Herman Van de Velde - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Herman Van de Velde
Revista Científica de FAREM-Estelí, 2016
Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de d... more Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de disponer de un programa de formación pedagógica a docentes, orientado al aprendizaje cooperativo en estudiantes a través del entorno virtual de aprendizaje (Moodle). El estudio constata que los entornos virtuales son medios educativos creados para el desarrollo de ambientes de aprendizaje, pero se necesita de una formación pedagógica para que esto suceda, por lo que los/as docentes requieren un programa que contemple esta temática. Se decidió trabajar con el enfoque cooperativo porque promueve la realización conjunta de actividades de aprendizaje entre estudiantes, respondiendo a las necesidades de una sociedad multicultural presente en las instituciones educativas. La contribución teórica del estudio consiste en la comprensión y promoción de la propuesta cooperativa como actividad interactiva entre estudiantes entre sí y con el/la docente desde un entorno virtual. Su aporte práctico impl...
Avances en Psicología, 2012
Las relaciones internacionales entre países, caracterizadas por ser tan injustas y autoritarias, ... more Las relaciones internacionales entre países, caracterizadas por ser tan injustas y autoritarias, nos obligan a actuar. La pregunta es: ¿cómo actuar frente a un mundo regido por una 'meritocracia', donde el éxito está definido por la ganancia y el dinero, nunca por la solidaridad y la cooperación? Nos hacen creer que nuestra 'esencia' humana implica el competir entre nosotras/os mismas/os, aunque es precisamente la mentalidad neo-liberal la que nos ha llevado al fracaso. Mientras que justo en aquellos países donde se construye un sistema alternativo la desigualdad socio-económica disminuye, gracias a una cooperación genuina entre los países. También es en estas sociedades (con menos desigualdad socioeconómica) se expresa un nivel más alto de felicidad con menos problemas de salud, de educación o de cualquier otro índole. La educación basada en competencias (enfoque de contenido) promueve el competir, mientras que una educación basada en actitudes cooperativas (enfoque metodológico) facilita y estimula el compromiso y el disfrute personal y colectivo, desde una visión y práctica inclusiva, integral e integradora. Hagamos de nuestra educación un espacio para el pensamiento crítico, la solidaridad, la convivencia social y el emprendimiento cooperativo. Esto tiene consecuencias, tanto a nivel macro como micro.
Revista Científica de FAREM-Estelí, 2016
Cuando las personas participamos en procesos de formación llevamos cierta actitud o prácticas ind... more Cuando las personas participamos en procesos de formación llevamos cierta actitud o prácticas individualistas que han sido fomentadas por el sistema educativo y el tipo de sociedad en el que vivimos. Esta actitud se refleja no solamente en nuestros procesos formativos personales sino también en las dinámicas, enfoques y formas de relacionamiento social que establecemos, tanto en el ámbito familiar, laboral o comunitario. La sociedad, hoy en día, con todo su sistema comercial, nos ha empujado a competir entre nosotras/os, justificándose en la consecución de metas cada vez más elevadas. Este modelo también está presente en los contextos educativos: se fomenta la competitividad tanto por parte de las familias, que esperan el éxito escolar, como por parte de la propia escuela o comunidad donde se trabaja la mayor parte del tiempo de forma individual. Este artículo somete a una revisión crítica el sistema de educación salvadoreño con enfoque de competencias, pero a la vez se propone que ...
El resultado de este trabajo son aportes en la busqueda de construccion de respuestas para un enf... more El resultado de este trabajo son aportes en la busqueda de construccion de respuestas para un enfoque de construccion curricular.
Congreso Virtual Sobre Tecnologia Educacion Y Sociedad, Feb 17, 2015
Congreso Virtual Sobre Tecnologia Educacion Y Sociedad, Feb 17, 2015
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 20, 2012
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 1, 2015
Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de a... more Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de aportar a la comprensión de cómo se puede construir colectivamente una actitud cooperativa desde escenarios virtuales de aprendizaje. El estudio constata que las estrategias metodológicas, los temas y un ambiente de afectividad fomentan una actitud cooperativa y permiten generar cambios sustanciales en el nivel de conciencia y los significados positivos que las/os participantes asignan a una experiencia educativa construida desde un enfoque de cooperación (genuina). La contribución teórica del estudio consiste en los sentidos y el concepto de cooperación genuina (5 pilares y 2 ambientes) vinculado a la construcción de una actitud cooperativa. Esta actitud integra 15 dimensiones y se relaciona con, al menos, 5 ejes del aprendizaje cooperativo. El aporte práctico son técnicas cooperativas que se pueden implementar desde un escenario virtual de aprendizaje. Las novedades se relacionan con el uso de plataformas educativas como mediadoras de procesos educativos, la incorporación de técnicas didácticas-tecnológicas adaptadas a lo virtual y la participación de una diversidad de personas en cursos virtuales de ABACOenRed y que comparten su visión pedagógica.
Educacion Alternativa Popular en tiempos de emergencia, 2020
Educación Alternativa Popular en tiempos de emergencia: ¡Un desafío cooperativo! En contextos de ... more Educación Alternativa Popular en tiempos de emergencia: ¡Un desafío cooperativo! En contextos de emergencia, tal como lo vivimos con el COVID-19, concretar una educación alternativa popular, como educación pública, se hace aún más necesario. Al asumir este desafío como una responsabilidad compartida y ejerciendo nuestro poder compartido, este mismo desafío podemos convertirlo en una oportunidad a construir cooperativamente. 12 pautas que caracterizan este desafío que apunta a mantener CALIDAD en el aprender: 1. Garantizar la INCLUSIÓN motivadora: nadie puede quedar excluida/o, es decir aislada/o del acompañamiento profesional (trabajo educativo docente) en su aprender. 2. Garantizar el SENTIDO (un significado positivo para quien aprende) del acompañamiento en el aprender: esto implica partir de lo que vivimos, de lo que experienciamos desde nuestra co-vivencia diaria en nuestro hogar, en la comunidad / barrio, municipio, país y el mundo. 3. Ejercer el arte de ESCUCHARNOS antes de imponer tareas desde contextos curriculares ajenos a nuestro diario vivir. Escucharnos, no para juzgar, ni para responder de inmediato, sino para comprendernos primero, para identificar y comprender tantos diferentes contextos singulares y particulares. Y esto implica: aprender a preguntar, tal que preguntemos para aprender. La escucha activa es el primer paso en el ejercicio de una solidaridad genuina. 4. Antes de pensar en el desarrollo curricular, más bien trabajar participativamente una construcción curricular compartida y promover esta CONCRECIÓN CURRICULAR desde una visión holística (identidad EcoPerSocial), promoviendo el aporte creativo como AUTORAS/ES de nuevos escenarios de aprendizaje (y no solo siendo actoras/es de escenarios impuestos por otras/os). El emprendimiento personal o colectivo, socio-afectivo, comunitario y/o económico será una expresión interesante de lo mismo.
La realidad del “aprender desde un contexto virtual” – 12 preguntas, 2020
La realidad del "aprender desde un contexto virtual"-12 preguntas A continuación, nos planteamos ... more La realidad del "aprender desde un contexto virtual"-12 preguntas A continuación, nos planteamos 12 preguntas y te invitamos a compartir lo que responderías a las que consideras. Solo te ubicas justo después de la pregunta para escribir tu respuesta, iniciando, por favor, con tu nombre y tu país. De esta manera pretendemos construir juntas/os (cooperación genuina) posibles respuestas a tantas inquietudes que nos surgen en este contexto de la pandemia. Muchas gracias por tu aporte, el cual es SIEMPRE muy importante. Nos damos tiempo hasta el 31 de mayo para compartir nuestros aportes. 1. ¿Estamos como docentes realmente preparadas/os, en lo pedagógico-didáctico, a trabajar desde un contexto virtual? (Esto implica un trabajo consciente de acompañamiento profesional personalizado a sus estudiantes, donde en el aprender no solo se trabajan contenidos curriculares (lo cognitivo), sino también los componentes afectivo-emocional, volitivo, ético, estético, psico-motor, biológico, bio-energético, conductual, político-ideológico, cívico, económico, social, histórico-cultural, lúdico-creativo, …) 2. ¿Estamos como docentes realmente preparadas/os, en lo técnico-tecnológico, a trabajar desde un contexto virtual? (elaboración de documentos digitales, diseñar y elaborar un breve video de manera didáctica, manejo de plataformas virtuales, manejo de herramientas tecnológicas que promueven el trabajo conjunto, …; el tiempo que se necesita para eso; el equipo / hardware y software que se necesita para hacer un buen trabajo en el hogar de cada docente, una conexión a internet de calidad, …) 3. ¿Qué implica para un/a docente trabajar desde el contexto del hogar, con todas sus características propias? ¿Cómo combinar el acompañar en el aprender a 50 estudiantes (o más) y garantizar las tareas del hogar, aún más cuando hay niñas/os pequeñas/os en casa? 4. ¿Cómo acompañamos a las personas con función docente para que nos sintamos contentas/os y seguras/os al realizar nuestro trabajo desde un contexto virtual? 5. ¿Cómo acompañamos a estudiantes cuando en el hogar las prioridades no son el cumplir tareas escolares? (Ej. Les ponen a trabajar en otras tareas, no les dan seguimiento, no permiten el uso de la tecnología presente en el hogar, etc.) 6. ¿Qué hacer cuando la mitad de tus estudiantes no reaccionan ante una tarea compartida en la plataforma? (Puede ser por corte energético, no la vieron, estaban ocupadas/os, … o simplemente no la hicieron) 7. ¿Cómo manejar nuestro respeto por el ambiente / horario laboral en el hogar y también la vida privada al trabajar de manera virtual desde casa? 8. ¿Cómo garantizamos que estudiantes mantengan su atención y concentración si no le puedo dar seguimiento en el momento? (ya es tan difícil en contextos presenciales) 9. ¿Cómo manejar la gran brecha en cuanto a contextos tecnológicos en los hogares de mis estudiantes? (hay o no hay conexión a internet, computadora; tal vez 1 computadora para uso de adultas/os y tal vez 3 o 4 niñas/os; etc.) 10. ¿Cómo manejamos los sentipensares y las emociones que provoca un contexto de (relativo) encierro / aislamiento en mis estudiantes? 11. ¿Cómo manejamos la gran diversidad en cuanto al adecuado apoyo que puedan dar personas adultas a mis estudiantes en su hogar? 12. ¿Se trata de cumplir programas, de concluir un programa o currículum… o más bien se trata de aprender desde un contexto con muchas experiencias personales y familiares, las cuales nos podrían permitir facilitar un aprender más allá del currículum: solidaridad, disciplina consciente, respeto, cooperación, …? Herman Van de Velde, 13-05-2020 (herman@abacoenred.com)
La educación y el aprender en contexto de CO-VID 19 ¿Y ahora qué? ¿o más bien: “y ahora cómo”?, 2020
He reflexionado respecto a "palabras clave" que caracterizan este contexto global de la pandemia ... more He reflexionado respecto a "palabras clave" que caracterizan este contexto global de la pandemia CO-VID 19… sin pretender ser exhaustivo, apunto las siguientes:. Incertidumbre. Inseguridad. Desesperanza. Miedo. Estrés. Incomodidad. Tensión. Oportunidad. … Estas palabras llevan a plantearnos preguntas, por ejemplo:. Y cuando todo termina, ¿todo seguirá igual? ¿todo habrá cambiado?. ¿Es verdaderamente tanto más grave morir de este virus que morir de otro virus, por una guerra, por accidente, por hambre o por otra enfermedad?. ¿Hay un antes, durante y después de esta pandemia?. ¿Habrá concienciación en cuanto a la necesidad vital / universal de convivir de manera diferente?. ¿Es el contexto virtual (la tecnología) la única solución?. Y en educación, ¿cuáles son / serán las alternativas populares en el contexto de nuestra educación pública? ¿Didácticas / pedagogías emergentes?. ¿Hay que rescatar el año escolar, el cumplimiento de un currículum, de un programa de estudio o más bien hay que garantizar la continuidad en el aprender, acompañando de maneras creativas su significado desde cada contexto?. … Son muchas las preguntas, las inquietudes, … aún pocas las respuestas. Por el momento tres citas que se relacionan mucho con posibles respuestas, desde nuestro sentipensar:
Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la in... more Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la investigación (estudio – aprendizaje) y del emprendimiento como parte esencial de todo proceso de aprendizaje significativo y actualizado (es decir: acorde con las características actuales que vivimos a nivel 'glocal'). Ya nadie lo duda que este aprender debe ir más allá de simples contenidos (dimensión cognitiva) y se extiende a un aprender que implica un 'cambio de actitud', es decir: un cambio integral en cada persona. Sin embargo, siendo sinceras/os, no podemos negar que, aún, muchos quehaceres en los encuentros entre docente y estudiantes todavía se enfocan a los contenidos principalmente. ¿No es así? Además de resaltar la necesidad de investigar (estudiar – aprender) y de emprender, también es importante reflexionar y visualizar la relación entre el investigar, el emprender y el innovar (prosperar) en educación y la vida compartida; y esto de parte de todas/os las/os protagonistas en educación, tal como somos todas/os. Pretendemos que este breve aporte sea un insumo para el debate constructivo al respecto. Introduciéndonos La investigación es un actuar muy humano natural. El niño o la niña, desde pequeña/o muestra una actitud investigativa basada en la curiosidad: no deja ni un momento de explorar (investigación explorativa) sus alrededores, además de, cuando ya esté más grande, ir preguntando por todo, más que todo por el porqué de las cosas. Las ganas de comprender las cosas, los fenómenos, … es inherente al SER humano, siempre y cuando sea protagonista de su propio aprender. Nos incomoda no comprender y esto nos motiva a actuar para poder entender y 'emprendemos una investigación'. La misma investigación, desde su proceso y considerando sus productos (nunca acabados) nos estimulan a nuevos emprendimientos, es decir: a tomar nuevas iniciativas, siempre para comprender más y mejor. Se trata de una cadena de investigación-emprendimiento. El emprendimiento implica la toma de iniciativa, no al azar, sino con el debido fundamento teórico-práctico. Además de esta relación tan estrecha entre la investigación y el emprendimiento, también es importante reflexionar la relación entre ambos por un lado y la innovación por el otro (¿o también por el mismo lado?). No se trata de sinónimos: investigación, emprendimiento e innovación.
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 20, 2012
"¡Qué travesura humana!: aprender a pesar de la 'enseñanza'". En las escuelas, incluyendo las uni... more "¡Qué travesura humana!: aprender a pesar de la 'enseñanza'". En las escuelas, incluyendo las universidades, en muchas ocasiones, la actividad está centrada en consolidar el 'no aprender', es decir el 'repetir' y simplemente el acumular conocimientos, al menos hasta el día del examen. A pesar de esto, estudiantes aprenden, siendo esto realmente una gran demostración de 'travesura humana'.
Congreso Nacional De Educacion, Feb 15, 2013
-Pautas para la construcción curricular -Herman Van de Velde, Estelí, Nicaraguadiciembre 2007.
Un enfoque desde al aprender a la educación. Una lucha por la construcción de relaciones horizont... more Un enfoque desde al aprender a la educación. Una lucha por la construcción de relaciones horizontales en educación.
No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Solo como ejemplo: Echavarría (1996)... more No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Solo como ejemplo: Echavarría (1996) plantea que cada vez que sostenemos algo, esto descansa en supuestos acerca de lo que es posible. Los supuestos son parte de nuestra vida: 'Voy a visitar a una amiga porque supongo que está en casa. Y si la llamé antes, siempre supongo que me va a esperar y que no ocurrirá algo especial que le obliga salir y….' La realidad existe, la verdad no la tiene nadie, además 'la verdad' implica una conjetura sobre la realidad (hechos, fenómenos, objetos,…). La realidad no significa una conjetura, allí está, y como ser humano nos interesa mucho acercarnos a ella, conocerla para transformarla. Y justo esto es lo posible, lo alcanzable: 'acercarnos a ella', NUNCA reflejarla en su totalidad, ya que es, por un lado, ajena a nuestro ser (realidad externa), por otro lado somos ella (realidad interna), y aún más: somos parte activa de ella (realidad vivida, externa-interna, en su totalidad): la silla en sí no implica una realidad, sino constituye una realidad 'significativa', una realidad para mí, para ella, para él, para vos, para nosotras/os.
Calidad educativa, un concepto que todos empleamos... ¿pero qué implica? Se comparten 10 criterio... more Calidad educativa, un concepto que todos empleamos... ¿pero qué implica? Se comparten 10 criterios básicos para comprender lo que significa Calidad en Educación.
En este escrito pretendo profundizar respecto a la relación 'esencial' entre 'sistematización de ... more En este escrito pretendo profundizar respecto a la relación 'esencial' entre 'sistematización de experiencias' y 'Educación Popular'. A lo mejor, ya lo expreso mal, porque al referirme a una relación 'entre', ya estoy indicando que hay dos fenómenos, el uno frente al otro. Es justo lo que no quiero hacer, ya que, como el título de este artículo lo indica: La sistematización de experiencias ES Educación Popular. Es una expresión clara y muy significativa de lo que es, en esencia, la Educación Popular.
Revista Científica de FAREM-Estelí, 2016
Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de d... more Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de disponer de un programa de formación pedagógica a docentes, orientado al aprendizaje cooperativo en estudiantes a través del entorno virtual de aprendizaje (Moodle). El estudio constata que los entornos virtuales son medios educativos creados para el desarrollo de ambientes de aprendizaje, pero se necesita de una formación pedagógica para que esto suceda, por lo que los/as docentes requieren un programa que contemple esta temática. Se decidió trabajar con el enfoque cooperativo porque promueve la realización conjunta de actividades de aprendizaje entre estudiantes, respondiendo a las necesidades de una sociedad multicultural presente en las instituciones educativas. La contribución teórica del estudio consiste en la comprensión y promoción de la propuesta cooperativa como actividad interactiva entre estudiantes entre sí y con el/la docente desde un entorno virtual. Su aporte práctico impl...
Avances en Psicología, 2012
Las relaciones internacionales entre países, caracterizadas por ser tan injustas y autoritarias, ... more Las relaciones internacionales entre países, caracterizadas por ser tan injustas y autoritarias, nos obligan a actuar. La pregunta es: ¿cómo actuar frente a un mundo regido por una 'meritocracia', donde el éxito está definido por la ganancia y el dinero, nunca por la solidaridad y la cooperación? Nos hacen creer que nuestra 'esencia' humana implica el competir entre nosotras/os mismas/os, aunque es precisamente la mentalidad neo-liberal la que nos ha llevado al fracaso. Mientras que justo en aquellos países donde se construye un sistema alternativo la desigualdad socio-económica disminuye, gracias a una cooperación genuina entre los países. También es en estas sociedades (con menos desigualdad socioeconómica) se expresa un nivel más alto de felicidad con menos problemas de salud, de educación o de cualquier otro índole. La educación basada en competencias (enfoque de contenido) promueve el competir, mientras que una educación basada en actitudes cooperativas (enfoque metodológico) facilita y estimula el compromiso y el disfrute personal y colectivo, desde una visión y práctica inclusiva, integral e integradora. Hagamos de nuestra educación un espacio para el pensamiento crítico, la solidaridad, la convivencia social y el emprendimiento cooperativo. Esto tiene consecuencias, tanto a nivel macro como micro.
Revista Científica de FAREM-Estelí, 2016
Cuando las personas participamos en procesos de formación llevamos cierta actitud o prácticas ind... more Cuando las personas participamos en procesos de formación llevamos cierta actitud o prácticas individualistas que han sido fomentadas por el sistema educativo y el tipo de sociedad en el que vivimos. Esta actitud se refleja no solamente en nuestros procesos formativos personales sino también en las dinámicas, enfoques y formas de relacionamiento social que establecemos, tanto en el ámbito familiar, laboral o comunitario. La sociedad, hoy en día, con todo su sistema comercial, nos ha empujado a competir entre nosotras/os, justificándose en la consecución de metas cada vez más elevadas. Este modelo también está presente en los contextos educativos: se fomenta la competitividad tanto por parte de las familias, que esperan el éxito escolar, como por parte de la propia escuela o comunidad donde se trabaja la mayor parte del tiempo de forma individual. Este artículo somete a una revisión crítica el sistema de educación salvadoreño con enfoque de competencias, pero a la vez se propone que ...
El resultado de este trabajo son aportes en la busqueda de construccion de respuestas para un enf... more El resultado de este trabajo son aportes en la busqueda de construccion de respuestas para un enfoque de construccion curricular.
Congreso Virtual Sobre Tecnologia Educacion Y Sociedad, Feb 17, 2015
Congreso Virtual Sobre Tecnologia Educacion Y Sociedad, Feb 17, 2015
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 20, 2012
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 1, 2015
Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de a... more Artículo basado en los resultados de una investigación que la autora realizó con el objetivo de aportar a la comprensión de cómo se puede construir colectivamente una actitud cooperativa desde escenarios virtuales de aprendizaje. El estudio constata que las estrategias metodológicas, los temas y un ambiente de afectividad fomentan una actitud cooperativa y permiten generar cambios sustanciales en el nivel de conciencia y los significados positivos que las/os participantes asignan a una experiencia educativa construida desde un enfoque de cooperación (genuina). La contribución teórica del estudio consiste en los sentidos y el concepto de cooperación genuina (5 pilares y 2 ambientes) vinculado a la construcción de una actitud cooperativa. Esta actitud integra 15 dimensiones y se relaciona con, al menos, 5 ejes del aprendizaje cooperativo. El aporte práctico son técnicas cooperativas que se pueden implementar desde un escenario virtual de aprendizaje. Las novedades se relacionan con el uso de plataformas educativas como mediadoras de procesos educativos, la incorporación de técnicas didácticas-tecnológicas adaptadas a lo virtual y la participación de una diversidad de personas en cursos virtuales de ABACOenRed y que comparten su visión pedagógica.
Educacion Alternativa Popular en tiempos de emergencia, 2020
Educación Alternativa Popular en tiempos de emergencia: ¡Un desafío cooperativo! En contextos de ... more Educación Alternativa Popular en tiempos de emergencia: ¡Un desafío cooperativo! En contextos de emergencia, tal como lo vivimos con el COVID-19, concretar una educación alternativa popular, como educación pública, se hace aún más necesario. Al asumir este desafío como una responsabilidad compartida y ejerciendo nuestro poder compartido, este mismo desafío podemos convertirlo en una oportunidad a construir cooperativamente. 12 pautas que caracterizan este desafío que apunta a mantener CALIDAD en el aprender: 1. Garantizar la INCLUSIÓN motivadora: nadie puede quedar excluida/o, es decir aislada/o del acompañamiento profesional (trabajo educativo docente) en su aprender. 2. Garantizar el SENTIDO (un significado positivo para quien aprende) del acompañamiento en el aprender: esto implica partir de lo que vivimos, de lo que experienciamos desde nuestra co-vivencia diaria en nuestro hogar, en la comunidad / barrio, municipio, país y el mundo. 3. Ejercer el arte de ESCUCHARNOS antes de imponer tareas desde contextos curriculares ajenos a nuestro diario vivir. Escucharnos, no para juzgar, ni para responder de inmediato, sino para comprendernos primero, para identificar y comprender tantos diferentes contextos singulares y particulares. Y esto implica: aprender a preguntar, tal que preguntemos para aprender. La escucha activa es el primer paso en el ejercicio de una solidaridad genuina. 4. Antes de pensar en el desarrollo curricular, más bien trabajar participativamente una construcción curricular compartida y promover esta CONCRECIÓN CURRICULAR desde una visión holística (identidad EcoPerSocial), promoviendo el aporte creativo como AUTORAS/ES de nuevos escenarios de aprendizaje (y no solo siendo actoras/es de escenarios impuestos por otras/os). El emprendimiento personal o colectivo, socio-afectivo, comunitario y/o económico será una expresión interesante de lo mismo.
La realidad del “aprender desde un contexto virtual” – 12 preguntas, 2020
La realidad del "aprender desde un contexto virtual"-12 preguntas A continuación, nos planteamos ... more La realidad del "aprender desde un contexto virtual"-12 preguntas A continuación, nos planteamos 12 preguntas y te invitamos a compartir lo que responderías a las que consideras. Solo te ubicas justo después de la pregunta para escribir tu respuesta, iniciando, por favor, con tu nombre y tu país. De esta manera pretendemos construir juntas/os (cooperación genuina) posibles respuestas a tantas inquietudes que nos surgen en este contexto de la pandemia. Muchas gracias por tu aporte, el cual es SIEMPRE muy importante. Nos damos tiempo hasta el 31 de mayo para compartir nuestros aportes. 1. ¿Estamos como docentes realmente preparadas/os, en lo pedagógico-didáctico, a trabajar desde un contexto virtual? (Esto implica un trabajo consciente de acompañamiento profesional personalizado a sus estudiantes, donde en el aprender no solo se trabajan contenidos curriculares (lo cognitivo), sino también los componentes afectivo-emocional, volitivo, ético, estético, psico-motor, biológico, bio-energético, conductual, político-ideológico, cívico, económico, social, histórico-cultural, lúdico-creativo, …) 2. ¿Estamos como docentes realmente preparadas/os, en lo técnico-tecnológico, a trabajar desde un contexto virtual? (elaboración de documentos digitales, diseñar y elaborar un breve video de manera didáctica, manejo de plataformas virtuales, manejo de herramientas tecnológicas que promueven el trabajo conjunto, …; el tiempo que se necesita para eso; el equipo / hardware y software que se necesita para hacer un buen trabajo en el hogar de cada docente, una conexión a internet de calidad, …) 3. ¿Qué implica para un/a docente trabajar desde el contexto del hogar, con todas sus características propias? ¿Cómo combinar el acompañar en el aprender a 50 estudiantes (o más) y garantizar las tareas del hogar, aún más cuando hay niñas/os pequeñas/os en casa? 4. ¿Cómo acompañamos a las personas con función docente para que nos sintamos contentas/os y seguras/os al realizar nuestro trabajo desde un contexto virtual? 5. ¿Cómo acompañamos a estudiantes cuando en el hogar las prioridades no son el cumplir tareas escolares? (Ej. Les ponen a trabajar en otras tareas, no les dan seguimiento, no permiten el uso de la tecnología presente en el hogar, etc.) 6. ¿Qué hacer cuando la mitad de tus estudiantes no reaccionan ante una tarea compartida en la plataforma? (Puede ser por corte energético, no la vieron, estaban ocupadas/os, … o simplemente no la hicieron) 7. ¿Cómo manejar nuestro respeto por el ambiente / horario laboral en el hogar y también la vida privada al trabajar de manera virtual desde casa? 8. ¿Cómo garantizamos que estudiantes mantengan su atención y concentración si no le puedo dar seguimiento en el momento? (ya es tan difícil en contextos presenciales) 9. ¿Cómo manejar la gran brecha en cuanto a contextos tecnológicos en los hogares de mis estudiantes? (hay o no hay conexión a internet, computadora; tal vez 1 computadora para uso de adultas/os y tal vez 3 o 4 niñas/os; etc.) 10. ¿Cómo manejamos los sentipensares y las emociones que provoca un contexto de (relativo) encierro / aislamiento en mis estudiantes? 11. ¿Cómo manejamos la gran diversidad en cuanto al adecuado apoyo que puedan dar personas adultas a mis estudiantes en su hogar? 12. ¿Se trata de cumplir programas, de concluir un programa o currículum… o más bien se trata de aprender desde un contexto con muchas experiencias personales y familiares, las cuales nos podrían permitir facilitar un aprender más allá del currículum: solidaridad, disciplina consciente, respeto, cooperación, …? Herman Van de Velde, 13-05-2020 (herman@abacoenred.com)
La educación y el aprender en contexto de CO-VID 19 ¿Y ahora qué? ¿o más bien: “y ahora cómo”?, 2020
He reflexionado respecto a "palabras clave" que caracterizan este contexto global de la pandemia ... more He reflexionado respecto a "palabras clave" que caracterizan este contexto global de la pandemia CO-VID 19… sin pretender ser exhaustivo, apunto las siguientes:. Incertidumbre. Inseguridad. Desesperanza. Miedo. Estrés. Incomodidad. Tensión. Oportunidad. … Estas palabras llevan a plantearnos preguntas, por ejemplo:. Y cuando todo termina, ¿todo seguirá igual? ¿todo habrá cambiado?. ¿Es verdaderamente tanto más grave morir de este virus que morir de otro virus, por una guerra, por accidente, por hambre o por otra enfermedad?. ¿Hay un antes, durante y después de esta pandemia?. ¿Habrá concienciación en cuanto a la necesidad vital / universal de convivir de manera diferente?. ¿Es el contexto virtual (la tecnología) la única solución?. Y en educación, ¿cuáles son / serán las alternativas populares en el contexto de nuestra educación pública? ¿Didácticas / pedagogías emergentes?. ¿Hay que rescatar el año escolar, el cumplimiento de un currículum, de un programa de estudio o más bien hay que garantizar la continuidad en el aprender, acompañando de maneras creativas su significado desde cada contexto?. … Son muchas las preguntas, las inquietudes, … aún pocas las respuestas. Por el momento tres citas que se relacionan mucho con posibles respuestas, desde nuestro sentipensar:
Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la in... more Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la investigación (estudio – aprendizaje) y del emprendimiento como parte esencial de todo proceso de aprendizaje significativo y actualizado (es decir: acorde con las características actuales que vivimos a nivel 'glocal'). Ya nadie lo duda que este aprender debe ir más allá de simples contenidos (dimensión cognitiva) y se extiende a un aprender que implica un 'cambio de actitud', es decir: un cambio integral en cada persona. Sin embargo, siendo sinceras/os, no podemos negar que, aún, muchos quehaceres en los encuentros entre docente y estudiantes todavía se enfocan a los contenidos principalmente. ¿No es así? Además de resaltar la necesidad de investigar (estudiar – aprender) y de emprender, también es importante reflexionar y visualizar la relación entre el investigar, el emprender y el innovar (prosperar) en educación y la vida compartida; y esto de parte de todas/os las/os protagonistas en educación, tal como somos todas/os. Pretendemos que este breve aporte sea un insumo para el debate constructivo al respecto. Introduciéndonos La investigación es un actuar muy humano natural. El niño o la niña, desde pequeña/o muestra una actitud investigativa basada en la curiosidad: no deja ni un momento de explorar (investigación explorativa) sus alrededores, además de, cuando ya esté más grande, ir preguntando por todo, más que todo por el porqué de las cosas. Las ganas de comprender las cosas, los fenómenos, … es inherente al SER humano, siempre y cuando sea protagonista de su propio aprender. Nos incomoda no comprender y esto nos motiva a actuar para poder entender y 'emprendemos una investigación'. La misma investigación, desde su proceso y considerando sus productos (nunca acabados) nos estimulan a nuevos emprendimientos, es decir: a tomar nuevas iniciativas, siempre para comprender más y mejor. Se trata de una cadena de investigación-emprendimiento. El emprendimiento implica la toma de iniciativa, no al azar, sino con el debido fundamento teórico-práctico. Además de esta relación tan estrecha entre la investigación y el emprendimiento, también es importante reflexionar la relación entre ambos por un lado y la innovación por el otro (¿o también por el mismo lado?). No se trata de sinónimos: investigación, emprendimiento e innovación.
Revista Cientifica Farem Esteli, Apr 20, 2012
"¡Qué travesura humana!: aprender a pesar de la 'enseñanza'". En las escuelas, incluyendo las uni... more "¡Qué travesura humana!: aprender a pesar de la 'enseñanza'". En las escuelas, incluyendo las universidades, en muchas ocasiones, la actividad está centrada en consolidar el 'no aprender', es decir el 'repetir' y simplemente el acumular conocimientos, al menos hasta el día del examen. A pesar de esto, estudiantes aprenden, siendo esto realmente una gran demostración de 'travesura humana'.
Congreso Nacional De Educacion, Feb 15, 2013
-Pautas para la construcción curricular -Herman Van de Velde, Estelí, Nicaraguadiciembre 2007.
Un enfoque desde al aprender a la educación. Una lucha por la construcción de relaciones horizont... more Un enfoque desde al aprender a la educación. Una lucha por la construcción de relaciones horizontales en educación.
No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Solo como ejemplo: Echavarría (1996)... more No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Solo como ejemplo: Echavarría (1996) plantea que cada vez que sostenemos algo, esto descansa en supuestos acerca de lo que es posible. Los supuestos son parte de nuestra vida: 'Voy a visitar a una amiga porque supongo que está en casa. Y si la llamé antes, siempre supongo que me va a esperar y que no ocurrirá algo especial que le obliga salir y….' La realidad existe, la verdad no la tiene nadie, además 'la verdad' implica una conjetura sobre la realidad (hechos, fenómenos, objetos,…). La realidad no significa una conjetura, allí está, y como ser humano nos interesa mucho acercarnos a ella, conocerla para transformarla. Y justo esto es lo posible, lo alcanzable: 'acercarnos a ella', NUNCA reflejarla en su totalidad, ya que es, por un lado, ajena a nuestro ser (realidad externa), por otro lado somos ella (realidad interna), y aún más: somos parte activa de ella (realidad vivida, externa-interna, en su totalidad): la silla en sí no implica una realidad, sino constituye una realidad 'significativa', una realidad para mí, para ella, para él, para vos, para nosotras/os.
Calidad educativa, un concepto que todos empleamos... ¿pero qué implica? Se comparten 10 criterio... more Calidad educativa, un concepto que todos empleamos... ¿pero qué implica? Se comparten 10 criterios básicos para comprender lo que significa Calidad en Educación.
En este escrito pretendo profundizar respecto a la relación 'esencial' entre 'sistematización de ... more En este escrito pretendo profundizar respecto a la relación 'esencial' entre 'sistematización de experiencias' y 'Educación Popular'. A lo mejor, ya lo expreso mal, porque al referirme a una relación 'entre', ya estoy indicando que hay dos fenómenos, el uno frente al otro. Es justo lo que no quiero hacer, ya que, como el título de este artículo lo indica: La sistematización de experiencias ES Educación Popular. Es una expresión clara y muy significativa de lo que es, en esencia, la Educación Popular.