acompañamiento Austausch von Kenntnissen zwischen Akademikern und Pädagogen in einer Begleitungssituation
Environnements numériques en classe et compétences des enseignants
2007
RESUME. Nous interrogeons les dimensions de la professionnalite enseignante visees par le C2i2e en analysant les contenus de referentiels de competences et les discours d’acteurs de la formation en IUFM. Si formateurs et stagiaires ont des activites instrumentees, dans les situations d’enseignement l’instrumentation des apprenants est moins frequente que celle de l’enseignant. Tel qu’il est concu, le C2i2e participerait de la construction identitaire des enseignants, il devrait aussi favoriser les apprentissages. Concernant l’activite instrumentee des eleves, il ne fait reference qu’a son evaluation. L’existence de liens entre les environnements et les pratiques existantes facilite leur integration, or, le C2i2e est un referentiel d’evaluation, il n’exprime pas ces liens et toutes les pratiques preconisees ne preexistent pas, la mobilisation des acteurs reste necessaire pour l’integration du C2i2e.
Dispositif pédagogique pour un apprentissage de savoir-faire
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2008
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire Dispositif pédagogique pour un apprentissage de savoir-faire Bénédicte Talon et Dominique Leclet Volume 5, numéro 1, 2008 URI : id.erudit.org/iderudit/000640ar