Cognitive load (original) (raw)
Die Cognitive Load Theory (CLT) ist eine Theorie der kognitiven Belastung beim Lernen. Sie wurde von John Sweller und Paul Chandler aufgestellt. Die CLT geht davon aus, dass Lernen mit kognitiver Belastung verbunden ist, und beschreibt, wodurch das Lernen erleichtert bzw. erschwert werden kann.
| Property | Value |
|---|---|
| dbo:abstract | في علم النفس الإدراكي، يشير الحِمل الإدراكي للكمية المستعملة من موارد الذاكرة العاملة، يُصنف الحِمل الإدراكي بحسب نظرية الحِمل الإدراكي إلى ثلاثة أنماط: داخلي وخارجي ومتوافق. الحِمل الإدراكي الداخلي هو الجهد المرتبط بموضوعٍ محددٍ، بينما يشير الحِمل الإدراكي الخارجي للطريقة التي تُقدّم بها المهام أو المعلومات للمتعلم، أما الحِمل الإدراكي المتوافق فيشير للعمل الذي يُستخدم في تكوين مخزنٍ دائمٍ من المعرفة أو ما يدعى بالمخطط. طُوّرت نظرية الحِمل الإدراكي في أواخر ثمانينيات القرن العشرين من خلال دراسة على حل المشاكل أجراها جون سويلر. جادل سويلر أن التصميم التدريسي يمكن أن يُستخدم لتقليل الحِمل الإدراكي لدى المتعلمين. بعد ذلك بفترة طويلة، طوّر باحثون آخرون طريقة لقياس الجهد العقلي المُدرَك والتي تعتبر مؤشرًا للحِمل الإدراكي. تعتبر استجابة حدقة العين المُحرّضة بالعمل مقياسًا حساسًا وموثوقًا للحِمل الإدراكي ذو الصلة المباشرة بالذاكرة العاملة. لا تُخزّن المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد إلا بعد التعامل معها ومعالجتها من قبل الذاكرة العاملة. على كل حال، الذاكرة العاملة محدودة السعة والمدة. ستعيق هذه النواقص –تحت ظروفٍ معينةٍ- عملية التعلّم. قد يكون للحِمل الإدراكي الثقيل تأثيراتٌ سلبيةٌ على إكمال المهام، ومن المهم ملاحظة أن تجربة الحِمل الإدراكي ليست نفسها لدى الجميع. إذ يختبر المعمرين والطلاب والأطفال كمياتٍ مختلفة وغالبًا ما تكون أعلى من الحِمل الإدراكي. المعتقد الأساسي لنظرية الحِمل الإدراكي هي أن جودة التصميم التدريسي سترتفع إن أُخذ دور الذاكرة العاملة ونواقصها بعين الاعتبار. مع تزايد المشتتات خاصةً استخدام الهواتف المحمولة، تزداد احتمالية تعرض الطلاب لحِمل إدراكي عالٍ ما يقلل من نجاحهم الأكاديمي. (ar) In cognitive psychology, cognitive load refers to the amount of working memory resources used. There are three types of cognitive load: intrinsic cognitive load is the effort associated with a specific topic; extraneous cognitive load refers to the way information or tasks are presented to a learner; and germane cognitive load refers to the work put into creating a permanent store of knowledge (a schema). Cognitive load theory was developed in the late 1980s out of a study of problem solving by John Sweller. Sweller argued that instructional design can be used to reduce cognitive load in learners.Much later, other researchers developed a way to measure perceived mental effort which is indicative of cognitive load. Task-invoked pupillary response is a reliable and sensitive measurement of cognitive load that is directly related to working memory. Information may only be stored in long term memory after first being attended to, and processed by, working memory. Working memory, however, is extremely limited in both capacity and duration. These limitations will, under some conditions, impede learning. Heavy cognitive load can have negative effects on task completion, and it is important to note that the experience of cognitive load is not the same in everyone. The elderly, students, and children experience different, and more often higher, amounts of cognitive load. The fundamental tenet of cognitive load theory is that the quality of instructional design will be raised if greater consideration is given to the role and limitations of working memory. With increased distractions, particularly from cell phone use, students are more prone to experiencing high cognitive load which can reduce academic success. (en) Die Cognitive Load Theory (CLT) ist eine Theorie der kognitiven Belastung beim Lernen. Sie wurde von John Sweller und Paul Chandler aufgestellt. Die CLT geht davon aus, dass Lernen mit kognitiver Belastung verbunden ist, und beschreibt, wodurch das Lernen erleichtert bzw. erschwert werden kann. (de) La charge cognitive est une théorie développée par (en) et Fred Paas qui explique les échecs ou les réussites des personnes essentiellement en activité d'apprentissage mais aussi en activité de résolution de problème. La théorie de la charge cognitive met en jeu la capacité de stockage d'informations en mémoire de travail et l'intégration de nouvelles informations. Elle est utile aux enseignants et pédagogues, et leur donne des conseils facilement applicables en situation d'apprentissage. (fr) Il Carico di lavoro mentale (o Mental Workload) è un costrutto psicologico, utilizzato per indicare il lavoro mentale percepito da un operatore impegnato in un compito specifico. Il costrutto deriva dai modelli di ergonomia cognitiva ispirati al paradigma dello Human Information Processing (HIP). Più specificamente, il carico di lavoro mentale è la misura di quella porzione della capacità dell'elaboratore di informazioni utilizzata per eseguire un particolare compito. Per spiegare il concetto di carico di lavoro mentale è necessario pensare il sistema cognitivo umano come un elaboratore di informazioni a capacità limitata. L'elaboratore umano disporrebbe di capacità limitate per elaborare dati in entrata (input). Si suppone quindi che la relazione tra l'allocazione di risorse e la prestazione al compito sia lineare fintanto che si investono tutte le risorse; da quel punto in poi, non avendo più risorse da investire, la performance dovrebbe rimanere stabile. Norman e Bobrow chiamano questo tipo di compito “a risorse limitate”. Esistono diversi modi per stimare il carico di lavoro mentale: * Misurazioni soggettive: sono misure la cui stima è fornita dallo stesso operatore a compito ultimato. Vengono utilizzati dei questionari specifici. * Misurazioni comportamentali: in questo caso la stima è fornita da indici di performance (numero di errori, tempi di reazione) al compito, o ad un compito aggiuntivo (paradigma del dual-task). * Misurazioni fisiologiche: sono misurazioni effettuate con apparecchiature specifiche, si basano sull'analisi della frequenza cardiaca, di quella respiratoria e dei movimenti oculari. Tali indici sembrano infatti correlare con il carico di lavoro mentale. Definizioni più articolate del concetto sono: "Il termine carico di lavoro mentale si riferisce ad un insieme composito di stati cerebrali che mediano la prestazione umana in compiti percettivi, cognitivi e motori" "È possibile definire il carico di lavoro mentale come un costrutto multidimensionale che riflette il livello individuale di coinvolgimento attentivo e di sforzo mentale" (Wickens, 1984). (it) 인지 부하(cognitive load)는 학습이나 과제 해결 과정에서의 인지적 요구량을 말한다. 어떤 정보가 학습되기 위해서는 작동기억 안에서 정보가 처리되어야 하는데, 작동기억이 처리해 낼 수 있는 정보의 양보다 처리해야 할 정보가 많으면 문제가 생기며 인지부하가 생기게 된다. (ko) Esforço cognitivo, ou carga cognitiva se refere ao nível de utilização de recursos psicológicos como memórias, atenção, percepção, representação de conhecimento, raciocínio e criatividade na resolução de problemas. Os principais fatores associados ao esforço cognitivo são: experiência com problemas semelhantes, nível de abstração, tempo necessário para resolução, estimulação perceptiva, número de atividades realizadas simultaneamente, ansiedade, idade, horas de sono, alimentação, transtornos psicológicos, problemas físicos, inteligência, fadiga, apoio social e suporte instrumental. Enquanto a resolução de um problema sem nenhuma experiência prévia é considerado como muito desgastante, a resolução de um problema ao qual já foi desenvolvido um padrão de respostas usuais (esquema) envolve apenas um mínimo de esforço cognitivo que facilmente passa despercebido pelo sujeito cotidianamente. Essa mudança no esforço cognitivo ocorre pela formação de memórias de procedimentos no cerebelo para substituir o uso das estruturas corticais, temporais e límbicas pelas memórias explícitas. Paas e colaboradores desenvolveram um teste para medir o esforço cognitivo. Utilizando este teste ele compara o esforço feito para realizar o mesmo problema onde uma instrução incluía exemplos, a outra incluía problemas para serem resolvidos e um terceiro incluía descobertas práticas guiadas. A exemplificação se mostrou a mais eficiente e envolveu menor esforço cognitivo, seguida da resolução de problemas e em último ficou descobertas práticas. (pt) Теорія когніти́вного наванта́ження (англ. Cognitive load theory) — теорія навчання, яка стверджує, що людина може досягнути оптимального рівня засвоєння матеріалу лише при умові забезпечення адекватного навантаження на її оперативну пам'ять. Теорія допомагає зрозуміти, як саме люди отримують знання і розробляти ефективні навчальні стратегії.Була розроблена австралійським нейрофізіологом . (uk) Тео́рия когнити́вной нагру́зки (англ. Cognitive load theory) — теория обучения, которая предполагает, что можно достичь оптимального усвоения материала, обеспечив адекватную нагрузку на оперативную память учащегося. Она помогает понять, как именно люди получают знания, и разрабатывать обучающие стратегии, которые были бы адекватными потребностям учащихся. Была разработана австралийским нейрофизиологом . (ru) 在認知心理學中，認知負荷（英語：cognitive load）是指工作記憶資源的使用量。認知負荷分為三種類型：內在（英語：intrinsic）認知負荷是與特定主題相關的努力；外部（英語：extraneous）認知負荷是指向學習者呈現資訊或任務的方式；密切的（英語：germane）認知負荷是指為創建永久的知識存儲（基模）所做的工作。 認知負荷理論是在 1980 年代後期根據 John Sweller 對問題解決的研究而發展起來的。 Sweller 認為，教學設計可用於減少學習者的認知負荷。後來，其他研究人員開發了一種方法來衡量感知到的心智努力，這表明認知負荷。 任務引起的瞳孔反應（英語：task-invoked pupillary response）是與工作記憶直接相關的認知負荷的可靠且靈敏的測量。 資訊只有在首先被工作記憶注意和處理後，才能存儲在長期記憶中。然而，工作記憶的容量和持續時間都極其有限。在某些情況下，這些限制會阻礙學習。沉重的認知負荷會對任務完成產生負面影響，需要注意的是，每個人對認知負荷的體驗並不相同。老年人、學生和兒童會經歷不同的認知負荷，而且往往更高。 認知負荷理論的基本原則是，如果更多地考慮工作記憶的作用和局限性，將會提高教學設計的品質。隨著注意力分散的增加，學生更容易經歷高認知負荷，這可能會影響學習成效。 (zh) |
| dbo:wikiPageExternalLink | http://education.arts.unsw.edu.au/news/conferences.html http://education.arts.unsw.edu.au/staff/sweller/clt/index.html https://web.archive.org/web/20070409152039/http:/education.arts.unsw.edu.au/news/conferences.html https://web.archive.org/web/20070830131437/http:/education.arts.unsw.edu.au/staff/sweller/clt/index.html |
| dbo:wikiPageID | 1532957 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageLength | 41835 (xsd:nonNegativeInteger) |
| dbo:wikiPageRevisionID | 1124914505 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageWikiLink | dbr:Problem_solving dbr:Energy_(psychological) dbr:Split_attention_effect dbr:Blood_pressure dbr:John_Sweller dbr:Information_processing dbr:Instructional_design dbr:Instructional_materials dbr:Means-ends_analysis dbr:Worked-example_effect dbr:Fundamental_Attribution_Error dbr:GPA dbr:George_Armitage_Miller dbr:Gesture dbr:Arousal dbr:Embodied_cognition dbr:Socioeconomic_status dbr:Stereotype dbc:Cognition dbc:Educational_psychology dbc:Educational_technology dbr:Heart_rate dbr:Alan_Baddeley dbc:Learning dbc:Pedagogy dbr:Error dbr:Facebook dbr:Balance_(ability) dbr:Center_of_mass dbr:Differential_equation dbr:Graham_Hitch dbr:Social_facilitation dbc:Psychological_methodology dbr:Cognitive_psychology dbr:Modality_effect dbr:Metacognition dbr:Scuba_diving dbr:Working_memory dbr:Schema_(psychology) dbr:Expertise_reversal_effect dbr:ISO_9241 dbr:The_Magical_Number_Seven,_Plus_or_Minus_Two dbr:Task-invoked_pupillary_response dbr:Intrinsic_cognitive_load dbr:Saccade dbr:Split-attention_effect |
| dbp:wikiPageUsesTemplate | dbt:Annotated_link dbt:Citation_needed dbt:Cite_book dbt:Cite_journal dbt:Cite_web dbt:Fact dbt:Reflist dbt:See_also dbt:Short_description dbt:Issn dbt:Standards-based_Education_Reform |
| dct:subject | dbc:Cognition dbc:Educational_psychology dbc:Educational_technology dbc:Learning dbc:Pedagogy dbc:Psychological_methodology |
| rdf:type | owl:Thing |
| rdfs:comment | Die Cognitive Load Theory (CLT) ist eine Theorie der kognitiven Belastung beim Lernen. Sie wurde von John Sweller und Paul Chandler aufgestellt. Die CLT geht davon aus, dass Lernen mit kognitiver Belastung verbunden ist, und beschreibt, wodurch das Lernen erleichtert bzw. erschwert werden kann. (de) La charge cognitive est une théorie développée par (en) et Fred Paas qui explique les échecs ou les réussites des personnes essentiellement en activité d'apprentissage mais aussi en activité de résolution de problème. La théorie de la charge cognitive met en jeu la capacité de stockage d'informations en mémoire de travail et l'intégration de nouvelles informations. Elle est utile aux enseignants et pédagogues, et leur donne des conseils facilement applicables en situation d'apprentissage. (fr) 인지 부하(cognitive load)는 학습이나 과제 해결 과정에서의 인지적 요구량을 말한다. 어떤 정보가 학습되기 위해서는 작동기억 안에서 정보가 처리되어야 하는데, 작동기억이 처리해 낼 수 있는 정보의 양보다 처리해야 할 정보가 많으면 문제가 생기며 인지부하가 생기게 된다. (ko) Теорія когніти́вного наванта́ження (англ. Cognitive load theory) — теорія навчання, яка стверджує, що людина може досягнути оптимального рівня засвоєння матеріалу лише при умові забезпечення адекватного навантаження на її оперативну пам'ять. Теорія допомагає зрозуміти, як саме люди отримують знання і розробляти ефективні навчальні стратегії.Була розроблена австралійським нейрофізіологом . (uk) Тео́рия когнити́вной нагру́зки (англ. Cognitive load theory) — теория обучения, которая предполагает, что можно достичь оптимального усвоения материала, обеспечив адекватную нагрузку на оперативную память учащегося. Она помогает понять, как именно люди получают знания, и разрабатывать обучающие стратегии, которые были бы адекватными потребностям учащихся. Была разработана австралийским нейрофизиологом . (ru) 在認知心理學中，認知負荷（英語：cognitive load）是指工作記憶資源的使用量。認知負荷分為三種類型：內在（英語：intrinsic）認知負荷是與特定主題相關的努力；外部（英語：extraneous）認知負荷是指向學習者呈現資訊或任務的方式；密切的（英語：germane）認知負荷是指為創建永久的知識存儲（基模）所做的工作。 認知負荷理論是在 1980 年代後期根據 John Sweller 對問題解決的研究而發展起來的。 Sweller 認為，教學設計可用於減少學習者的認知負荷。後來，其他研究人員開發了一種方法來衡量感知到的心智努力，這表明認知負荷。 任務引起的瞳孔反應（英語：task-invoked pupillary response）是與工作記憶直接相關的認知負荷的可靠且靈敏的測量。 資訊只有在首先被工作記憶注意和處理後，才能存儲在長期記憶中。然而，工作記憶的容量和持續時間都極其有限。在某些情況下，這些限制會阻礙學習。沉重的認知負荷會對任務完成產生負面影響，需要注意的是，每個人對認知負荷的體驗並不相同。老年人、學生和兒童會經歷不同的認知負荷，而且往往更高。 認知負荷理論的基本原則是，如果更多地考慮工作記憶的作用和局限性，將會提高教學設計的品質。隨著注意力分散的增加，學生更容易經歷高認知負荷，這可能會影響學習成效。 (zh) في علم النفس الإدراكي، يشير الحِمل الإدراكي للكمية المستعملة من موارد الذاكرة العاملة، يُصنف الحِمل الإدراكي بحسب نظرية الحِمل الإدراكي إلى ثلاثة أنماط: داخلي وخارجي ومتوافق. الحِمل الإدراكي الداخلي هو الجهد المرتبط بموضوعٍ محددٍ، بينما يشير الحِمل الإدراكي الخارجي للطريقة التي تُقدّم بها المهام أو المعلومات للمتعلم، أما الحِمل الإدراكي المتوافق فيشير للعمل الذي يُستخدم في تكوين مخزنٍ دائمٍ من المعرفة أو ما يدعى بالمخطط. المعتقد الأساسي لنظرية الحِمل الإدراكي هي أن جودة التصميم التدريسي سترتفع إن أُخذ دور الذاكرة العاملة ونواقصها بعين الاعتبار. (ar) In cognitive psychology, cognitive load refers to the amount of working memory resources used. There are three types of cognitive load: intrinsic cognitive load is the effort associated with a specific topic; extraneous cognitive load refers to the way information or tasks are presented to a learner; and germane cognitive load refers to the work put into creating a permanent store of knowledge (a schema). (en) Il Carico di lavoro mentale (o Mental Workload) è un costrutto psicologico, utilizzato per indicare il lavoro mentale percepito da un operatore impegnato in un compito specifico. Il costrutto deriva dai modelli di ergonomia cognitiva ispirati al paradigma dello Human Information Processing (HIP). Più specificamente, il carico di lavoro mentale è la misura di quella porzione della capacità dell'elaboratore di informazioni utilizzata per eseguire un particolare compito. Esistono diversi modi per stimare il carico di lavoro mentale: Definizioni più articolate del concetto sono: (it) Esforço cognitivo, ou carga cognitiva se refere ao nível de utilização de recursos psicológicos como memórias, atenção, percepção, representação de conhecimento, raciocínio e criatividade na resolução de problemas. Os principais fatores associados ao esforço cognitivo são: experiência com problemas semelhantes, nível de abstração, tempo necessário para resolução, estimulação perceptiva, número de atividades realizadas simultaneamente, ansiedade, idade, horas de sono, alimentação, transtornos psicológicos, problemas físicos, inteligência, fadiga, apoio social e suporte instrumental. Enquanto a resolução de um problema sem nenhuma experiência prévia é considerado como muito desgastante, a resolução de um problema ao qual já foi desenvolvido um padrão de respostas usuais (esquema) envolve ape (pt) |
| rdfs:label | حمل إدراكي (ar) Cognitive Load Theory (de) Cognitive load (en) Carico di lavoro mentale (it) Charge cognitive (fr) 인지 부하 (ko) Esforço cognitivo (pt) Теория когнитивной нагрузки (ru) Теорія когнітивного навантаження (uk) 認知負荷 (zh) |
| rdfs:seeAlso | dbr:Audience_effect |
| owl:sameAs | freebase:Cognitive load yago-res:Cognitive load wikidata:Cognitive load dbpedia-ar:Cognitive load dbpedia-bg:Cognitive load dbpedia-de:Cognitive load dbpedia-fa:Cognitive load dbpedia-fr:Cognitive load dbpedia-he:Cognitive load dbpedia-it:Cognitive load dbpedia-ko:Cognitive load dbpedia-pt:Cognitive load dbpedia-ru:Cognitive load dbpedia-sl:Cognitive load dbpedia-tr:Cognitive load dbpedia-uk:Cognitive load dbpedia-zh:Cognitive load https://global.dbpedia.org/id/Ajym |
| prov:wasDerivedFrom | wikipedia-en:Cognitive_load?oldid=1124914505&ns=0 |
| foaf:isPrimaryTopicOf | wikipedia-en:Cognitive_load |
| is dbo:knownFor of | dbr:John_Sweller |
| is dbo:wikiPageRedirects of | dbr:Extraneous_cognitive_load dbr:Germane_cognitive_load dbr:Cognitive_Load dbr:Mental_effort dbr:Mental_workload dbr:Cognitive_load_theory dbr:Intrinsic_cognitive_load dbr:Cognitive_Workload dbr:Cognitive_demand dbr:Cognitive_overload dbr:Cognitive_workload |
| is dbo:wikiPageWikiLink of | dbr:Problem_solving dbr:Energy_(psychological) dbr:Ensemble_coding dbr:Extraneous_cognitive_load dbr:Mental_calculation dbr:Split_attention_effect dbr:April–June_2021_in_science dbr:Argument_map dbr:John_Sweller dbr:Paul_Lockyer dbr:Duplicate_code dbr:E-learning_(theory) dbr:Index_of_education_articles dbr:Index_of_psychology_articles dbr:Information_overload dbr:Instructional_materials dbr:Instructional_scaffolding dbr:Object-based_attention dbr:Psychological_effects_of_Internet_use dbr:Constructivism_(philosophy_of_education) dbr:Worked-example_effect dbr:P300_(neuroscience) dbr:Traffic_calming dbr:Pupillary_response dbr:Pupillometry dbr:Garrett_Stewart dbr:Goal_setting dbr:Google_Glass dbr:Multimedia dbr:Consideration_set dbr:Contextual_cueing_effect dbr:Corporate_use_of_Second_Life dbr:Cross-cultural_differences_in_decision-making dbr:Choropleth_map dbr:Skeuomorph dbr:Computer_supported_brainstorming dbr:Computers_are_social_actors dbr:Fundamental_attribution_error dbr:Principles_of_attention_stress dbr:Germane_cognitive_load dbr:Pathfinder_(library_science) dbr:Problem-based_learning dbr:Thought_suppression dbr:Adaptive_hypermedia dbr:Distancing_(psychology) dbr:Diversity_ideologies dbr:Dual_process_theory_(moral_psychology) dbr:Cognitive_Load dbr:Hearing_loss dbr:Ironic_process_theory dbr:Ironies_of_Automation dbr:Learning_theory_(education) dbr:Ambient_device dbr:Eurofighter_Typhoon dbr:Banner_blindness dbr:Discovery_learning dbr:Disemvoweling dbr:Educational_psychology dbr:Educational_technology dbr:Familiarity_heuristic dbr:Formulaic_language dbr:Self-enhancement dbr:Attention dbr:Attentional_control dbr:Pedagogical_agent dbr:Testing_effect dbr:Cognitive_map dbr:Egocentric_bias dbr:Heuristic dbr:Yoda_conditions dbr:Subvocalization dbr:Transactive_memory dbr:Autocomplete dbr:Automatic_and_controlled_processes dbr:Automaticity dbr:Gudjonsson_suggestibility_scale dbr:Time-based_prospective_memory dbr:Mental_effort dbr:Mental_workload dbr:Microlearning dbr:Microtypography dbr:Occupational_stress dbr:Raku_(programming_language) dbr:Cognitive_load_theory dbr:Means–ends_analysis dbr:Vigilance_(psychology) dbr:Subgoal_labeling dbr:Expertise_reversal_effect dbr:Eye_tracking dbr:Illusory_correlation dbr:Workload dbr:P3b dbr:NASA-TLX dbr:Social_heuristics dbr:Seductive_details dbr:Task-invoked_pupillary_response dbr:Intrinsic_cognitive_load dbr:Perceptual_learning dbr:Overgeneral_autobiographical_memory dbr:Paradoxical_laughter dbr:Social_perception dbr:Cognitive_Workload dbr:Cognitive_demand dbr:Cognitive_overload dbr:Cognitive_workload |
| is dbp:knownFor of | dbr:John_Sweller |
| is foaf:primaryTopic of | wikipedia-en:Cognitive_load |