Изучение взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптацией у молодёжи (original) (raw)
Related papers
Взаимосвязь внутриличностного эмоционального интеллекта и самопринятия студентов вузов
Общество: социология, психология, педагогика
Бердникова Ирина Александровна аспирант гуманитарно-педагогического факультета кафедры педагогики и психологии профессионального образования Российского аграрного сельскохозяйственного университета-МСХА имени К.А. Тимирязева, доцент кафедры иностранных языков Академии управления МВД России ВЗАИМОСВЯЗЬ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОПРИНЯТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Аннотация: В статье утверждается необходимость создания для студентов условий, позволяющих реализовать их внутренний потенциал в процессе учебной деятельности. Подчеркивается важность развития такой их личностной характеристики, как эмоциональный интеллект, и обеспечения соответствующего уровня психологического благополучия. Выдвигается гипотеза о наличии связи между внутриличностным эмоциональным интеллектом студентов и их самопринятием как структурными компонентами эмоционального интеллекта и психологического благополучия соответственно. Статья освещает основные положения проведенного эмпирического исследования, которое подтвердило наличие статистически значимой прямой связи между этими психологическими конструктами. Данные корреляционного анализа конкретизировали эту связь и ее силу в виде полученных коэффициентов корреляции. Результатом исследования стало подтверждение значимости влияния эмоционально-когнитивных способностей студентов на качество их самопринятия. Ключевые слова: личность студента, образовательный процесс, внутренний потенциал, психологическое благополучие, сапопринятие, понимание эмоций, эмоциональный интеллект, межличностный эмоциональный интеллект, внутриличностный эмоциональный интеллект.
Роль психометрического интеллекта в понимании дошкольниками социального мира
Психологические исследования
Анализ формирования модели психического, понимания социальных воздействий (на примере понимания рекламы) и когнитивного развития показал кардинальное изменение сопряженности этих процессов у детей в возрасте 3–6 лет. В исследовании участвовали 70 дошкольников, посещающих детский сад. По данным исследования, в возрасте трех-четырех лет психометрический интеллект (и общие, и отдельные когнитивные способности) играет решающую роль в понимании социального мира (формировании модели психического и понимании социальных воздействий). В 5–6 лет когнитивные способности становятся менее значимыми, латентными факторами понимания ментального мира. Изменение роли когнитивных способностей в период активного развития модели психического как основы понимания социального мира, по-видимому, обусловлено снижением веса когнитивной составляющей ситуативно-независимых ментальных моделей, характерных для детей 5–6 лет. Результаты исследования подтверждают ведущую роль центральной когерентности – общего осн...
Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика, 2021
В статье рассматривается влияние уровня эмоционального интеллекта на учебную и профессиональную деятельность юриста в современных условиях. Авторы анализируют отечественную и зару- бежную научную литературу по теме, акцентируя внимание на определении эмоционального интеллекта от более широкого понятия до узкой и четкой формулировки. Цель статьи – внести вклад в изучение влияния эмоционального интеллекта на профессиональную деятельность юриста в современных реалиях, начиная со студенческой скамьи, заканчивая дистанционной формой занятости. Приводятся примеры влияния уровня развитости в указанном отношении на профессиональное общение, как иноязычное, так и в среде родного языка. Авторы приходят к выводам о том, что замена личного профессионального общения электронной коммуникацией несколько по-иному раскрывает уровень эмоционального интеллекта человека, в частности, юриста. Ситуация осложняется отсутствием прописанных или негласно созданных на основе опыта хотя бы одного поколения граждан норм поведения при дистанционном обучении/ форме работы. Причинно-следственная связь «студент на дистанционном образовании» – «юрист на дистанционной позиции» сегодня упирается не только в полученные профессиональные компетенции, но и в развитость или неразвитость эмоционального интеллекта. Предлагаются меры для решения проблемы эмоционально-интеллектуального становления личности. Авторы убеждаются в том, что EQ в процессе удаленного обучения/ формы работы играет крайне важную роль, и, обозначая круг существующих на сегодняшний день проблем в данной области, выделяют возможные пути их решения.
Социальный интеллект как предиктор личностной безопасности подростков с умственной отсталостью
Познание, 2021
В статье рассмотрена проблема взаимообусловленности степени личностной безопасности и уровня развития социального интеллекта у подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Особое внимание уделяется рассмотрению структурных компонентов социального интеллекта и уровней его развития. Предлагаются эмпирические результаты данного исследования, на основе которых подобраны технологии коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие социального интеллекта в целях повышения личностной безопасности детей данной категории. Ключевые слова: социальный интеллект, личностная безопасность, подростковый возраст, умственная отсталость, социальная адаптация.
Розвиток емоційного інтелекту як чинника запобігання самотності в юнацькому віці
2016
Дисертація присвячена проблемі розвитку емоційного інтелекту як чинника запобігання самотності в юнацькому віці. В роботі визначено теоретичні підходи до вивчення феномену емоційного інтелекту та переживання самотності. Емпірично виявлено особливості переживання та тенденції ґендерних відмінностей видів (романтична, сімейна, соціальна) самотності в юнацькому віці. З’ясовано структуру (здатність ідентифікувати, розуміти, використовувати та керувати емоціями як власними, так і інших людей), рівні (високий, середній, низький) розвитку, динаміку та особливості прояву, тенденції гендерних відмінностей емоційного інтелекту у юнаків та дівчат. Встановлено обернений взаємозв’язок між рівнем розвитку емоційного інтелекту та інтенсивністю переживання самотності в юнацькому віці, що дозволяє розглядати розвиток емоційного інтелекту в якості чинника запобігання самотності в юнацькому віці. Створено модель розвитку емоційного інтелекту як чинника запобігання самотності в юнацькому віці. Обґрунто...
Особливості емоційного інтелекту у майбутніх вихователів
Молодий вчений, 2018
У статті здійснено аналіз сучасних наукових уявлень про феномен емоційного інтелекту. Висвітлено результати емпіричного дослідження особливостей емоційного інтелекту у студентів спеціальності «Дошкільна освіта», його взаємозв’язки з емоційним вигоранням, алекситимією та емпатією. На основі отриманих результатів визначено, що емоційне вигорання, його компоненти та алекситимія суттєво переважають у осіб з низьким рівнем емоційного інтелекту. Особам з високим рівнем емоційного інтелекту властиві вищі значення показника емпатії та проникної здатності. Підтверджено необхідність розвитку емоційного інтелекту у студентському віці.
ГОДИШНИК на Софийския университет „Св. Климент Охридски“, Философски факултет, Книга Докторанти ANNUAL of Sofia University “St. Kliment Ohridski” Faculty of Philosophy Postgraduate Students Book; ISSN 2534-935X (pp. 73-84), 2019
Анотация. Предмет на настоящия доклад са специфичните проявления на стиловете на учене и емоционалната интелигентност при членове на младежка организация с нестопанска цел (AIESEC България). Въз основа на водещи теоретични постановки по темата са представени данни от емпирично изследване (N=90), проведено в периода март – април 2016 г. с помощта на инструментите „Скала за оценка на стила на учене (LSI 3)” (D.Kolb) и „Въпросник за емоционалната интелигентност” (R.Wood, H.Tolley). Резултатите показват, че преобладават конвергентен стил на учене и високо равнище на емоционална интелигентност. В допълнение са идентифицирани взаимовръзки между отделни субскали на изследваните феномени (предпочитание към конкретен опит – емпатия и управление на взаимоотношенията; абстрактна ориентация – самоконтрол; активно експериментиране – самооценка), както и независими фактори със статистически значимо влияние (пол, специалност, членски статус, функционална насоченост, заемана позиция и звено в организационната структура). Направените изводи могат да послужат като основа за допълнителни проучвания, както и за усъвършенстване на вътрешните процеси в организации като AIESEC България. Ключови думи: емоции, емоционална интелигентност, учене, стилове на учене, доброволчество. -------------- Abstract. The purpose of this report is to examine specifics in the learning styles and in the manifestations of emotional intelligence among members of a non-profit youth organization (AIESEC Bulgaria). Building on leading theoretical concepts, this paper presents the results from an empirical study (N=90), conducted in the period March-April 2016 by using D.Kolb’s Learning Styles Inventory (LSI 3) and the Emotional Intelligence Questionnaire of R.Wood and H.Tolley. The analysis of the data in SPSS reveals that the majority of the participants prefers the convergent learning style and demonstrates a high level of emotional intelligence. In addition, findings are indicative of various significant independent variables (such as gender, educational specialization, membership status, functional area, position and local committee) and some correlations between the subscales of both phenomena (concrete experience – empathy and relationship management; abstract conceptualization – self-control; active experimentation – self-esteem). The conclusions derived from the analysis can serve as a basis for further research, as well as for optimizing the internal processes in organizations like AIESEC Bulgaria. Key words: emotions, emotional intelligence, learning, learning styles, volunteering NOTE: The article is written in BULGARIAN.
Психологические исследования, 2018
Представлены результаты эмпирического исследования распознавания эмоций у дошкольников при разном уровне соответствия их поведения инвариантным культурным правилам, типичным для данного возраста. В основу исследования была положена модель уровневой организации эмоциональной сферы, согласно которой ее последовательная дифференциация проходит экстернальный, ментальный и рефлексивный уровни. Тестовая батарея включала методики, позволяющие определить разные аспекты распознавания эмоций, в том числе субтесты тестовой батареи NEPSY – II. Исследование проводилось в 2017–2018 годах в детских садах Республики Татарстан. Выборку составили дошкольники в возрасте 5–6 лет (N = 225) и их матери (N = 225). В процессе исследования удалось выделить группы детей с разным уровнем культурной конгруэнтности и показать особенности распознавания эмоций у детей в данных группах. Было обнаружено, что точность распознавания эмоций по лицам (вне ситуативного контекста) в большей степени свойственна детям с вы...
Особенности суверенности психологического пространства у лиц с разным уровнем эмоциональной зрелости
Статья посвящена изучению особенностей психологического пространства у лиц с разным уровнем эмоциональной зрелости. Обозначены теоретические и прикладные аспекты изучаемой проблемы. Описаны основные концепции эмоциональной зрелости личности. Изучен вопрос о влиянии родительской семьи на становление важнейших структур психики человека. Обоснована адекватность применения субъектно- средового подхода к рассмотрению личности как к психопространственному феномену, в рамках которого основными являются категории «психологическое пространство» и «психологическая суверенность личности» (С.К.Нартова-Бочавер). Проведено эмпирическое исследование суверенности психологического пространства у лиц с разным уровнем эмоциональной зрелости. Показано, что состояние и сохранность психологического пространства, целостность его границ определяют и отражают эмоциональную зрелость личности, а его нарушения могут быть причиной снижения уровня развития эмоциональной зрелости. Ранняя среда, депривирующая психологическую суверенность личности является не только и не столько фактором, но источником развития эмоциональной зрелости личности