Dr. Alper Aytaç - Academia.edu (original) (raw)

Papers by Dr. Alper Aytaç

Participatory Educational Research, 2024

What matters in education now is teaching and learning in a transformational era. It is primarily... more What matters in education now is teaching and learning in a transformational era. It is primarily about what we demand from education and how we acquire information. To manage the dynamism of learning and teaching, it is crucial to research the teachers’ integration of technology in the context of lifelong education. This study investigates how teachers’ perspectives of lifelong learning and technology attitudes influence technology integration self-efficacy. A structural equation model was constructed to represent the causal relationships between variables. In the 2021-2022 academic year, 386 teachers from various high schools in Eskişehir, Türkiye, were selected using the stratified sampling method. Descriptive analysis and simple linear regression analysis were used to analyze the data, and exploratory and confirmatory factor analysis determined the structural validity of the scales. The validity of the structural equation model was tested by means of path analysis and the model was found to be acceptable. Results show that teacher attitudes mediate between lifelong learning and technology integration self-efficacy, thereby influencing successful technology integration in the classroom. Examining the relationship between teachers’ perceptions of lifelong learning and their level of competence in adapting to technological advances is expected to contribute to relevant studies in this area.

Frontiers in Psychology, 2024

Objective: This study aims to investigate the mediating role of achievement goals in the relation... more Objective: This study aims to investigate the mediating role of achievement goals in the relationship between teachers’ zest for work and teaching motivation.

Method: The research was designed using the relational survey model. The research sample consisted of 518 teachers working in various cities in Turkey in 2023–2024 academic year fall semester. A convenience sampling method was used in sampling. Three Likert-type scales were used as data collection tools. In the data analysis, firstly, the data suitability to normal distributions was examined. As a result of the analysis, kurtosis and skewness values were examined and it was assumed that the data were normally distributed. SPSS Process extension was used to analyze the data.

Results and discussion: According to the research results, teachers’ zest for work positively and significantly predicted strong and positive achievement goals. In addition, teachers’ achievement goals significantly and positively predicted their teaching motivation. Additionally, teachers’ zest for work positively and significantly predicted their teaching motivation. Moreover, it can be inferred that achievement goals for students have a mediating role in the relationship between teachers’ zest for work and teaching motivation. In this context, it is suggested that policies that increase teachers’ teaching motivation should be prioritized.

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2024

İlkokul, yani temel eğitim, bireylerin okuma becerilerini kazandığı bir dönemdir. Okuma beceriler... more İlkokul, yani temel eğitim, bireylerin okuma becerilerini kazandığı bir dönemdir. Okuma becerileri kapsamında öğrencilerin öncelikle akıcı okuma yapmaları gerekmektedir. Akıcı okumanın çeşitli bileşenleri bulunmaktadır. Prozodi, bu bileşenlerden biridir. Bu araştırmanın amacı bilim ve sanat merkezinde öğrenime devam eden üstün yetenekli ilkokul öğrencilerinin prozodik okuma becerilerinin geliştirilmesidir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa’da bir bilim ve sanat merkezinde
2023-2024 eğitim-öğretim yılının güz döneminde öğrenim gören sekiz ilkokul öğrencisi oluşturmuştur. Örneklem seçiminde kolay ulaşılabilir örneklem yöntemi tercih edilmiştir. Eylem planı çalışması sekiz hafta sürmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak Prozodik Okuma Ölçeği, hikâye edici metinler ve yansıtıcı günlükler kullanılmıştır. Araştırmada ilkokul öğrencilerinin prozodik okuma becerilerinin geliştirilmesinde eşli (ikili) okuma ve nörolojik etki yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin prozodik okuma düzeylerinin arttığı saptanmıştır. Ayrıca bu araştırmada öğrencilerin prozodik
okuma becerilerinin gelişiminde birden fazla yöntem kullanımının etkili olduğu ortaya konmuştur. Bu bakımdan bu araştırma sonuçlarından yola çıkılarak, ilkokul öğrencilerinin prozodik okuma becerisinin gelişiminde birden fazla yöntemin kullanılması önerilmektedir.

Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 2023

Bu çalışmada ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yöntemleri... more Bu çalışmada ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin tanıtılması amaçlanmıştır. Okuma, ilkokul döneminde planlı bir şekilde yürütülen ve kazandırılan bir beceridir. Bu bağlamda öncelikli olarak ilkokul öğrencilerinin okumalarında belirli bir akıcılık düzeyine ulaşılması amaçlanmaktadır. Yani öğrencilerin sesli okumalarında belirli bir akıcılığın sağlanması gerekmektedir. Bu çalışmada akıcı okuma becerilerinin bileşenleri, akıcı okumanın önemi, öğrencilerin yapmış oldukları okuma hataları, akıcı okumayı geliştirmek için uygulanan çeşitli yöntemler açıklanmaya çalışılmıştır. Buna göre akıcı okuma kelime tanıma (doğru okuma), okuma hızı (otomatiklik), prozodi olmak üzere, birbiri ile ilişkili, üç temel bileşenden oluşmaktadır. Akıcı okuma ile okuduğunu anlama becerileri arasında pozitif yönde ilişki bulunmaktadır. Yani öğrencilerin akıcı okuma düzeyleri arttıkça okuduğunu anlama düzeylerinin de arttığını söylemek mümkündür. Öğrencilerin okumada yaptıkları bazı hatalar bulunmaktadır. Okuma hatalarının üstesinden gelmek ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek için bazı yöntemler bulunmaktadır. Bu çalışmada açıklanan yöntemler; tekrarlayıcı okuma yöntemi, eşli (ikili) okuma yöntemi, arkadaşla okuma yöntemi, nörolojik etki yöntemi, koro halinde okuma yöntemi, kelime tekrar yöntemi şeklinde sıralanabilir. Çalışmanın sonunda kuramsal bilgiler ve araştırmacının saha tecrübelerinin birleştiği öneriler sunulmuştur.

Cumhuriyet International Journal of Education, 2023

This study examined the attitudes of preschool and classroom teachers towards lifelong learning a... more This study examined the attitudes of preschool and classroom teachers towards lifelong learning and distance education. The study adopted a survey model. The participants of the study consisted of 398 teachers, including classroom teachers working in public primary schools in a district of Istanbul and preschool teachers working in kindergartens serving within these schools. The data were collected with the "Lifelong Learning Attitude Scale" and "Distance Education Attitude Scale toward Teachers". SPSS 22 and AMOS programs were used to analyze the data. The results revealed that teachers' lifelong learning attitude levels were high and their attitude levels towards distance education were low. In addition, the results showed that the teachers' attitudes towards lifelong learning and distance education did not differ significantly according to gender, branch and professional seniority. However, teachers' lifelong learning attitude levels differed significantly in favor of women and preschool teachers in the dimension of Unwillingness to Learn. Consequently, the researchers recommended that these groups of teachers should be given in-service training to reduce their reluctance to learn, and the underlying causes of their reluctance to learn should be examined through qualitative research.

This study aims to examine teachers' perceptions of curriculum change in terms of various variabl... more This study aims to examine teachers' perceptions of curriculum change in terms of various variables. The sample of the study consists of 349 teachers working in a city in Turkey in the fall semester of the 2022-2023 academic year. The convenience sampling method was used in the study sample. The Curriculum Changes Perception Scale was used in the study. In the analysis of the data, arithmetic means, standard deviation, independent t-test, one-way analysis of variance were used. According to the results of the study, the resistance levels of the teachers to the curriculum are high. According to the opinions of the teachers, the changes made in the curriculum are not reflected in the learning-teaching process efficiently. Teachers' perceptions of curriculum change do not differ significantly according to gender and professional seniority variables. Teachers' perceptions of changes in the curriculum differ significantly according to the location of the school where they work. Accordingly, it was determined that teachers working in rural areas showed more resistance to the changes in the curriculum. Teachers' perceptions of curriculum change differ significantly according to the type of school they work in. Accordingly, it was determined that teachers working in primary and secondary schools showed more resistance to the changes in the curriculum. Various suggestions have been presented in the context of the results of this study.

Psycho-Educational Research Reviews, 2022

The aim of this research is to examine the correlation between teachers' epistemological beliefs ... more The aim of this research is to examine the correlation between teachers' epistemological beliefs and lifelong learning tendencies. The research was carried out according to the quantitative method and was designed in the correlational survey model. The sample of the study consisted of 284 teachers teaching in a district of Bursa in the spring term of the 2020-2021 academic year and selected according to the simple random sampling method, one of the probability sampling types. Data were obtained with the "Epistemological Belief Scale" and the "Lifelong Learning Tendency Scale". The data were analyzed with the SPSS v.22 software package. During the analysis process, the descriptive statistical values of the data were examined; Pearson correlation and multiple linear regression analyses were performed. It has been determined that the highest mean score of the teachers in the sub-dimensions of epistemological beliefs is in Belief that Learning Depends on Effort, and that their highest mean score in the sub-dimensions of lifelong learning tendencies is in Openness to Improvement. A moderate and positive significant correlation has been found between "Belief that Learning Depends on Effort", one of the subdimensions of epistemological beliefs, and both the "Willingness to Learn" and "Openness to Improvement" sub-dimensions of lifelong learning tendencies, at the highest level. Thus, it is suggested that teachers should be supported to improve their epistemological beliefs and, accordingly, to improve themselves more through lifelong learning.

In this study, the effect of teachers' educational philosophy tendencies on their curriculum auto... more In this study, the effect of teachers' educational philosophy tendencies on their curriculum autonomy was investigated using a correlational research design. The study's population consisted of teachers 258 teachers drawn from various schools using a simple random sampling method. The data were collected through Educational Philosophy Tendency Scale and Teachers' Autonomy on Curriculum Scale. According to the results, progressive educational philosophy appears to be the most frequently adopted tendency by teachers, while essentialist educational philosophy appears to be the least widely adopted. Teachers have a high level of procedural autonomy, which is followed by autonomy in professional development, evaluation autonomy, and autonomy in planning. There are weak and moderately significant correlations between teachers' educational philosophy tendencies and their curriculum autonomy. Also, teachers' educational philosophy tendencies are a strong predictor of curriculum autonomy. Progressive educational philosophy tendency predicts procedural autonomy and professional development autonomy significantly. Reconstructionist, essentialist, and perennialist educational philosophy tendencies, on the other hand, have no impact on curriculum autonomy. In this context, progressive educational philosophy adopted by the teachers influences how they structure their professional development and how they carry out the learning-teaching process without relying heavily on external factors.

Social Sciences Studies Journal, 2022

Bu araştırmanın amacı Türkiye, Singapur ve Estonya’daki okul öncesi eğitim programlarında yer ala... more Bu araştırmanın amacı Türkiye, Singapur ve Estonya’daki okul öncesi eğitim programlarında yer alan matematik
kazanımlarının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesidir. Araştırmada ilgili ülkelere ait kazanımlar
Taksonomi’nin bilişsel süreç boyutuna göre karşılaştırmalı bir şekilde incelenmiştir. Her ülkenin okul öncesi
matematik kazanımlarına, ülkelerin Eğitim Bakanlıklarına ait resmî web sitelerinden ulaşılmıştır. Kazanımların
analiz edilmesi sürecinde araştırmacılar dışında dört uzmandan görüş alınmış ve içerik analizi ile her kazanım bir
kod sayılarak taksonominin altı basamağına göre kodlamalar yapılmıştır. Kodlamalar sonrasında hesaplanan
uyuşum yüzdesi %86 olarak tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ilk olarak Türkiye, Singapur ve
Estonya’daki okul öncesi eğitim programlarında yer alan matematik kazanımlarının ağırlıklı olarak anlama
boyutunda olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte Türkiye ve Estonya’daki okul öncesi eğitim programlarında
değerlendirme boyutunda herhangi bir matematik kazanımının olmadığı saptanmıştır. Singapur’da ise bu
ülkelerden farklı olarak okul öncesi eğitim programında çözümleme ve değerlendirme boyutlarında herhangi bir
matematik kazanımı bulunmamaktadır. Ayrıca üç ülkede de okul öncesi eğitim programlarındaki matematik
kazanımlarında çözümleme ve yaratma bilişsel süreç boyutlarına daha az yer verildiği saptanmıştır. İkinci olarak
hatırlama boyutunda Estonya, anlama, uygulama ve çözümleme boyutlarında Türkiye, yaratma boyutunda
Singapur’daki okul öncesi eğitim programlarındaki matematik kazanımlarının en fazla yüzdelik ağırlığa sahip
olduğu tespit edilmiştir. Diğer taraftan hatırlama ve yaratma boyutlarında Türkiye, anlama ve uygulama
boyutlarında Singapur ve çözümleme boyutunda Estonya’daki matematik kazanımları en az yüzdelik ağırlığa
sahiptir.

DİYALEKTOLOG ULUSAL SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ , 2021

Bu araştırmada öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ve uzaktan eğitime yönelik ... more Bu araştırmada öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ve uzaktan eğitime
yönelik özyeterlik algıları üzerine bir çalışma yapılması amaçlanmıştır. Araştırma, tekil ve
ilişkisel desen ile tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2020-2021 eğitim öğretim yılı bahar
döneminde görev yapmakta olan 319 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre
öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları oldukça yüksek düzeydedir. Kadın
öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları daha yüksek düzeydedir. Şehir
merkezinde görev yapan öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları daha yüksek
düzeydir. 21 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip olan öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik
tutumları daha yüksek düzeydir. Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik özyeterlik algıları yüksek
düzeydedir. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik özyeterlik algıları
daha yüksek düzeydedir. Eğitim teknolojilerine yönelik hizmet-içi eğitim alan öğretmenlerin
uzaktan eğitime yönelik özyeterlik algıları daha yüksek düzeydedir. Öğretmenlerin öğretmenlik
mesleğine yönelik tutumları ile uzaktan eğitime yönelik özyeterlik algıları arasında pozitif yönde
anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları, uzaktan
eğitime yönelik özyeterlik algılarını pozitif yönde anlamlı şekilde yordamaktadır.

This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Any substantial or s... more This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden.

The aim of this study is to examine the relationship between teachers' approaches to curriculum d... more The aim of this study is to examine the relationship between teachers' approaches to curriculum design and classroom management styles. The sample of the study, which was designed using a correlational survey model, consisted of 334 teachers working in various schools in Turkey during the 2020-2021 academic year. The sampling method employed was convenient sampling. The Approaches to Curriculum Design Scale and the Classroom Management Styles Scale were used as data collection tools. Descriptive statistics (arithmetic mean & standard deviation), Pearson's correlation coefficients, and multivariate regression analysis were used to analyze the data set. Analysis of the results of the study's first question revealed that teachers, to a large degree, prefer learner-centered curriculum designs as well as the authoritative classroom management style. Within the purview of the second question of the study, significant relationships between teachers' approaches to curriculum design and classroom management styles were examined. Analysis of the results of the study's third question showed that teachers' approaches to curriculum design significantly predicted classroom management styles. Consequently, teachers' approaches to curriculum design were found to account for 17% of the variance of the authoritarian classroom management sub-dimension, 5% of the variance of the uninvolved classroom management sub-dimension, 25% of the variance of the authoritative classroom management sub-dimension, and 9% of the variance of the permissive classroom management sub-dimension. Keeping this in mind, various in-service training programs regarding the importance of approaches to curriculum design during the teaching and learning process can be organized. In addition, in another study to be conducted, more detailed results can be obtained by using the mixed method with a larger sample size.

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin özyeterlik algılarını çeşitli değişkenlere göre incelemektir.... more Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin özyeterlik algılarını çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Tarama modeli ile tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu çeşitli branşlardan 249 öğretmen oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında Tschannen-Moran ve Woolfolk-Hoy (2001) tarafından geliştirilen ve Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Öğretmen Özyeterlik Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Çoklu karşılaştırmalarda ise Tukey testi tercih edilmiştir. Verilerin analizine geçmeden hem ölçek genelinde hem de alt boyutlarda normallik varsayımlarına bakılmıştır. Basıklık ve çarpıklık değerlerinin-1 ile +1 değerleri arasında olduğu tespit edilmiş ve verilerin normal dağıldığı varsayılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin özyeterlik algıları "yüksek" düzeyde bulunmuştur. Bunun yanı sıra öğretmenlerin özyeterlik algılarının cinsiyete göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı, buna karşın branş, görev yapılan yerleşim birimi ve mesleki kıdeme göre anlamlı şekilde farklılaştığı ortaya çıkarılmıştır. Buna göre şehir merkezinde görev alan öğretmenlerin özyeterlik algıları, kırsalda görev alan öğretmenlerin özyeterlik algılarına göre daha yüksektir. Temel eğitim alanı (okul öncesi ve sınıf) öğretmenlerinin özyeterlik algıları, branş öğretmenlerinin özyeterlik algılarına göre daha yüksektir. Son olarak, öğretmenlerin özyeterlik algıları, mesleki kıdem arttıkça yükselmektedir.

This study aims to analyze the relationship between teachers’ epistemological beliefs and pupil c... more This study aims to analyze the relationship between teachers’ epistemological beliefs and pupil control ideology.
It was designed using a correlational survey model. The sample in this study consisted of 228 teachers. The
epistemological beliefs scale and the pupil control ideology scale were used during the data collection process.
The data was analyzed using both Pearson correlation analysis and multiple linear regression analysis. Study
findings revealed that there is a moderate, positive relationship between the dimensions of epistemological
beliefs termed the belief that learning is tied to talent (BLTT) and the belief that there is one right way to learn
(BRWL) and pupil control ideology. Findings also indicated that the BLTT and BRWL dimensions significantly
predict pupil control ideology. Based on these findings, epistemological beliefs were found to account for 28%
of the total variance in relation to pupil control ideology. Some recommendations have been put forth in
accordance with these findings.

Educational Policy Analysis and Strategic Research, 2020

The aim of this study is to analyze, using a path analysis model, the predictive relationships am... more The aim of this study is to analyze, using a path analysis model, the predictive relationships among pre-service teachers' epistemological beliefs, their educational philosophy tendencies and their teaching-learning conceptions. A relational screening model and predictive correlational design were used in this study. The sample of this study consisted of 1621 pre-service teachers from the faculty of education in a state university in Turkey. The Epistemological Beliefs Scale adapted by Deryakulu & Büyüköztürk (2005), the Teaching-Learning Conceptions Scale adapted by Aypay (2011), and the Educational Philosophy Tendency Scale developed by researchers were all used as data collection tools. Path analysis was used to calculate predictive relationships among pre-service teachers' epistemological beliefs, their educational philosophy tendencies, and their teaching-learning conceptions. Study findings indicate that pre-service teachers' epistemological beliefs and their educational philosophy tendencies are statistically significant predictors of their teaching-learning conceptions. The findings also indicated that pre-service teachers' epistemological beliefs are statistically significant predictors of their educational philosophy tendencies. In this context, predictive relationships among variables were scrutinized and a number of suggestions were made in light of these findings.

Akdeniz Egitim Arastirmalari Dergisi, 2020

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ile sınıf yönetimi stilleri arası... more Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ile sınıf yönetimi stilleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Bursa’da görev yapmakta olan çeşitli branşlardaki 243 öğretmen oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında Chan ve Elliott (2004) tarafından geliştirilen ve Aypay (2011) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öğretme ve Öğrenme Anlayışları Ölçeği” ile Kris (1996) tarafından geliştirilen ve Aktan ve Sezer (2018) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Sınıf Yönetimi Stilleri Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın ilk sorusuna ilişkin bulgulara göre öğretmenlerin ağırlıklı olarak yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışını benimsediği saptanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin en çok benimsedikleri sınıf yönetimi stillerinin sırasıyla; serbest, yetkeci, otoriter ve ilgisiz sınıf yönetimi stilleri olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın ikinci sorusuna ilişkin bulgulara göre öğretme-öğrenme anlayışları ile sınıf yönetimi stillerinin bazı alt boyutları arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Araştırmanın üçüncü sorusuna ilişkin bulgulara göre ise öğretme-öğrenme anlayışlarının, ilgisiz sınıf yönetimi stili dışındaki, diğer sınıf yönetimi stillerini anlamlı şekilde yordadığı saptanmıştır. Yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışı serbest ve yetkeci sınıf yönetimi stillerini anlamlı şekilde yordarken, geleneksel öğretme-öğrenme anlayışı ise otoriter sınıf yönetimi stilini anlamlı şekilde yordamaktadır.

The aim of this study was to examine the relationship between teachers' teaching-learning conceptions and their classroom management styles. The study group of the research consisted of 243 teachers of various subjects who were working in Bursa, Turkey, in the academic year 2017-2018. Used in the data collection, were the “Teaching and Learning Conceptions Scale” developed by Chan and Elliott (2004) and adapted to Turkish by Aypay (2011) and the “Classroom Management Styles Scale” developed by Kris (1996) and adapted to Turkish by Aktan and Sezer (2018). Descriptive statistics, the Pearson correlation analysis and the multiple linear regression analysis were used to analyze the data. According to the findings of the first research question teachers held predominantly constructivist teaching-learning conceptions. In addition, it was found that the teachers predominantly followed the free, authoritative, authoritarian and irrelevant classroom management styles, respectively. According to the findings of the second research question, there were significant relationships between the teaching-learning conceptions and some sub-dimensions of their classroom management styles. According to the findings of the third research question, teaching-learning conceptions significantly predicted other classroom management styles except for the irrelevant classroom management style. Constructivist teaching-learning conceptions significantly predicted free and authoritarian classroom management styles, while traditional teaching and learning conceptions significantly predicted the authoritative classroom management styles.

Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi , 2019

Öz Bu araştırmanın amacı lise öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarını çeşitli değişkenler açıs... more Öz Bu araştırmanın amacı lise öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa'da bir devlet lisesinde öğrenim görmekte olan 522 lise öğrencisi oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak "Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre lise öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının yüksek düzeyde olduğu bulunmuştur. Bunun yanı sıra lise öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının cinsiyet ve evde kitaplık bulunma değişkenlerine göre ise anlamlı şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Buna göre kız öğrencilerin okumaya ilişkin tutumlarının nispeten daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca evde kitaplığı bulunan öğrencilerin okumaya ilişkin tutumlarının nispeten daha yüksek olduğu saptanmıştır.

Abstract The aim of this research was to examine the attitudes of high-school students towards reading with respect to different types of variables. The study group consisted of 522 high-school students studying in a state high school in Bursa. "The Attitude towards Reading Scale" was used as the data collection tool. In the analysis of the data, the arithmetic mean, the standard deviation, the independent t test and a one-way variance analysis were used. According to the results of the study, it was found that high-school students' attitudes towards reading were at a more highly positive level. In addition, it was determined that the attitudes of high-school students towards reading differed significantly according to variables such as gender and a library at home. According to this, female students' attitudes towards reading were found to be more positive. It was also found that students who had a library at home had relatively more positive attitudes towards reading.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de ve Finlandiya’da hizmet öncesi sınıf öğretmeni yetiştirme progr... more Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de ve Finlandiya’da hizmet öncesi sınıf öğretmeni
yetiştirme programlarında yer alan öğretmenlik uygulamalarının karşılaştırılmasıdır.
Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır.
Verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada “yatay
karşılaştırma” tekniği kullanılmıştır. Bu kapsamda, Türkiye ve Finlandiya’daki sınıf
öğretmeni yetiştirme sistemiyle ilgili veriler genel olarak ülkelerin başta üniversiteler
olmak üzere resmi kurumlarından elde edilmiştir. Finlandiya’da Oulu Üniversitesi,
Türkiye’de ise Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı’nın internet sitelerinde yer alan
bilgiler veri kaynağı olarak kullanılmıştır. Bu kaynaklardan toplanan veriler ise,
araştırmanın alt amaçlarına göre kategorize edilmiştir. Araştırma sonucunda, hizmet
öncesi sınıf öğretmeni yetiştirme programlarındaki öğretmenlik uygulamaları
kapsamında bulunan derslerin amaçları, temel özellikleri, kredi miktarları ve program
içerisindeki yüzdelerinde çeşitli benzerlik ve farklılıklar olduğu tespit edilmiştir.
Öğretmenlik uygulamaları kapsamında Türkiye’de üç ders bulunurken, Finlandiya’da
dört ders bulunmaktadır. Türkiye’de öğretmenlik uygulamalarının hepsi devlet
okullarında gerçekleştirilmektedir. Finlandiya’da ise öğretmenlik uygulamalarının
üçü fakülte bünyesindeki uygulama okulunda gerçekleştirilirken, biri de devlet
okullarında gerçekleştirilmektedir. Öğretmenlik uygulamalarının kredilerine
bakıldığında, Türkiye’de 21 AKTS iken, Finlandiya’da 25 AKTS olduğu
görülmüştür. Öğretmenlik uygulamalarının öğretmen yetiştirme programları içindeki
yüzdelerine bakıldığında, bu yüzdenin Türkiye’de % 9 iken, Finlandiya’da % 8
olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra, öğretmenlik uygulamalarının genel
işleyişinde ise benzerlikler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlar doğrultusunda
birtakım öneriler sunulmuştur.

Öz Bu araştırmanın amacı prozodi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu doğrul... more Öz Bu araştırmanın amacı prozodi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu doğrultuda ilk olarak prozodi ile okuduğunu anlama arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır. İkinci olarak ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığı irdelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim öğretim yılında Bursa'da bir devlet ilkokulunun 2, 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören toplamda 86 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Prozodik Okuma Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen hikâye edici metinler ile bu metinlere göre hazırlanmış olan açık uçlu sorular kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın ilk sorusuna ilişkin sonuca göre prozodi ile okuduğunu anlama arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Araştırmanın ikinci sorusuna ilişkin sonuca göre ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Bu sonuçlara göre; prozodinin, okuduğunu anlamanın bir göstergesi olduğu söylenebilir. Abstract This study aims to examine the relationship between prosody and reading comprehension. In accord with this, firstly, whether a significant relationship between prosody and reading comprehension existed was investigated. Secondly, whether prosody was a significant predictor in reading comprehension was scrutinized. This study was conducted using the relational screening model. The study sample consisted of a total of 86 second, third, and fourth graders at a public school in Bursa during the 2014-2015 academic year. The data were collected, using the Prosodic Reading Scale, narrative texts that were developed by the researcher, and open-ended questions that were prepared for these texts. The data were analyzed using the Pearson's correlation analysis and simple linear regression. As the answer to the first research question, it was found that there was a moderately positive significant relationship between prosody and reading comprehension. For the second research question, prosody was found to be a significant predictor in reading comprehension. These results indicate that prosody is an indicator in reading comprehension.

Elementary Education Online, Jan 1, 2010

The aim of this research is to build up a likert type attitude scale for the lesson of The Teachi... more The aim of this research is to build up a likert type attitude scale for the lesson of The Teaching of Primary Reading and Writing in which two important related skills are taught to children during the first grade in primary school. Primary school teachers get the knowledge in the Teaching Reading and Writing lesson in order to have the students acquire reading and writing skills. At this point, Teaching Reading and Writing lesson has great importance. Therefore, it was thought that developing a scale was necesary to determine the attitudes of the primary school teacher candidates towards the Teaching of Primary Reading and Writing lesson.The sample of research was the third grade students from the primary school education department in Mehmet Akif Ersoy University and 161 students were participated in the research . Development of the scale had following four stages: preparing the item pool, talking to experts, application and calculating the validity and reliability. At the end of the analysis, an attitude scale which is including 19 items was developed. Inner consistency coefficient of the three dimensions of scale was calculated with cronbach alpha (0.92).

Participatory Educational Research, 2024

Frontiers in Psychology, 2024

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2024

Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 2023

Cumhuriyet International Journal of Education, 2023

Psycho-Educational Research Reviews, 2022

Social Sciences Studies Journal, 2022

DİYALEKTOLOG ULUSAL SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ , 2021

Educational Policy Analysis and Strategic Research, 2020

Akdeniz Egitim Arastirmalari Dergisi, 2020

Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi , 2019

Elementary Education Online, Jan 1, 2010

13th International Congress on New Trends in Education, 2022

Bu araştırmanın amacı 2006 ve 2013 erken çocukluk dönemi eğitim programlarındaki bilişsel alan k... more Bu araştırmanın amacı 2006 ve 2013 erken çocukluk dönemi eğitim programlarındaki bilişsel alan
kazanımlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Erken çocukluk dönemi eğitim programları
kapsamında 36-72 aylık çocukların eğitimleri için belirlenen hedef ve kazanımların yer aldığı okulöncesi
eğitim programları incelenmiştir. Bu kapsamda 2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarındaki
kazanımlar; “sayısal dağılım”, “programdan çıkartılma veya programa dâhil edilme” ve “Yenilenmiş
Bloom Taksonomisi” olmak üzere üç konu çerçevesinde karşılaştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma
modeli ile tasarlanmış ve bu doğrultuda doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri
Milli Eğitim Bakanlığı internet sitesinden elde edilmiştir. Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne
yönelik analiz edilmesinde araştırmacılar haricinde başka bir araştırmacıdan daha görüş alınmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre 2006 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 22 amaç ve 93
kazanım bulunurken, 2013 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 21 amaç ve 69
kazanım bulunmaktadır. 2006 okul öncesi eğitim programında yer alan bazı amaçlar, 2013 okul öncesi
eğitim programında yer almamaktadır. 2013 okul öncesi eğitim programına “Nesneleri kullanarak basit
toplama ve çıkarma işlemlerini yapar” başlıklı bir kazanım ve bu doğrultuda göstergeler eklenmiştir.
2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarının her ikisinde de bilişsel alan boyutundaki kazanımlar,
ağırlıklı olarak anlama bilişsel süreç basamağında yer almaktadır. Anlama basamağını sırasıyla
uygulama, hatırlama ve yaratma basamakları izlemektedir. Ayrıca her iki eğitim programının bilişsel
alanında değerlendirme bilişsel süreç basamağında kazanım bulunmamaktadır. Bununla birlikte 2006
okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda yaratma basamağında herhangi bir kazanım
bulunmamaktadır.

5. Uluslararası Sınırsız Eğitim ve Araştırma Sempozyumu (USEAS 2021) Tam Bildiri

Bu araştırmanın amacı eğitimcilerin (öğretmen adayı, öğretmen, okul yöneticisi, öğretim elemanı) ... more Bu araştırmanın amacı eğitimcilerin (öğretmen adayı, öğretmen, okul yöneticisi, öğretim elemanı) benimsedikleri eğitim felsefelerine ilişkin hazırlanan lisansüstü tezlerinin incelenmesidir. Nitel araştırma modeli ile tasarlanan araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanının çalışma grubunu Yükseköğretim Kurulu’nun tez veri tabanında bulunan ve eğitimcilerin benimsedikleri eğitim felsefelerine ilişkin hazırlanmış olan 29 lisansüstü tezi oluşturmaktadır. Veri tabanında tez tarama işlemi 01/04/2021 tarihi itibariyle sonlandırılmıştır. Veriler, Yükseköğretim Kurulu’nun tez veri tabanı aracılığı ile toplanmıştır. Veri toplama işlemlerine başlamadan önce ölçütler belirlenmiştir. Bu bağlamda Yükseköğretim Kurulu’nun tez veri tabanında yer alan arama kısmına ‘eğitim felsefe’, ‘felsefi eğilim’, ‘felsefi görüş’, ‘eğitim inanç’ anahtar ifadeleri yazılarak aramalar yapılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları şu şekilde özetlenebilir: Lisansüstü tezlerinin 2007 yılında hazırlanmaya başlandığı ve 2019 ve 2020 yıllarında en yoğun noktaya çıktığı saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinde yüksek lisans tezlerinin ağrılık kazandığı, buna karşın doktora tezlerinin oldukça az sayıda olduğu saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinin ağırlıklı olarak nicel araştırma modeli ile tasarlandığı saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinin örneklemlerinin ağırlıklı olarak öğretmenler olduğu saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinin ağırlıklı olarak eğitim bilimleri enstitüsünde ve eğitim programları ve öğretim bilim dalında hazırlandığı saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinde en çok kullanılan kategorik değişkenlerin başında cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, eğitim düzeyi değişkenlerinin yer aldığı saptanmıştır. Lisansüstü tezlerinde en çok kullanılan veri analizi tekniklerinin başında tanımlayıcı istatistik, Mann Whitney-U testi, ANOVA ve Kruskal Wallis-H testi, Bağımsız t testinin yer aldığı saptanmıştır.

EJERCongress 2021 (Abstracts)

ICCI EPOK 2021, 2021

One of the many benefits of online education is the fact that it can easily come to the forefront... more One of the many benefits of online education is the fact that it can easily come to the forefront whenever students are unable to receive traditional education in a physical school setting (Özdil, 1986). Many countries were forced to shut down schools and switch to online education due to the COVID-19 pandemic, which has been a matter of worldwide concern since the end of 2019 (Sözen and Özil, 2020). Turkey has started an intensive online education program via EIN, the aforementioned virtual platform which enables teachers and students to meet for live lessons. During the distance-education process, teachers have had to undertake several additional responsibilities such as assigning classes via the EIN portal, determining which students lack internet access, and providing solutions for those students. For this reason, teachers’ views regarding the distance-education process carry significant weight, for teachers, who are the implementers of the process, directly experience problems and deficiencies that emerge during implementation and have become familiar with how to use the EIN portal. Thusly, the purpose of this study is to examine teachers’ perceptions of distance education based on a number of variables.