Lisa Pfahl | Innsbruck University (original) (raw)
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Books by Lisa Pfahl
Empirical subjectivation studies address the mediation of subjectivity and social structure. They... more Empirical subjectivation studies address the mediation of subjectivity and social structure. They interweave concepts of power with the constitution of relations and meaning. Analyses focus on discursive and social structures, technologies and infrastructures, sense of self, and the formation of agency. This introduction provides an overview on the different perspectives regarding the subject and the contribution of (intra-)disciplinary fields of work. With the introduction to the edited collection ‘Following the Subject’ we offer an inclusive and multidimensional approach regarding studies in subjectivation and highlight areas of applications and purposes of empirical subjectivation studies.
Inhaltsverzeichnis Vorwort der Reihenherausgeber 9 Einführung 13 1 Begabungsförderung und Inklus... more Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Reihenherausgeber 9
Einführung 13
1 Begabungsförderung und Inklusion 15
1.1 Begabung und Begabungsförderung 15
1.2 Forschungstraditionen 17
1.3 Inklusion im Bildungssektor 20
1.3.1 Von der »inkludierenden Exklusion« zur Inklusion 21
1.4 Begabungsdiskurse in Schulen 23
1.4.1 Pädagogische Klassifikationen und ihre Folgen 25
1.5 Warum Begabungsförderung & Inklusion zusammengehören 26
1.6 Begabungsfördernder und inklusiver Unterricht 28
2 Das Projekt »Hochbegabung inklusive« von 2011 bis 2014 35
2.1 Die Grundschule am Pfälzer Weg 35
2.1.1 Grundlegende schulinterne Impulse 35
2.1.2 Außenimpulse 37
2.1.3 Ausgangslage – Resümee 38
2.2 Die Oberschule Koblenzer Straße. Entwicklung 2003 - 2014/15 39
2.3 Kooperation von Grund- und Oberschule 41
2.3.1 Kooperation vor Projektbeginn 41
2.3.2 Gemeinsamer Entwicklungsprozess im Projekt 42
2.4 Fragestellung & Methodik der wissenschaftlichen Begleitung 48
2.4.1 Fragestellung 48
2.4.2 Aufbau 49
2.4.3 Ethnografisch orientiertes Forschungsdesign 50
2.4.4 Untersuchungsfeld, Sampling & methodisches Vorgehen 51
2.4.5 Leitfragen für das Vorgehen bei der Auswertung 54
3 Wissen um Begabung und Unterrichtshandeln 57
3.1 Spurensuche – Das Wissen der Schulleitungen
und Lehrkräfte um Begabung 57
3.1.1 Schulische Begabungsdiskurse 58
3.1.2 Ausgangspunkte aus Sicht der Schulleitungen 58
3.1.3 Veränderungen im Projektverlauf. Die Sicht der Lehrkräfte 61
3.1.4 Über die Schwierigkeit, Begabungen zu erfassen 62
3.1.5 Welche Schlussfolgerungen ziehen Lehrkräfte aus
beobachteten Begabungen? 66
3.2 Spurensuche – Kennzeichen begabungsfördernden
inklusiven Unterrichts 69
3.2.1 Enrichment im Unterricht 71
3.2.2 Achievement im Unterricht 75
3.2.3 Akzeleration im Unterricht 80
3.3 Prinzipien begabungsfördernden inklusiven Unterrichts 83
3.4 Begabungsfördernder inklusiver Unterricht 85
3.4.1 … an der Grundschule am Pfälzer Weg – Drei (Ein-)Blicke 85
3.4.2 … an der Oberschule Koblenzer Straße 87
3.4.3 Erkenntnisse aus der Projektzeit 88
4 Schülerbiografien und Begabungsförderung 91
4.1 Ghanima Ghaib, 9 Jahre 93
4.1.1 Frühe Kindheit und Übergang in die Grundschule 94
4.1.2 Begabungen und Fähigkeiten 94
4.1.3 Zukunftsvorstellungen 96
4.1.4 Schule und Unterricht 97
4.1.5 Eltern und Schule 98
4.2 Filipp Fischer, 10 Jahre 98
4.2.1 Kindergarten und Übergang in die Grundschule 99
4.2.2 Die zweite Grundschule 100
4.2.3 Soziale Kontakte 102
4.2.4 Begabungen und Interessen 102
4.2.5 Klassifizierung 104
4.2.6 Eigenwahrnehmung 104
4.3 Katherina Kosloff, 10 Jahre 105
4.3.1 Schulstart und Wechsel an die Oberschule 105
4.3.2 Gerechtigkeit, Lernmotivation und Rückmeldungen 106
4.3.3 Außerschulische Aktivitäten und Begabungen 108
4.3.4 Zukunftsvorstellungen und berufliche Aspirationen 109
4.3.5 Begabungen und Leistungen 109
4.4 Christian Caspelherr, 13 Jahre 111
4.4.1 Ausgrenzung und Akzeptanz 112
4.4.2 Begabungen und Fähigkeiten 114
4.4.3 Unterricht und Teilhabe 115
4.5 Zusammenfassung 116
4.6 Schlussfolgerungen 119
4.6.1 Teilhabe und Mitbestimmung 119
4.6.2 Begabung und Befähigung 120
4.6.3 Strategien der Begabungsförderung in inklusiven Schulen 121
5 Begabungsfördernde inklusive Praxis in Unterricht & Schulleben 125
5.1 Selbstgesteuertes und interessengeleitetes Lernen 125
5.1.1 Selbstgesteuertes Lernen in der Grundschule 125
5.1.2 Selbstgesteuertes Lernen in der Oberschule 130
5.1.3 Lernlandkarten – Mittel zur Umsetzung selbstgesteuerten Lernens 133
5.1.4 Interessengeleitetes Lernen am Beispiel des Forschenden Lernens 136
5.2 Leistungsrückmeldungen geben Anerkennung 145
5.2.1 Leistungsrückmeldung im jahrgangsübergreifenden Unterricht
in der Grundschule 145
5.3 Wir alle im Stadtteil – Eltern und Familien sind unsere Partner 147
5.3.1 KESch – Kinder, Eltern und Schule im Dialog 147
5.3.2 Eltern werden zu kompetenten Partnern 150
5.3.3 Eltern und Lehrer bilden sich gemeinsam weiter 150
5.3.4 Inklusive Bildung ist kulturelle und interkulturelle Bildung 150
6 Nachhaltige Veränderungen in Unterricht und Schulleben 153
6.1 Die Rolle der Lehrkräfte 153
6.2 Schüler gestalten ihre Lernprozesse selbst 154
6.3 Transfer in das Schulleben, Wirkung auf Schulklima & Lernen 155
6.3.1 Die Sicht auf die Bedeutung von Diagnostik 155
6.3.2 Das Einschätzen von Leistung und Kompetenzen 156
6.3.3 Impulse für die Unterrichtsentwicklung 156
6.3.4 Erfahrungen und Zugewinn 157
6.4 Perspektiven 158
6.4.1 Chancen nach Einführung der gebundenen Ganztagsschule
6.4.2 Weiterarbeit an der Kooperation mit dem Elementarbereich
6.4.3 Ausbildung 160
7 Können andere das auch? 165
Literatur 167
"Germany affords itself one of the most highly differentiated special education systems in the wo... more "Germany affords itself one of the most highly differentiated special education systems in the world. These nine or more separate types of schools provide specific learning environments that are — however — reduced in both content and scope. Students are selected into regular or special need school types at a very early age – mostly around the age of ten years as they transition from primary to secondary schooling. The vast majority of students then remains in this school type for the duration of their schooling. In Germany as a whole, about one in twenty students of compulsory school age is classified as having special educational needs. In terms of educational outcomes, eighty percent of special school-leavers receive no secondary school credential that qualifies them to go on to postsecondary education. This not only disadvantages and stigmatizes them as they attempt to transition from school to work but also hinders their long-term social and political participation.
Why is this so? How did this special education system develop? What symbolic and social mechanisms stabilize this system and supply it with the capacity to adapt in the long run?
The aim of the study is to go further than traditional life-course approaches and to not only describe life course regimes and biographical experiences, but to demonstrate how knowledge, institutional arrangements and practicioner’s as well as student’s strategies intersect in a process which produces learning disablity as objective and subjective realities and stabilizes the German system of segregated special schooling.
This combination of interpretive analyses of biographies and an analysis of the interests and knowledge strategies sheds light on the strong influence of experts and practioners on the students’ self-identities and beliefs.
"
Förderung des Nachwuchses in Technik und Naturwissenschaft. Beiträge zu den zentralen Handlungsfeldern. Deutsche Akademie für Technikwissenschaften., 2009
Working Paper 1/2004 der Selbständigen Nachwuchsgruppe „Ausbildungslosigkeit“. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. 168 S., 2004
Papers by Lisa Pfahl
Subjektivierung und Gesellschaft/Studies in Subjectivation
Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 2020
![Research paper thumbnail of Review: Hanna Meißner (2010). Jenseits des autonomen Subjekts. Zur gesellschaftlichen Konstitution von Handlungsfähigkeit [Beyond Human Autonomy. The Social Constitution of Agency Based on Butler, Foucault and Marx]](https://attachments.academia-assets.com/120497758/thumbnails/1.jpg)
](In ihrem Buch untersucht Hanna MEIsNER unter Ruckgriff auf die Theorien von Judith BUTLER, Michel... more In ihrem Buch untersucht Hanna MEIsNER unter Ruckgriff auf die Theorien von Judith BUTLER, Michel FOUCAULT und Karl MARX die historischen, rechtlichen und sozialen Bedingungen fur das Entstehen moderner Subjekte. Sie etabliert ein kritisches Verstandnis von Autonomie bzw. Handlungsfahigkeit und fragt nach dem damit verbundenen Potenzial an widerstandige Praktiken innerhalb der bestehenden Verhaltnisse. MEIsNERs Analyse uberzeugt durch ihren Aufbau und ihre prazisen Argumentationslinien. Sie bietet Anschlussstellen insbesondere fur die sich auch im deutschsprachigen Raum etablierenden Disability Studies sowie Diversity Studies und stellt einen wichtigen Beitrag zur Kritik am Ableism sowie zur Bedeutung von individueller Selbstbestimmung und kollektiver Fursorge dar. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1202181
Alter, 2021
Resume L’article elabore l’emergence d’une nouvelle categorie sociale que nous appelons le « trav... more Resume L’article elabore l’emergence d’une nouvelle categorie sociale que nous appelons le « travailleur incapable de travailler », qui n’a pas encore ete reconnu dans la litterature scientifique. En Allemagne, les personnes exclues du marche du travail ordinaire sont de plus en plus souvent employees comme travailleur « en readaptation » dans des ateliers pour personnes en situation de handicap en raison d’une incapacite totale de travail. Outre l’objectif de maintenir la participation a la vie professionnelle des personnes en situation de handicap, ces ateliers assument le but de (re)etablir leur performance et de suivre leur reintegration dans le marche du travail ordinaire. L’evolution des profils des personnes travaillant dans ces ateliers et leur expansion sont decrits, ainsi que le developpement des processus et conditions de travail, en particulier le recours aux technologies numeriques dans le travail. Les consequences de ces transformations sont etudiees au prisme des politiques « activantes ».
![Research paper thumbnail of Draußen vor der Tür: Die Arbeitsmarktsituation von Menschen mit Behinderung [On the outside: The labor market situation of people with disabilities]](https://attachments.academia-assets.com/120497740/thumbnails/1.jpg)
](Aus Politik und Zeitgeschichte, 2010
Bildung und Gesellschaft, 2022
Trotz gesetzlicher Vorgaben um Inklusion im Bildungswesen bleibt die Kategorie Lernbehinderung sc... more Trotz gesetzlicher Vorgaben um Inklusion im Bildungswesen bleibt die Kategorie Lernbehinderung scheinbar, natürlich' bestehen und auch aus Schülerperspektive meist unhinterfragt. Seit Jahrzehnten wird jedoch über den Sinn dieser und anderer sonderpädagogischer Klassifikationen heftig gestritten, da eine kategoriale Mitgliedschaft oft starke Abwertung und Stigmatisierung mit sich bringt; bestärkt durch die in Deutschland persistente schulische Segregation. Der Beitrag untersucht medizinisch-pädagogische Klassifikationen des "sonderpädagogischen Förderbedarfs", die symbolische und soziale Grenzen zwischen Schüler/innen definieren sowie disziplinäre und professionelle Grenzen zwischen "Sonder-" und "Regel-"pädagogik stabilisieren. Exemplarisch wird die Selbstbeschreibung einer Schülerin als "behindert" untersucht, die sich bei der Einschätzung ihrer Bildungs- und Arbeitsmarktchancen in sozialen Hierarchien am unteren Ende verortet - mit vielf...
Auf dem Workshop wurde das Verhältnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und... more Auf dem Workshop wurde das Verhältnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und Sprachtheorie zu theoretischen und methodologischen Positionen der interpretativen Soziologie, insbesondere der Biographieforschung diskutiert. Eine Reihe von ReferentInnen trugen methodologische Reflexionen aus Biographieforschung und Diskursanalyse bei, während andere die Ergebnisse der Anwendung diskursanalytischer und dekonstruktivistischer Positionen thematisierten. Insgesamt zeigte sich, dass die neuere (deutsche) Biographieforschung Aspekte dekonstruktivistischer Kritik bereits berücksichtigt. Über die Art und Weise, wie poststrukturalistische Ansätze bei konkreten empirischen Vorhaben zur Anwendung kommen kann, besteht noch weiterer Klärungsbedarf. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0402158
Empirical subjectivation studies address the mediation of subjectivity and social structure. They... more Empirical subjectivation studies address the mediation of subjectivity and social structure. They interweave concepts of power with the constitution of relations and meaning. Analyses focus on discursive and social structures, technologies and infrastructures, sense of self, and the formation of agency. This introduction provides an overview on the different perspectives regarding the subject and the contribution of (intra-)disciplinary fields of work. With the introduction to the edited collection ‘Following the Subject’ we offer an inclusive and multidimensional approach regarding studies in subjectivation and highlight areas of applications and purposes of empirical subjectivation studies.
Inhaltsverzeichnis Vorwort der Reihenherausgeber 9 Einführung 13 1 Begabungsförderung und Inklus... more Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Reihenherausgeber 9
Einführung 13
1 Begabungsförderung und Inklusion 15
1.1 Begabung und Begabungsförderung 15
1.2 Forschungstraditionen 17
1.3 Inklusion im Bildungssektor 20
1.3.1 Von der »inkludierenden Exklusion« zur Inklusion 21
1.4 Begabungsdiskurse in Schulen 23
1.4.1 Pädagogische Klassifikationen und ihre Folgen 25
1.5 Warum Begabungsförderung & Inklusion zusammengehören 26
1.6 Begabungsfördernder und inklusiver Unterricht 28
2 Das Projekt »Hochbegabung inklusive« von 2011 bis 2014 35
2.1 Die Grundschule am Pfälzer Weg 35
2.1.1 Grundlegende schulinterne Impulse 35
2.1.2 Außenimpulse 37
2.1.3 Ausgangslage – Resümee 38
2.2 Die Oberschule Koblenzer Straße. Entwicklung 2003 - 2014/15 39
2.3 Kooperation von Grund- und Oberschule 41
2.3.1 Kooperation vor Projektbeginn 41
2.3.2 Gemeinsamer Entwicklungsprozess im Projekt 42
2.4 Fragestellung & Methodik der wissenschaftlichen Begleitung 48
2.4.1 Fragestellung 48
2.4.2 Aufbau 49
2.4.3 Ethnografisch orientiertes Forschungsdesign 50
2.4.4 Untersuchungsfeld, Sampling & methodisches Vorgehen 51
2.4.5 Leitfragen für das Vorgehen bei der Auswertung 54
3 Wissen um Begabung und Unterrichtshandeln 57
3.1 Spurensuche – Das Wissen der Schulleitungen
und Lehrkräfte um Begabung 57
3.1.1 Schulische Begabungsdiskurse 58
3.1.2 Ausgangspunkte aus Sicht der Schulleitungen 58
3.1.3 Veränderungen im Projektverlauf. Die Sicht der Lehrkräfte 61
3.1.4 Über die Schwierigkeit, Begabungen zu erfassen 62
3.1.5 Welche Schlussfolgerungen ziehen Lehrkräfte aus
beobachteten Begabungen? 66
3.2 Spurensuche – Kennzeichen begabungsfördernden
inklusiven Unterrichts 69
3.2.1 Enrichment im Unterricht 71
3.2.2 Achievement im Unterricht 75
3.2.3 Akzeleration im Unterricht 80
3.3 Prinzipien begabungsfördernden inklusiven Unterrichts 83
3.4 Begabungsfördernder inklusiver Unterricht 85
3.4.1 … an der Grundschule am Pfälzer Weg – Drei (Ein-)Blicke 85
3.4.2 … an der Oberschule Koblenzer Straße 87
3.4.3 Erkenntnisse aus der Projektzeit 88
4 Schülerbiografien und Begabungsförderung 91
4.1 Ghanima Ghaib, 9 Jahre 93
4.1.1 Frühe Kindheit und Übergang in die Grundschule 94
4.1.2 Begabungen und Fähigkeiten 94
4.1.3 Zukunftsvorstellungen 96
4.1.4 Schule und Unterricht 97
4.1.5 Eltern und Schule 98
4.2 Filipp Fischer, 10 Jahre 98
4.2.1 Kindergarten und Übergang in die Grundschule 99
4.2.2 Die zweite Grundschule 100
4.2.3 Soziale Kontakte 102
4.2.4 Begabungen und Interessen 102
4.2.5 Klassifizierung 104
4.2.6 Eigenwahrnehmung 104
4.3 Katherina Kosloff, 10 Jahre 105
4.3.1 Schulstart und Wechsel an die Oberschule 105
4.3.2 Gerechtigkeit, Lernmotivation und Rückmeldungen 106
4.3.3 Außerschulische Aktivitäten und Begabungen 108
4.3.4 Zukunftsvorstellungen und berufliche Aspirationen 109
4.3.5 Begabungen und Leistungen 109
4.4 Christian Caspelherr, 13 Jahre 111
4.4.1 Ausgrenzung und Akzeptanz 112
4.4.2 Begabungen und Fähigkeiten 114
4.4.3 Unterricht und Teilhabe 115
4.5 Zusammenfassung 116
4.6 Schlussfolgerungen 119
4.6.1 Teilhabe und Mitbestimmung 119
4.6.2 Begabung und Befähigung 120
4.6.3 Strategien der Begabungsförderung in inklusiven Schulen 121
5 Begabungsfördernde inklusive Praxis in Unterricht & Schulleben 125
5.1 Selbstgesteuertes und interessengeleitetes Lernen 125
5.1.1 Selbstgesteuertes Lernen in der Grundschule 125
5.1.2 Selbstgesteuertes Lernen in der Oberschule 130
5.1.3 Lernlandkarten – Mittel zur Umsetzung selbstgesteuerten Lernens 133
5.1.4 Interessengeleitetes Lernen am Beispiel des Forschenden Lernens 136
5.2 Leistungsrückmeldungen geben Anerkennung 145
5.2.1 Leistungsrückmeldung im jahrgangsübergreifenden Unterricht
in der Grundschule 145
5.3 Wir alle im Stadtteil – Eltern und Familien sind unsere Partner 147
5.3.1 KESch – Kinder, Eltern und Schule im Dialog 147
5.3.2 Eltern werden zu kompetenten Partnern 150
5.3.3 Eltern und Lehrer bilden sich gemeinsam weiter 150
5.3.4 Inklusive Bildung ist kulturelle und interkulturelle Bildung 150
6 Nachhaltige Veränderungen in Unterricht und Schulleben 153
6.1 Die Rolle der Lehrkräfte 153
6.2 Schüler gestalten ihre Lernprozesse selbst 154
6.3 Transfer in das Schulleben, Wirkung auf Schulklima & Lernen 155
6.3.1 Die Sicht auf die Bedeutung von Diagnostik 155
6.3.2 Das Einschätzen von Leistung und Kompetenzen 156
6.3.3 Impulse für die Unterrichtsentwicklung 156
6.3.4 Erfahrungen und Zugewinn 157
6.4 Perspektiven 158
6.4.1 Chancen nach Einführung der gebundenen Ganztagsschule
6.4.2 Weiterarbeit an der Kooperation mit dem Elementarbereich
6.4.3 Ausbildung 160
7 Können andere das auch? 165
Literatur 167
"Germany affords itself one of the most highly differentiated special education systems in the wo... more "Germany affords itself one of the most highly differentiated special education systems in the world. These nine or more separate types of schools provide specific learning environments that are — however — reduced in both content and scope. Students are selected into regular or special need school types at a very early age – mostly around the age of ten years as they transition from primary to secondary schooling. The vast majority of students then remains in this school type for the duration of their schooling. In Germany as a whole, about one in twenty students of compulsory school age is classified as having special educational needs. In terms of educational outcomes, eighty percent of special school-leavers receive no secondary school credential that qualifies them to go on to postsecondary education. This not only disadvantages and stigmatizes them as they attempt to transition from school to work but also hinders their long-term social and political participation.
Why is this so? How did this special education system develop? What symbolic and social mechanisms stabilize this system and supply it with the capacity to adapt in the long run?
The aim of the study is to go further than traditional life-course approaches and to not only describe life course regimes and biographical experiences, but to demonstrate how knowledge, institutional arrangements and practicioner’s as well as student’s strategies intersect in a process which produces learning disablity as objective and subjective realities and stabilizes the German system of segregated special schooling.
This combination of interpretive analyses of biographies and an analysis of the interests and knowledge strategies sheds light on the strong influence of experts and practioners on the students’ self-identities and beliefs.
"
Förderung des Nachwuchses in Technik und Naturwissenschaft. Beiträge zu den zentralen Handlungsfeldern. Deutsche Akademie für Technikwissenschaften., 2009
Working Paper 1/2004 der Selbständigen Nachwuchsgruppe „Ausbildungslosigkeit“. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. 168 S., 2004
Subjektivierung und Gesellschaft/Studies in Subjectivation
Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 2020
In ihrem Buch untersucht Hanna MEIsNER unter Ruckgriff auf die Theorien von Judith BUTLER, Michel... more In ihrem Buch untersucht Hanna MEIsNER unter Ruckgriff auf die Theorien von Judith BUTLER, Michel FOUCAULT und Karl MARX die historischen, rechtlichen und sozialen Bedingungen fur das Entstehen moderner Subjekte. Sie etabliert ein kritisches Verstandnis von Autonomie bzw. Handlungsfahigkeit und fragt nach dem damit verbundenen Potenzial an widerstandige Praktiken innerhalb der bestehenden Verhaltnisse. MEIsNERs Analyse uberzeugt durch ihren Aufbau und ihre prazisen Argumentationslinien. Sie bietet Anschlussstellen insbesondere fur die sich auch im deutschsprachigen Raum etablierenden Disability Studies sowie Diversity Studies und stellt einen wichtigen Beitrag zur Kritik am Ableism sowie zur Bedeutung von individueller Selbstbestimmung und kollektiver Fursorge dar. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1202181
Alter, 2021
Resume L’article elabore l’emergence d’une nouvelle categorie sociale que nous appelons le « trav... more Resume L’article elabore l’emergence d’une nouvelle categorie sociale que nous appelons le « travailleur incapable de travailler », qui n’a pas encore ete reconnu dans la litterature scientifique. En Allemagne, les personnes exclues du marche du travail ordinaire sont de plus en plus souvent employees comme travailleur « en readaptation » dans des ateliers pour personnes en situation de handicap en raison d’une incapacite totale de travail. Outre l’objectif de maintenir la participation a la vie professionnelle des personnes en situation de handicap, ces ateliers assument le but de (re)etablir leur performance et de suivre leur reintegration dans le marche du travail ordinaire. L’evolution des profils des personnes travaillant dans ces ateliers et leur expansion sont decrits, ainsi que le developpement des processus et conditions de travail, en particulier le recours aux technologies numeriques dans le travail. Les consequences de ces transformations sont etudiees au prisme des politiques « activantes ».
Aus Politik und Zeitgeschichte, 2010
Bildung und Gesellschaft, 2022
Trotz gesetzlicher Vorgaben um Inklusion im Bildungswesen bleibt die Kategorie Lernbehinderung sc... more Trotz gesetzlicher Vorgaben um Inklusion im Bildungswesen bleibt die Kategorie Lernbehinderung scheinbar, natürlich' bestehen und auch aus Schülerperspektive meist unhinterfragt. Seit Jahrzehnten wird jedoch über den Sinn dieser und anderer sonderpädagogischer Klassifikationen heftig gestritten, da eine kategoriale Mitgliedschaft oft starke Abwertung und Stigmatisierung mit sich bringt; bestärkt durch die in Deutschland persistente schulische Segregation. Der Beitrag untersucht medizinisch-pädagogische Klassifikationen des "sonderpädagogischen Förderbedarfs", die symbolische und soziale Grenzen zwischen Schüler/innen definieren sowie disziplinäre und professionelle Grenzen zwischen "Sonder-" und "Regel-"pädagogik stabilisieren. Exemplarisch wird die Selbstbeschreibung einer Schülerin als "behindert" untersucht, die sich bei der Einschätzung ihrer Bildungs- und Arbeitsmarktchancen in sozialen Hierarchien am unteren Ende verortet - mit vielf...
Auf dem Workshop wurde das Verhältnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und... more Auf dem Workshop wurde das Verhältnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und Sprachtheorie zu theoretischen und methodologischen Positionen der interpretativen Soziologie, insbesondere der Biographieforschung diskutiert. Eine Reihe von ReferentInnen trugen methodologische Reflexionen aus Biographieforschung und Diskursanalyse bei, während andere die Ergebnisse der Anwendung diskursanalytischer und dekonstruktivistischer Positionen thematisierten. Insgesamt zeigte sich, dass die neuere (deutsche) Biographieforschung Aspekte dekonstruktivistischer Kritik bereits berücksichtigt. Über die Art und Weise, wie poststrukturalistische Ansätze bei konkreten empirischen Vorhaben zur Anwendung kommen kann, besteht noch weiterer Klärungsbedarf. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0402158
Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie, 2021
Research Handbook on the Sociology of Education, 2019
Inclusive education has become a global norm, supported by the recognition of human rights, and n... more Inclusive education has become a global norm, supported by the recognition of human rights, and now affects education policymaking and system development worldwide. While important contributions in sociological research on education, disability, and inequality exist, those in life course perspective and international comparative perspectives are rarer. Studies of educational opportunities of children and youth with disabilities and disadvantages over the past several decades underscore the lack of systematic approaches to facilitate educational and social inclusion. Within the educational research field, sociological approaches to disability, to special educational needs, and to inclusive education emphasize such dimensions as exclusion/inclusion, segregation/integration, learning opportunities, in/equality, institutionalization, stigma, risk, and certification or credentials. To recognize and understand the causes and consequences of disability-related inequality requires in-depth dialogue and benefits from results of studies on different levels and within diverse cultural contexts. This article provides insights into disability and inequality in educational opportunities across Europe and an overview of research topics, results, and gaps. The sociology of education would increase its contribution were it to be more inclusive in analyzing the processes that affect educational opportunities and life chances of those who experience disablement in schooling
Aussagen können eigene Wirklichkeiten schaffen, indem sie verkörpert werden. Eine dadurch – nacht... more Aussagen können eigene Wirklichkeiten schaffen, indem sie verkörpert werden. Eine dadurch – nachträglich – erreichte Faktizität macht es schwierig, zwischen einem Umstand und seiner diskursiven Rahmung zu unterscheiden. Während das wissenschaftliche Denken Methoden aufbietet, mit denen die Beschreibung der Wirklichkeit von bloß wirksamen Behauptungen unterschieden werden soll, gibt es im religiösen Denken die Vorstellung einer wirklichkeitsstiftenden Potenz des Wortes. Die im Johannesevangelium ausgesprochene Behauptung trifft zugleich eine geheime oder auch offene Hoffnung der meisten Diskursproduzenten: Ihr Wort selbst möge sich verwirklichen, ‚Fleisch werden‘.1 Doch auch die moderne Wissenschaft ist vor der Formulierung selbsterfüllender Aussagen nicht gefeit. Auch ihre Methoden verhindern nicht immer, dass Tautologien dem Subjekt der Forschung verborgen bleiben. Es ist deshalb gleichzeitig Aufgabe der wissenschaftlichen Diskurse, solche Tautologien aufzuspüren und zu kritisieren...
Forum Qualitative Social Research, 2004
Auf dem Workshop wurde das Verhaltnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und... more Auf dem Workshop wurde das Verhaltnis poststrukturalistischer und postmodernistischer Sozial- und Sprachtheorie zu theoretischen und methodologischen Positionen der interpretativen Soziologie, insbesondere der Biographieforschung diskutiert. Eine Reihe von ReferentInnen trugen methodologische Reflexionen aus Biographieforschung und Diskursanalyse bei, wahrend andere die Ergebnisse der Anwendung diskursanalytischer und dekonstruktivistischer Positionen thematisierten. Insgesamt zeigte sich, dass die neuere (deutsche) Biographieforschung Aspekte dekonstruktivistischer Kritik bereits berucksichtigt. Uber die Art und Weise, wie poststrukturalistische Ansatze bei konkreten empirischen Vorhaben zur Anwendung kommen kann, besteht noch weiterer Klarungsbedarf. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0402158
Subjektivierung ist ein strukturelles Merkmal moderner Gesellschaften und ein zentraler Prozess g... more Subjektivierung ist ein strukturelles Merkmal moderner Gesellschaften und ein zentraler Prozess gesellschaftlicher Ein- und Ausschlusse: Von Individuen wird erwartet, dass sie sich gegenuber sich selbst und anderen als handlungsfahige und verantwortliche Subjekte darstellen konnen. Der Begriff der Subjektivierung beschreibt dabei Normen des Subjektseins einerseits und den Prozess der Subjekt werdung andererseits. Die dominanten Subjektivierungsanforderungen und Entitaten, die als Subjekte angerufen werden, sind dabei historisch variabel und treffen auf ungleich verteilte Subjektdarstellungskompetenzen sowie Deutungs- und Handlungsmuster. Die Subjektivierungsforschung hat in den letzten zehn Jahren in der soziologischen Wissenschaftslandschaft zunehmend an Bedeutung gewonnen: Eine zunehmende Anzahl von Qualifikationsarbeiten, Forschungsprojekten, Aufsatzen und Handbuchbeitragen sowie ein Graduiertenkolleg zeigen dies an. Eine empirische Vertiefung erfuhr dieser Ansatz zuletzt durch d...
Mit dem Begriff des Ableismus und der Forschung im Umfeld dieses Terminus wird eine thematische E... more Mit dem Begriff des Ableismus und der Forschung im Umfeld dieses Terminus wird eine thematische Erweiterung und Perspektivenverschiebung in den Disability Studies vorgenommen: Behinderung wird nicht mehr nur als abweichende Differenz zur Normalitat verstanden, sondern als intersubjektives und gesellschaftliches Verhaltnis, das in der Bestimmung von Fahigkeiten seinen Ausdruck findet. In diesem Zusammenhang wird Behinderung auf ihr Verhaltnis zur Fahigkeit als grundlegender gesellschaftlicher Anforderung bezogen. Dabei sollen auch sozialwissenschaftliche und philosophische Grundannahmen uber Autonomie, Fahigkeit und Leistung auf den Prufstand gestellt werden: Wer gilt unter welchen Bedingungen als fahig? Was ist die Einheit der Fahigkeit, Individuen oder Kollektive? Auf welchem Zusammenhang mit gesellschaftlichen Verhaltnissen und lokalen Relationen beruht die Wahrnehmung von Behinderungen und Fahigkeiten? Wie Rassismus, Sexismus, Klassismus fallt Ableismus unter den Zustandigkeitsbe...