La música como herramienta didáctica para el trabajo de competencias emocionales (original) (raw)
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Esta experiencia pone en valor la importancia de la pedagogía emocional de los estudiantes del grado de Maestro, con mención en Educación Musical. Partiendo de sus conocimientos previos sobre inteligencia emocional, se diseñan talleres que trabajan competencias emocionales. Los resultados fi nales indican que los estudiantes en sus prácticas aplican pedagogía emocional, son críticos ante la tarea docente y promueven el aprendizaje a través de las TIC.
Educación emocional como apoyo a la educación musical
Revista Vinculando, 2017
Day after day, science is making new discoveries about the functioning of the human brain. Due to such advances, the Neuroscience and the Psychology come understanding, increasingly, the urgent importance that the emotions have on the life of an individual. Education – in its widest sense –, has comprising the above mentioned importance, and since the end of the last century, is opening the doors to this emerging reality. The present writing, therefore, covers the unquestionable importance of Emotional Intelligence in the educational scenario, more specifically to music education. The demand of today’s world are looking for a holistic education, and this reality is no different in the music. The most common pathologies associated with professionals musicians are tinged psychological, which makes evident, therefore, the real need for the emotional education in the music students. Resumen: Día tras día, la ciencia viene haciendo nuevas descubiertas a cerca del funcionamiento del cerebro humano. Gracias a dicho avance, la Neurociencia y la Psicología vienen entendiendo, cada vez más, la importancia que las emociones ejercen sobre la vida de un individuo. La educación –en su sentido más amplio– viene comprendiendo dicha importancia, y desde fines del siglo pasado, va abriendo las puertas a esta realidad emergente. El presente escrito, por tanto, abarca la incuestionable importancia de la Inteligencia Emocional en el escenario educativo, más específicamente a la educación musical. La demanda del mundo actual busca por una educación más holística, y esta realidad no es distinta en la música. Las patologías más comunes asociadas a los profesionales de la música son de cariz psicológico, lo que evidencia, por consiguiente, la real necesidad de la enseñanza emocional en el estudiantado de música.
Música como experiencia: Emoción y somática en la educación musical
Tramas latinoamericanas para una educación musical plural, 2020
Música como experiencia: Emoción y somática en la educación musical Andrés Samper Arbeláez La pregunta que más a menudo nos hacemos es qué: ¿Qué materias hemos de enseñar? Cuando la conversación se hace más profunda, pasamos a preguntarnos por el cómo: ¿Qué métodos y técnicas son necesarias para una buena enseñanza? Ocasionalmente, cuando se hace aún más profunda, llegamos a preguntar por el porqué: ¿Con qué propósito y para qué enseñamos? Pero rara vez nos preguntamos por el quién: ¿Cómo puede la calidad de mi ser determinar la manera en que me relaciono con mis estudiantes, mi tema, mis colegas, mi mundo? (Leonard, 1969) En este escrito quiero presentar algunas reflexiones sobre la formación del músico, en especial a nivel superior, con un énfasis en el desarrollo de su relación corporal y emocional con la música. El escrito parte de dos premisas: Primero, la experiencia emocional está en el centro-de manera ontológica-de la vivencia musical o, en otras palabras, el valor emocional de la música es precisamente lo que le da a ésta un sentido desde un punto de vista existencial y humano. La segunda premisa tiene que ver con que es posible cuidar, potenciar y desplegar esta relación emocional con la música en el marco de los procesos formativos con un énfasis en el conocimiento del ser, el cuidado de sí y la autoconciencia desde una perspectiva somática. Es decir, un tipo de conciencia que atiende al sujeto 'en relación' consigo mismo, con el otro y con la situación que vive 'en primera persona'. La mayor parte de los músicos profesionales, pero también de quienes deciden acercarse a la música de manera aficionada, lo han hecho porque han encontrado en ella algún tipo de afección sensible en medio de contextos socioculturales situados que de alguna manera enmarcan y, hasta cierto punto, determinan la cualidad de este vínculo sensible. En realidad, es la experiencia estética-mediada por la emoción-(Dewey, 2008) la que aporta a las artes un lugar humanizante último. Si algo tienen las artes para ofrecer hoy en un mundo híper racional (logo céntrico) en donde se tiende a convertir al ser humano en un instrumento al servicio del capital; un mundo que aísla al ser humano cada vez más de su interioridad, para normalizarlo y controlarlo como dócil consumidor acrítico de bienes, servicios, política, cultura, etc... Es aquí en donde las artes tienen algo para aportar como una 'flecha de retorno' hacia la interioridad del sujeto, uno que no solamente piensa y actúa, sino que también siente y es afectado por el mundo. Y sobre todo, una interioridad en donde está en juego la posibilidad de plantear una voz personal (artística y humana) frente al mundo, mediante el contacto con la propia esencia. Comenta Grün, citando a San Agustín:
Estilos De Aprendizaje Investigaciones Y Experiencias V Congreso Mundial De Estilos De Aprendizaje Santander 27 28 Y 29 De Junio De 2012 2012 Isbn 978 84 695 3454 0, 2012
En este trabajo, se presenta una propuesta didáctica desarrollada en la asignatura de Música, en el nivel de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) de un centro de Cantabria, España. La misma fue elaborada teniendo en cuenta las teorías de las inteligencias múltiples (Howard Gardner), de la inteligencia emocional (Daniel Goleman) y de los estilos de aprendizaje (Kolb)(Honey y Mumford). Desde estas perspectivas se analiza de qué manera se ha contribuido a la consecución de los objetivos de aprendizaje musical, del desarrollo del pensamiento creativo y de la inteligencia emocional planteados en la mencionada propuesta.
La música para el desarrollo emocional con alumnado con Síndrome de Down
Revista de Educación Inclusiva, 2021
The main objective of the research presented is to promote emotional development in students with Down Syndrome, making use of music as a fundamental resource. For the use of music, musical activities were developed that could improve the emotional development of people with Down Syndrome. The research was carried out with a group of eight people, during eight work sessions. The activities that were developed were listening, singing, instrumental and movement accompaniment, making a careful selection of the works and songs that were going to be worked on. The selected songs were based on accounts where the emotions that were to be worked on prevailed: joy, fear, anger, sadness, calm, and love. Regarding the results, they were generally favorable, and an improvement was observed compared to the first to the last session. And, as for the calm emotion, it showed a high identification and recognition by the students.
Programa de educación emocional a través de la música en educación primaria
Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 2018
Resumen: El sistema educativo, a través del currículum, ha potenciado, sobre todo, el ámbito cognitivo basando su acción en la adquisición y acumulación de conocimientos dejando de lado el ámbito emocional e ignorando el desarrollo de las competencias emocionales del alumnado. Para afrontar con éxito la escolaridad es prioritario conocer y reconocer las emociones, aprender a manejarlas de una manera apropiada y dominar habilidades sociales. Los docentes detectan la necesidad de incluir la educación emocional en las aulas. Por eso, antes de la aplicación de cualquier programa de educación emocional, es necesario y esencial que los propios profesionales desarrollen sus competencias emocionales mediante formación. Se presenta a continuación un trabajo en el que se ha elaborado un programa de educación emocional a través de la música y su evaluación. Se ha utilizado un diseño de investigación evaluativa con grupo experimental y grupo control. Los resultados muestran que el programa ha logrado aumentar el autoconcepto del alumnado y se han identificado dos grupos en las distintas variables consideradas. El grupo de mejores resultados muestra también mejores puntuaciones en aspectos emocionales. La importancia de los resultados radica en que podemos identificar algunos de los componentes claves para poder realizar una auténtica evaluación formativa del alumno. Así, vemos cómo la formación en educación emocional a través
Emoción, música y aprendizaje significativo
Educere, 2009
The following essay examines the influence of the emotional factor in learning and how this factor, often ignored in educational practice, can give a meaning to the learning process. Different theoretical perspectives (behavioral, cognitive, constructivist, pedagogy of liberation, meaningful learning) have contributed to conceptualize the learning process, however; they tangentially discus the emotional phenomenon within this process. Music and specifically educational music therapy systematically, with techniques and models adapted to individual and/or group needs in the classroom, incentive exploring the emotional establishing self-knowledge and therefore developing meaningful strategies to face and solve learning problems.
2016
Bajo la perspectiva de que la educación va más allá de enseñar contenidos, y de percibir la importancia de que los alumnos reconozcan sus emociones y sus sentimientos en aras de conseguir una buena actitud para el aprendizaje, en el presente trabajo de investigación proponemos una intervención didáctica basada en un programa de inteligencia emocional a través de la música con niños y niñas del primer ciclo de educación infantil como diseño experimental de tipología pre-test/post-test. Los resultados reflejan la eficacia del programa aplicado dado el progreso de la práctica totalidad de los alumnos del grupo experimental en aspectos como: autoconocimiento, autonomía, escucha, autoestima, comunicación, habilidades sociales, quedando la asertividad como aspecto pendiente de aprendizaje, mientras que el grupo de control permanece en las mismas condiciones iniciales. Por todo ello, aconsejamos la puesta en práctica de programas de educación emocional en los centros escolares debido al desarrollo de habilidades que promueven.
Educatio Siglo XXI, 2022
This study presents the benefits of music in educational processes through a proposal for intervention and research carried out at higher education levels (Degree in Primary Education). Based on the link between music, emotions, interpersonal skills and literary art, we propose a methodological strategy of cooperative learning (learning together) which used musical resources to teach literature content. In order to verify its effectiveness, this quasi-experimental intervention was compared with two other ones: another learning together intervention without musical resources, and a jigsaw action. We tapped into students’ development of literary competence, their emotional experimentation, their evaluation of the intervention and their perception of the degree of interdisciplinarity involved in the intervention. The conclusions indicate that the intervention with music, which obtains better results in the majority of categories, is held by these students as an essential educational op...