Julia Malanchen - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Julia Malanchen
X SEMINÁRIO NACIONAL DO HISTEDBR: “30 ANOS DO HISTEDBR (1986-2016): CONTRIBUIÇÕES PARA A HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA DA ED, Jun 14, 2016
Resumo: O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e a defesa des... more Resumo: O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e a defesa desta, a partir dos pressupostos marxistas que a orientam, de quais conteúdos devem constituir o centro da organização de um currículo escolar, para que estejam realmente voltados para os anseios e necessidades da classe trabalhadora. Desse modo neste trabalho discutimos a definição de currículo e a distinção entre objetividade e neutralidade. Com este trabalho, a partir de autores marxistas e estudiosos da Pedagogia Histórico-crítica, reforçamos a defesa de que a objetividade científica e a histórica são critérios fundamentais para a organização curricular numa perspectiva marxista. Para finalizar apontamos quais conteúdos devem integrar um currículo escolar, tendo como objetivo final, o desenvolvimento humano, a emancipação humana e a transformação social, que possibilitem ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal. Palavras-chave: currículo; pedagogia histórico-crítica; objetividade. Currículo e Pedagogia Histórico-Crítica A Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), que é uma Teoria Político-Pedagógica, posiciona-se claramente na defesa dos interesses da classe trabalhadora. Segundo Duarte, ela Exige de quem a ela se alinha um posicionamento explícito perante a luta de classes e, portanto perante a luta entre o comunismo e o capitalismo. Quem prefira não se posicionar em relação à luta de classes não poderá adotar de maneira coerente essa perspectiva pedagógica.
A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Par... more A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Paris de 1871, a Revolução de 1917, foi o evento mais grandioso, extraordinário e duradouro que já ocorreu. Demonstrou que é possível construir uma sociedade e uma humanidade, sob novas bases e novos fundamentos, sem propriedade privada e sem classes, em que, ao invés do individualismo, da competição e da exploração, predomina a solidariedade "de cada um segundo suas possibilidades, de acordo com suas necessidades", com o homem no centro da história. A Revolução Russa, ao redefinir e reorientar os meios de produção, as forças produtivas, as finalidades da produção material e também da espiritual, transformou-se numa referência para outras revoluções. Em todas elas, a educação adquiriu uma importância primordial tendo em vista que numa sociedade de ignorantes, a revolução não se sustenta. Isso fez e faz da revolução e da educação elementos indissociáveis. Ambas se pressupõem e se constituem em instrumentos de transformação social. Portanto, a publicação de a "Pedagogia Histórico-Crítica, Educação e Revolução: 100 anos da Revolução Russa", é uma oportunidade ímpar para recolocar em discussão tanto a possibilidade, quanto a necessidade e os desafios da Revolução e da Educação Revolucionária. Afinal, a humanidade está vivendo um momento crucial, quando o imperialismo age com uma agressividade e uma voracidade sem precedentes; quando o capital se encontra extremamente concentrado; quando as condições de trabalho e de vida são extremamente degradadas; quando milhões de pessoas são condenadas à vala da informalidade, do desemprego, da indigência, da ignorância e da morte; quando os golpes, a violência, a repressão e as guerras se multiplicam e, quando a natureza é atacada e destruída impiedosamente. Diante desse contexto, é impossível permanecer insensíveis, apáticos, inertes e ou indiferentes; exige muito mais do que contemplação, espanto, admiração, diferentes olhares e diferentes interpretações. A humanidade implora a transformação dessa realidade. Trata-se, portanto, de construirmos um novo projeto societário, uma nova humanidade. Mas, para isso, pressupõe algumas condições, tais como, superar os velhos vícios do amadorismo, do espontaneísmo, do voluntarismo, do naturalismo, do individualismo, da competição e da concorrência, e assumir a identidade de classe trabalhadora e agir como e enquanto tal. No momento em que o monstro do capital se encontra armado até os dentes, e possui toda uma parafernália ideológica, burocrática, bélica e militar capaz de esmagar povos e nações e, de exterminar a humanidade com apenas *
Momento, Aug 17, 2018
Rita de Cássia Duarte 2 RESUMO A proposta desse artigo é analisar a política de formação destinad... more Rita de Cássia Duarte 2 RESUMO A proposta desse artigo é analisar a política de formação destinada a professores que atuam na educação básica que nas últimas duas décadas vêm sendo oferecidas em sua maior parte pela iniciativa privada e via modalidade EaD (ensino a distância). Tendo por base os postulados do materialismo histórico e dialético contido na pedagogia histórico-crítica demarcamos nesse artigo a função social da escola, do professor e do currículo escolar no processo educativo. Asseveramos que as pedagogias hegemônicas que compõem o ideário pós-moderno, portanto, niilistas e pragmáticas ocupam os espaços acadêmicos e virtuais com teorias pedagógicas relativistas que privilegiam a adaptação dos indivíduos às exigências econômicas, políticas e culturais do capitalismo contemporâneo, comprometendo dessa maneira a formação docente. Palavras-chave: pedagogia histórico-crítica. Formação de professores. Educação a distância. Teorias pedagógicas.
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Jul 1, 2010
Ideação, 2017
v. 19 nº 2 p. 2º semestre de 2017 Revista do CentRo de eduCação, LetRas e saúde da unioeste-Campu... more v. 19 nº 2 p. 2º semestre de 2017 Revista do CentRo de eduCação, LetRas e saúde da unioeste-Campus de Foz do iguaçu
A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Par... more A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Paris de 1871, a Revolução de 1917, foi o evento mais grandioso, extraordinário e duradouro que já ocorreu. Demonstrou que é possível construir uma sociedade e uma humanidade, sob novas bases e novos fundamentos, sem propriedade privada e sem classes, em que, ao invés do individualismo, da competição e da exploração, predomina a solidariedade "de cada um segundo suas possibilidades, de acordo com suas necessidades", com o homem no centro da história. A Revolução Russa, ao redefinir e reorientar os meios de produção, as forças produtivas, as finalidades da produção material e também da espiritual, transformou-se numa referência para outras revoluções. Em todas elas, a educação adquiriu uma importância primordial tendo em vista que numa sociedade de ignorantes, a revolução não se sustenta. Isso fez e faz da revolução e da educação elementos indissociáveis. Ambas se pressupõem e se constituem em instrumentos de transformação social. Portanto, a publicação de a "Pedagogia Histórico-Crítica, Educação e Revolução: 100 anos da Revolução Russa", é uma oportunidade ímpar para recolocar em discussão tanto a possibilidade, quanto a necessidade e os desafios da Revolução e da Educação Revolucionária. Afinal, a humanidade está vivendo um momento crucial, quando o imperialismo age com uma agressividade e uma voracidade sem precedentes; quando o capital se encontra extremamente concentrado; quando as condições de trabalho e de vida são extremamente degradadas; quando milhões de pessoas são condenadas à vala da informalidade, do desemprego, da indigência, da ignorância e da morte; quando os golpes, a violência, a repressão e as guerras se multiplicam e, quando a natureza é atacada e destruída impiedosamente. Diante desse contexto, é impossível permanecer insensíveis, apáticos, inertes e ou indiferentes; exige muito mais do que contemplação, espanto, admiração, diferentes olhares e diferentes interpretações. A humanidade implora a transformação dessa realidade. Trata-se, portanto, de construirmos um novo projeto societário, uma nova humanidade. Mas, para isso, pressupõe algumas condições, tais como, superar os velhos vícios do amadorismo, do espontaneísmo, do voluntarismo, do naturalismo, do individualismo, da competição e da concorrência, e assumir a identidade de classe trabalhadora e agir como e enquanto tal. No momento em que o monstro do capital se encontra armado até os dentes, e possui toda uma parafernália ideológica, burocrática, bélica e militar capaz de esmagar povos e nações e, de exterminar a humanidade com apenas *
Educere et educare, 2008
Resumo: Este trabalho discute as políticas da formação inicial de professores da Educação Básica ... more Resumo: Este trabalho discute as políticas da formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil de 1995 a 2006, centrando-se na análise das mudanças do processo formativo e no lugar da Educação a Distância (EAD) no conjunto dessas políticas. Analisamos como foram operacionalizadas as políticas nacionais de formação docente a distância e como esse movimento se vincula à reforma do Estado e da Educação, iniciada na década de 1990, com continuidade nesse novo milênio. Para apreender essa articulação, foram analisados documentos do Ministério da Educação (MEC) organizados pela SEED (Secretaria Estadual de Educação). Com base na análise desses documentos, chegamos às seguintes conclusões: primeiro, que, por meio da EAD, o governo oferta uma formação rápida e com custos menores a grande número de professores no país que trabalham sem a habilitação exigida pela LDBEN-Lei Federal nº 9394/1996 (BRASIL, 1996); e, segundo, que, pela EAD, o governo alcança outro objetivo, o de ajustar o professor e seu processo formativo às demandas do atual estágio de reestruturação do capital, enfraquecendo a dimensão social e política de sua formação.
Cadernos do GPOSSHE On-line, 2022
Este artigo destaca a importância do planejamento pedagógico para a Educação Infantil à luz dos f... more Este artigo destaca a importância do planejamento pedagógico para a Educação Infantil à luz dos fundamentos da pedagogia histórico-crítica. Sendo a Educação Infantil, parte integrante da educação escolar, é responsável pela transmissão planejada dos conhecimentos historicamente sistematizados. Para tanto, a aprendizagem implica em um ensino organizado e sistematizado com práticas fundamentadas na teoria e mediante a intencionalidade do professor, fornecendo às crianças pequenas subsídios para a socialização do patrimônio cultural da humanidade. Este estudo foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica com base nos fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e do método dialético.
O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagogica historico-critica e a defesa desta, a pa... more O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagogica historico-critica e a defesa desta, a partir dos pressupostos marxistas que a orientam, de quais conteudos devem constituir o centro da organizacao de um curriculo escolar, para que estejam realmente voltados para os anseios e necessidades da classe trabalhadora. Desse modo neste trabalho discutimos a definicao de curriculo e a distincao entre objetividade e neutralidade. Com este trabalho, a partir de autores marxistas e estudiosos da Pedagogia Historico-critica, reforcamos a defesa de que a objetividade cientifica e a historica sao criterios fundamentais para a organizacao curricular numa perspectiva marxista. Para finalizar apontamos quais conteudos devem integrar um curriculo escolar, tendo como objetivo final, o desenvolvimento humano, a emancipacao humana e a transformacao social, que possibilitem ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal.
The studies of Historical-Critical Pedagogy approach teaching as the guiding principle of Early C... more The studies of Historical-Critical Pedagogy approach teaching as the guiding principle of Early Childhood Education, to promote integral development – from the perspective of Historical-Cultural Theory – and guarantee the educational rights of the young child. This study discusses the possibilities of accomplishing this priority in relation to the educational reality. The research was guided by the following problem: how can pedagogical practice with 2 and 3-year-old children can overcome the predominant tendency of basic care and the application of punctual and non-systematized activities to an effective teaching practice that favors the integral development of the child? The course of this work consisted, initially, of carrying out a theoretical study on teaching in Early Childhood Education and converting its results into theoretical contents for a course of formation for teachers working in CMEIs in Foz do Iguacu. The offer of this course was a methodological option to produce r...
Duas perspectivas teoricas sao predominantes nos estudos sobre desenvolvimento infantil. Cada uma... more Duas perspectivas teoricas sao predominantes nos estudos sobre desenvolvimento infantil. Cada uma dessas perspectivas e base para um entendimento diferente sobre a relacao entre ensino e desenvolvimento. Enquanto na perspectiva de Piaget (1970) o ensino deve acompanhar o desenvolvimento infantil e adaptar-se as necessidades e possibilidades cognitivas da crianca, na perspectiva historico-cultural, a partir de Vigotski (1995), entende-se que o ensino promove o desenvolvimento, sendo determinante o papel do professor na organizacao e planejamento de um ensino que possibilite o desenvolvimento integral da crianca. Em muitos casos, e comum que essas perspectivas sejam entendidas como complementares, em outros elas sao entendidas como excludentes. Adotamos o ponto de vista de que ha divergencia entre as concepcoes tanto no âmbito epistemologico quanto no sentido ontologico (FACCI, 2006). O presente artigo problematiza a atividade pedagogica dos professores atuantes na Educacao Infantil, ...
COLLOQUIUM HUMANARUM, 2021
The intention of this paper is to contribute elements to the understanding of the etymology of th... more The intention of this paper is to contribute elements to the understanding of the etymology of the word Curriculum and the various forms of interpretation of this theme in studies and research. On the other hand, we describe some principles that demarcate the definition of a school curriculum from the Historical-Critical Theory, differentiating it from other existing curricular theories, especially multiculturalism, which is often misinterpreted as a Marxist theory. Finally, we point out the need to organize ourselves as a working class in collective resistance to the current anti-national government, which attacks education and public health, and in doing so, denies science and life, deepening the serious health crisis in national territory .
Germinal: Marxismo e Educação em Debate, 2015
O artigo trata sobre a compreensão antagônica existente entre os autores que discutem currículo a... more O artigo trata sobre a compreensão antagônica existente entre os autores que discutem currículo a partir da perspectiva multiculturalista e os autores que trabalham a partir da Pedagogia histórico-Crítica. Busca-se explicitar as bases pós-modernas e relativistas do multiculturalismo, que se opõe, a defesa do saber objetivo como central na organização de um currículo, que é objeto de defesa da teoria histórico-crítica. Para finalizar apontamos que os conteúdos que devem integrar um currículo escolar, tendo como objetivo, o desenvolvimento humano, e consequentemente a emancipação humana e a transformação social, são os conteúdos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade em sua forma mais rica e desenvolvida, pois são estes que permitem comprovadamente ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal.
Nuances: estudos sobre Educação, 2018
Este trabalho tem como foco os estudos sobre o currículo e o conhecimento. Propomos apresentar a ... more Este trabalho tem como foco os estudos sobre o currículo e o conhecimento. Propomos apresentar a contribuição de Michael Young, importante sociólogo britânico, para os estudos curriculares e realizar a exposição de alguns elementos de sua teoria, o realismo social. Em nossa pesquisa, levantamos que os estudos de Young trazem importantes contribuições para pensarmos o currículo, e o contexto escolar, enquanto lugar de acesso ao conhecimento científico, complementando, deste modo, as ideias que autores da pedagogia histórico-crítica tem defendido no Brasil. Nesta direção o artigo está assim organizado: no primeiro item expomos as primeiras ideias e concepção sobre conhecimento e currículo, de Michael Young, na década de 1970. Na sequência expomos a mudança do sociólogo britânico na forma de abordar o conhecimento a partir dos anos de 1990 e o que representa o princípio curricular denominado por ele de conhecimento poderoso. Finalizamos demonstrando algumas aproximações que em noss...
Revista HISTEDBR On-line, 2012
Este artigo analisa uma tese de doutorado que foi escrita por Ademir Lazarini com o propósito de ... more Este artigo analisa uma tese de doutorado que foi escrita por Ademir Lazarini com o propósito de formular uma crítica radical à interpretação de Dermeval Saviani acerca das relações entre capital e educação. A tese argumenta que a pedagogia histórico-crítica baseada nas obras de Dermeval Saviani distancia-se da teoria marxiana sobre a sociedade capitalista. O artigo detecta equívocos fundamentais no interior da crítica formulada pelo autor da tese e o exame desses equívocos revelou uma ausência de compreensão do método materialista histórico-dialético.
Revista HISTEDBR On-line, 2012
A finalidade deste artigo é a de primeiramente relatar a trajetória histórica do processo deelabo... more A finalidade deste artigo é a de primeiramente relatar a trajetória histórica do processo deelaboração do Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, naseqüência, expor os principais pressupostos que fundamentam este documento que seconstitui em três volumes (Educação Infantil, Ensino Fundamental (Anos Iniciais) eEducação de Jovens e Adultos - Fase I) concluído em 2007 e implementado a partir de2008. O documento tem como referencial teórico a epistemologia materialista históricodialética(MARX), a proposições da psicologia histórico-cultural (VIGOTSKY) e apedagogia histórico-crítica (SAVIANI). Intenta-se também apresentar os pressupostossobre a educação das pessoas com deficiências, afirmados nesse Currículo. À vista daimplementação do referido documento, é exposto o processo de formação continuadadesencadeado no município nos anos de 2008 a 2010, que buscou instrumentalizar osprofessores da Rede Municipal de Ensino para a compreensão e aplicação efetiva egradativa...
Revista Binacional Brasil Argentina Dialogo Entre As Ciencias, Mar 26, 2015
Este trabalho tem como objetivo expor as diferentes organizações de currículo discutidas no campo... more Este trabalho tem como objetivo expor as diferentes organizações de currículo discutidas no campo das teorias curriculares nos últimos tempos, expondo seus fundamentos e articulações. Justificamos, porém, que não analisamos aqui em toda sua extensão e complexidade o tema da organização do currículo, apenas o abordamos na forma de uma primeira aproximação. Na continuidade do texto expomos nosso entendimento de organização curricular a partir da Pedagogia Histórico-Crítica e os modelos existentes até este momento histórico, ancorado no método materialista histórico e dialético. Palavras-chave: Currículo, Organização curricular, Pedagogia Histórico-Crítica. Resumen Este artículo tiene como objetivo exponer las diversas organizaciones del currículo discutidos en el campo de las teorías curriculares en los últimos tiempos, exponiendo sus fundamentos y articulaciones. Justificamos, sin embargo, que no analizamos aquí en toda su extensión y complejidad el tema de la organización curricular, pero Revista RBBA Revista Binacional Brasil Argentina 38 O debate contemporâneo sobre organização curricular versus currículo à luz da pedagogia histórico-crítica.
X SEMINÁRIO NACIONAL DO HISTEDBR: “30 ANOS DO HISTEDBR (1986-2016): CONTRIBUIÇÕES PARA A HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA DA ED, Jun 14, 2016
Resumo: O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e a defesa des... more Resumo: O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e a defesa desta, a partir dos pressupostos marxistas que a orientam, de quais conteúdos devem constituir o centro da organização de um currículo escolar, para que estejam realmente voltados para os anseios e necessidades da classe trabalhadora. Desse modo neste trabalho discutimos a definição de currículo e a distinção entre objetividade e neutralidade. Com este trabalho, a partir de autores marxistas e estudiosos da Pedagogia Histórico-crítica, reforçamos a defesa de que a objetividade científica e a histórica são critérios fundamentais para a organização curricular numa perspectiva marxista. Para finalizar apontamos quais conteúdos devem integrar um currículo escolar, tendo como objetivo final, o desenvolvimento humano, a emancipação humana e a transformação social, que possibilitem ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal. Palavras-chave: currículo; pedagogia histórico-crítica; objetividade. Currículo e Pedagogia Histórico-Crítica A Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), que é uma Teoria Político-Pedagógica, posiciona-se claramente na defesa dos interesses da classe trabalhadora. Segundo Duarte, ela Exige de quem a ela se alinha um posicionamento explícito perante a luta de classes e, portanto perante a luta entre o comunismo e o capitalismo. Quem prefira não se posicionar em relação à luta de classes não poderá adotar de maneira coerente essa perspectiva pedagógica.
A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Par... more A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Paris de 1871, a Revolução de 1917, foi o evento mais grandioso, extraordinário e duradouro que já ocorreu. Demonstrou que é possível construir uma sociedade e uma humanidade, sob novas bases e novos fundamentos, sem propriedade privada e sem classes, em que, ao invés do individualismo, da competição e da exploração, predomina a solidariedade "de cada um segundo suas possibilidades, de acordo com suas necessidades", com o homem no centro da história. A Revolução Russa, ao redefinir e reorientar os meios de produção, as forças produtivas, as finalidades da produção material e também da espiritual, transformou-se numa referência para outras revoluções. Em todas elas, a educação adquiriu uma importância primordial tendo em vista que numa sociedade de ignorantes, a revolução não se sustenta. Isso fez e faz da revolução e da educação elementos indissociáveis. Ambas se pressupõem e se constituem em instrumentos de transformação social. Portanto, a publicação de a "Pedagogia Histórico-Crítica, Educação e Revolução: 100 anos da Revolução Russa", é uma oportunidade ímpar para recolocar em discussão tanto a possibilidade, quanto a necessidade e os desafios da Revolução e da Educação Revolucionária. Afinal, a humanidade está vivendo um momento crucial, quando o imperialismo age com uma agressividade e uma voracidade sem precedentes; quando o capital se encontra extremamente concentrado; quando as condições de trabalho e de vida são extremamente degradadas; quando milhões de pessoas são condenadas à vala da informalidade, do desemprego, da indigência, da ignorância e da morte; quando os golpes, a violência, a repressão e as guerras se multiplicam e, quando a natureza é atacada e destruída impiedosamente. Diante desse contexto, é impossível permanecer insensíveis, apáticos, inertes e ou indiferentes; exige muito mais do que contemplação, espanto, admiração, diferentes olhares e diferentes interpretações. A humanidade implora a transformação dessa realidade. Trata-se, portanto, de construirmos um novo projeto societário, uma nova humanidade. Mas, para isso, pressupõe algumas condições, tais como, superar os velhos vícios do amadorismo, do espontaneísmo, do voluntarismo, do naturalismo, do individualismo, da competição e da concorrência, e assumir a identidade de classe trabalhadora e agir como e enquanto tal. No momento em que o monstro do capital se encontra armado até os dentes, e possui toda uma parafernália ideológica, burocrática, bélica e militar capaz de esmagar povos e nações e, de exterminar a humanidade com apenas *
Momento, Aug 17, 2018
Rita de Cássia Duarte 2 RESUMO A proposta desse artigo é analisar a política de formação destinad... more Rita de Cássia Duarte 2 RESUMO A proposta desse artigo é analisar a política de formação destinada a professores que atuam na educação básica que nas últimas duas décadas vêm sendo oferecidas em sua maior parte pela iniciativa privada e via modalidade EaD (ensino a distância). Tendo por base os postulados do materialismo histórico e dialético contido na pedagogia histórico-crítica demarcamos nesse artigo a função social da escola, do professor e do currículo escolar no processo educativo. Asseveramos que as pedagogias hegemônicas que compõem o ideário pós-moderno, portanto, niilistas e pragmáticas ocupam os espaços acadêmicos e virtuais com teorias pedagógicas relativistas que privilegiam a adaptação dos indivíduos às exigências econômicas, políticas e culturais do capitalismo contemporâneo, comprometendo dessa maneira a formação docente. Palavras-chave: pedagogia histórico-crítica. Formação de professores. Educação a distância. Teorias pedagógicas.
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Jul 1, 2010
Ideação, 2017
v. 19 nº 2 p. 2º semestre de 2017 Revista do CentRo de eduCação, LetRas e saúde da unioeste-Campu... more v. 19 nº 2 p. 2º semestre de 2017 Revista do CentRo de eduCação, LetRas e saúde da unioeste-Campus de Foz do iguaçu
A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Par... more A Revolução Russa se transformou num marco para a História da Humanidade. Depois da Comuna de Paris de 1871, a Revolução de 1917, foi o evento mais grandioso, extraordinário e duradouro que já ocorreu. Demonstrou que é possível construir uma sociedade e uma humanidade, sob novas bases e novos fundamentos, sem propriedade privada e sem classes, em que, ao invés do individualismo, da competição e da exploração, predomina a solidariedade "de cada um segundo suas possibilidades, de acordo com suas necessidades", com o homem no centro da história. A Revolução Russa, ao redefinir e reorientar os meios de produção, as forças produtivas, as finalidades da produção material e também da espiritual, transformou-se numa referência para outras revoluções. Em todas elas, a educação adquiriu uma importância primordial tendo em vista que numa sociedade de ignorantes, a revolução não se sustenta. Isso fez e faz da revolução e da educação elementos indissociáveis. Ambas se pressupõem e se constituem em instrumentos de transformação social. Portanto, a publicação de a "Pedagogia Histórico-Crítica, Educação e Revolução: 100 anos da Revolução Russa", é uma oportunidade ímpar para recolocar em discussão tanto a possibilidade, quanto a necessidade e os desafios da Revolução e da Educação Revolucionária. Afinal, a humanidade está vivendo um momento crucial, quando o imperialismo age com uma agressividade e uma voracidade sem precedentes; quando o capital se encontra extremamente concentrado; quando as condições de trabalho e de vida são extremamente degradadas; quando milhões de pessoas são condenadas à vala da informalidade, do desemprego, da indigência, da ignorância e da morte; quando os golpes, a violência, a repressão e as guerras se multiplicam e, quando a natureza é atacada e destruída impiedosamente. Diante desse contexto, é impossível permanecer insensíveis, apáticos, inertes e ou indiferentes; exige muito mais do que contemplação, espanto, admiração, diferentes olhares e diferentes interpretações. A humanidade implora a transformação dessa realidade. Trata-se, portanto, de construirmos um novo projeto societário, uma nova humanidade. Mas, para isso, pressupõe algumas condições, tais como, superar os velhos vícios do amadorismo, do espontaneísmo, do voluntarismo, do naturalismo, do individualismo, da competição e da concorrência, e assumir a identidade de classe trabalhadora e agir como e enquanto tal. No momento em que o monstro do capital se encontra armado até os dentes, e possui toda uma parafernália ideológica, burocrática, bélica e militar capaz de esmagar povos e nações e, de exterminar a humanidade com apenas *
Educere et educare, 2008
Resumo: Este trabalho discute as políticas da formação inicial de professores da Educação Básica ... more Resumo: Este trabalho discute as políticas da formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil de 1995 a 2006, centrando-se na análise das mudanças do processo formativo e no lugar da Educação a Distância (EAD) no conjunto dessas políticas. Analisamos como foram operacionalizadas as políticas nacionais de formação docente a distância e como esse movimento se vincula à reforma do Estado e da Educação, iniciada na década de 1990, com continuidade nesse novo milênio. Para apreender essa articulação, foram analisados documentos do Ministério da Educação (MEC) organizados pela SEED (Secretaria Estadual de Educação). Com base na análise desses documentos, chegamos às seguintes conclusões: primeiro, que, por meio da EAD, o governo oferta uma formação rápida e com custos menores a grande número de professores no país que trabalham sem a habilitação exigida pela LDBEN-Lei Federal nº 9394/1996 (BRASIL, 1996); e, segundo, que, pela EAD, o governo alcança outro objetivo, o de ajustar o professor e seu processo formativo às demandas do atual estágio de reestruturação do capital, enfraquecendo a dimensão social e política de sua formação.
Cadernos do GPOSSHE On-line, 2022
Este artigo destaca a importância do planejamento pedagógico para a Educação Infantil à luz dos f... more Este artigo destaca a importância do planejamento pedagógico para a Educação Infantil à luz dos fundamentos da pedagogia histórico-crítica. Sendo a Educação Infantil, parte integrante da educação escolar, é responsável pela transmissão planejada dos conhecimentos historicamente sistematizados. Para tanto, a aprendizagem implica em um ensino organizado e sistematizado com práticas fundamentadas na teoria e mediante a intencionalidade do professor, fornecendo às crianças pequenas subsídios para a socialização do patrimônio cultural da humanidade. Este estudo foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica com base nos fundamentos da teoria pedagógica histórico-crítica e do método dialético.
O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagogica historico-critica e a defesa desta, a pa... more O artigo trata sobre os fundamentos da teoria pedagogica historico-critica e a defesa desta, a partir dos pressupostos marxistas que a orientam, de quais conteudos devem constituir o centro da organizacao de um curriculo escolar, para que estejam realmente voltados para os anseios e necessidades da classe trabalhadora. Desse modo neste trabalho discutimos a definicao de curriculo e a distincao entre objetividade e neutralidade. Com este trabalho, a partir de autores marxistas e estudiosos da Pedagogia Historico-critica, reforcamos a defesa de que a objetividade cientifica e a historica sao criterios fundamentais para a organizacao curricular numa perspectiva marxista. Para finalizar apontamos quais conteudos devem integrar um curriculo escolar, tendo como objetivo final, o desenvolvimento humano, a emancipacao humana e a transformacao social, que possibilitem ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal.
The studies of Historical-Critical Pedagogy approach teaching as the guiding principle of Early C... more The studies of Historical-Critical Pedagogy approach teaching as the guiding principle of Early Childhood Education, to promote integral development – from the perspective of Historical-Cultural Theory – and guarantee the educational rights of the young child. This study discusses the possibilities of accomplishing this priority in relation to the educational reality. The research was guided by the following problem: how can pedagogical practice with 2 and 3-year-old children can overcome the predominant tendency of basic care and the application of punctual and non-systematized activities to an effective teaching practice that favors the integral development of the child? The course of this work consisted, initially, of carrying out a theoretical study on teaching in Early Childhood Education and converting its results into theoretical contents for a course of formation for teachers working in CMEIs in Foz do Iguacu. The offer of this course was a methodological option to produce r...
Duas perspectivas teoricas sao predominantes nos estudos sobre desenvolvimento infantil. Cada uma... more Duas perspectivas teoricas sao predominantes nos estudos sobre desenvolvimento infantil. Cada uma dessas perspectivas e base para um entendimento diferente sobre a relacao entre ensino e desenvolvimento. Enquanto na perspectiva de Piaget (1970) o ensino deve acompanhar o desenvolvimento infantil e adaptar-se as necessidades e possibilidades cognitivas da crianca, na perspectiva historico-cultural, a partir de Vigotski (1995), entende-se que o ensino promove o desenvolvimento, sendo determinante o papel do professor na organizacao e planejamento de um ensino que possibilite o desenvolvimento integral da crianca. Em muitos casos, e comum que essas perspectivas sejam entendidas como complementares, em outros elas sao entendidas como excludentes. Adotamos o ponto de vista de que ha divergencia entre as concepcoes tanto no âmbito epistemologico quanto no sentido ontologico (FACCI, 2006). O presente artigo problematiza a atividade pedagogica dos professores atuantes na Educacao Infantil, ...
COLLOQUIUM HUMANARUM, 2021
The intention of this paper is to contribute elements to the understanding of the etymology of th... more The intention of this paper is to contribute elements to the understanding of the etymology of the word Curriculum and the various forms of interpretation of this theme in studies and research. On the other hand, we describe some principles that demarcate the definition of a school curriculum from the Historical-Critical Theory, differentiating it from other existing curricular theories, especially multiculturalism, which is often misinterpreted as a Marxist theory. Finally, we point out the need to organize ourselves as a working class in collective resistance to the current anti-national government, which attacks education and public health, and in doing so, denies science and life, deepening the serious health crisis in national territory .
Germinal: Marxismo e Educação em Debate, 2015
O artigo trata sobre a compreensão antagônica existente entre os autores que discutem currículo a... more O artigo trata sobre a compreensão antagônica existente entre os autores que discutem currículo a partir da perspectiva multiculturalista e os autores que trabalham a partir da Pedagogia histórico-Crítica. Busca-se explicitar as bases pós-modernas e relativistas do multiculturalismo, que se opõe, a defesa do saber objetivo como central na organização de um currículo, que é objeto de defesa da teoria histórico-crítica. Para finalizar apontamos que os conteúdos que devem integrar um currículo escolar, tendo como objetivo, o desenvolvimento humano, e consequentemente a emancipação humana e a transformação social, são os conteúdos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade em sua forma mais rica e desenvolvida, pois são estes que permitem comprovadamente ao ser humano objetivar-se de forma social e consciente, de maneira cada vez mais livre e universal.
Nuances: estudos sobre Educação, 2018
Este trabalho tem como foco os estudos sobre o currículo e o conhecimento. Propomos apresentar a ... more Este trabalho tem como foco os estudos sobre o currículo e o conhecimento. Propomos apresentar a contribuição de Michael Young, importante sociólogo britânico, para os estudos curriculares e realizar a exposição de alguns elementos de sua teoria, o realismo social. Em nossa pesquisa, levantamos que os estudos de Young trazem importantes contribuições para pensarmos o currículo, e o contexto escolar, enquanto lugar de acesso ao conhecimento científico, complementando, deste modo, as ideias que autores da pedagogia histórico-crítica tem defendido no Brasil. Nesta direção o artigo está assim organizado: no primeiro item expomos as primeiras ideias e concepção sobre conhecimento e currículo, de Michael Young, na década de 1970. Na sequência expomos a mudança do sociólogo britânico na forma de abordar o conhecimento a partir dos anos de 1990 e o que representa o princípio curricular denominado por ele de conhecimento poderoso. Finalizamos demonstrando algumas aproximações que em noss...
Revista HISTEDBR On-line, 2012
Este artigo analisa uma tese de doutorado que foi escrita por Ademir Lazarini com o propósito de ... more Este artigo analisa uma tese de doutorado que foi escrita por Ademir Lazarini com o propósito de formular uma crítica radical à interpretação de Dermeval Saviani acerca das relações entre capital e educação. A tese argumenta que a pedagogia histórico-crítica baseada nas obras de Dermeval Saviani distancia-se da teoria marxiana sobre a sociedade capitalista. O artigo detecta equívocos fundamentais no interior da crítica formulada pelo autor da tese e o exame desses equívocos revelou uma ausência de compreensão do método materialista histórico-dialético.
Revista HISTEDBR On-line, 2012
A finalidade deste artigo é a de primeiramente relatar a trajetória histórica do processo deelabo... more A finalidade deste artigo é a de primeiramente relatar a trajetória histórica do processo deelaboração do Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, naseqüência, expor os principais pressupostos que fundamentam este documento que seconstitui em três volumes (Educação Infantil, Ensino Fundamental (Anos Iniciais) eEducação de Jovens e Adultos - Fase I) concluído em 2007 e implementado a partir de2008. O documento tem como referencial teórico a epistemologia materialista históricodialética(MARX), a proposições da psicologia histórico-cultural (VIGOTSKY) e apedagogia histórico-crítica (SAVIANI). Intenta-se também apresentar os pressupostossobre a educação das pessoas com deficiências, afirmados nesse Currículo. À vista daimplementação do referido documento, é exposto o processo de formação continuadadesencadeado no município nos anos de 2008 a 2010, que buscou instrumentalizar osprofessores da Rede Municipal de Ensino para a compreensão e aplicação efetiva egradativa...
Revista Binacional Brasil Argentina Dialogo Entre As Ciencias, Mar 26, 2015
Este trabalho tem como objetivo expor as diferentes organizações de currículo discutidas no campo... more Este trabalho tem como objetivo expor as diferentes organizações de currículo discutidas no campo das teorias curriculares nos últimos tempos, expondo seus fundamentos e articulações. Justificamos, porém, que não analisamos aqui em toda sua extensão e complexidade o tema da organização do currículo, apenas o abordamos na forma de uma primeira aproximação. Na continuidade do texto expomos nosso entendimento de organização curricular a partir da Pedagogia Histórico-Crítica e os modelos existentes até este momento histórico, ancorado no método materialista histórico e dialético. Palavras-chave: Currículo, Organização curricular, Pedagogia Histórico-Crítica. Resumen Este artículo tiene como objetivo exponer las diversas organizaciones del currículo discutidos en el campo de las teorías curriculares en los últimos tiempos, exponiendo sus fundamentos y articulaciones. Justificamos, sin embargo, que no analizamos aquí en toda su extensión y complejidad el tema de la organización curricular, pero Revista RBBA Revista Binacional Brasil Argentina 38 O debate contemporâneo sobre organização curricular versus currículo à luz da pedagogia histórico-crítica.