Edith Kádár | Babes-Bolyai University (original) (raw)

Uploads

Papers by Edith Kádár

Grammatical Categories in Linguistics and Education. (Trends in Applied Linguistics 37.), 2024

The article is a contribution to the discussion on the possible benefits L1 education could gain ... more The article is a contribution to the discussion on the possible benefits L1 education
could gain from a linguistically informed approach, and also a reflection on aspects of adapting notionsfrom a linguistically informed approach, and also a reflection on aspects of adapting notions from different theories to classroom needs. I will first present some general problems of approaching language education through a linguistic lens, then the problems raised by attempts to “translate” the results, insights, and key concepts of theoretical linguistics into educational settings will be framed in the context of elaborating educational resources for Hungarian as L1 for the age group 10-14 years. The second part offers two examples with the potential that the approach taken here might be fruitful beyond the language boundaries within which it was conceived. By choosing focus and valency, I intend to highlight two concepts that benefit from explicit reflection and can be explored based on pupils’ linguistic competence and previously grounded experience. In this process, language data is used as a training tool in developing pupils’ analytic skills with respect to their vernacular and language in general, while exposing pupils to grammatical structures in different contexts of meaning-making can also enhance their text interpretation and text production skills.
The manuscript version can be downloaded from the institutional website. When citing, please refer to the published version.

Philobiblon, 2010

In this article we analyse the predicative participle constructions (PPC) in the most archaic dia... more In this article we analyse the predicative participle constructions (PPC) in the most archaic dialect of Hungarian, the Csángó dialect. In this dialect the participle+copula constructions are both more productive and more diverse than in standard Hungarian. We argue that the Hungarian PPC is a perfect-like construction which belongs to the category of the so-called preaspectual items, and that the construction type in the Csángó dialect may also be considered a partial equivalent for the perfect, enriching the Csángó tense-aspect system. Our analysis also reveals the additional aspecto-temporal and syntactic phenomena related to Csángó PPC formation.

Hungarian as a Pluricentric Language in Language and Literature, 2020

Acta Linguistica Hungarica, 2011

JEL-KÉP

K á d á r E d i t e d i t h. k a d a r @ g m a i l. c o m D O I : 1 0. 2 0 5 2 0 / J E L-K E P. 2... more K á d á r E d i t e d i t h. k a d a r @ g m a i l. c o m D O I : 1 0. 2 0 5 2 0 / J E L-K E P. 2 0 1 8. 4. 1 1 9 Absztrakt A tudomány hatékony kommunikációja az iskolában kezdődik és alapozódik meg (vagy nem). Míg a tudást közvetítő helyszínek közül az intézményes oktatás keretéül szolgáló iskola már nem feltétlenül domináns terepe az információszerzésnek, továbbra is nagy szerepe van abban, hogy eszközöket adjon a tájékozódáshoz, a forráskritikához, vagy akár abban is, hogy a tudomány működésmódjára is reflektáljon, nem csak annak eredményeire. Nem érdektelen tehát felvetni általában azt a kérdést, hogy mit kínálhat a tudomány az oktatásnak, és partikulárisan, hogy mit kínálhat a nyelvtudomány az anyanyelvoktatásnak. Tanulmányomban egy olyan kísérletről és eddigi eredményeiről számolok be, amely a romániai magyar közoktatás magyar nyelv-és irodalom tantárgyának tantervi reformját érte el 2017-ben, és ahhoz kínált tankönyvet és tanári segédanyagot.

Acta Academiae Agriensis. Sectio Linguistica Hungarica, 2016

Acta Linguistica Hungarica, 2014

This paper sets forward an information structural account of the position of verbal particles in ... more This paper sets forward an information structural account of the position of verbal particles in present-day Standard Hungarian and in Old Hungarian. Diacronically a gradual change in the position of particles can be observed across different construction types, which is claimed to be governed by the discourse status of the culmination of the event expressed by the verbal particle. It is argued that the position of verbal particles is not to be accounted for by assuming an aspectual representation independent of information structure.

Kenesei István – Dékány Éva – Halm Tamás – Surányi Balázs (szerk.): Újabb eredmények a grammatikaelmélet, nyelvtörténet és uralisztika köréből (ÁNyT 33.), 2020

A tanulmány célja megvizsgálni, hogy mennyire főnévi a magyar főnévi igenév, kiegészítve Farkas j... more A tanulmány célja megvizsgálni, hogy mennyire főnévi a magyar főnévi igenév, kiegészítve Farkas jelen kötetbeli elemzését arra vonatkozóan, hogy mennyire igei. Maga a hagyományos besorolás-"főnévi igenév"-kiindulópontként mindenképpen elfogadható, hiszen a-n(i) képző adott alakjai igére tapadnak, mondatbeli eloszlása pedig főnévi szerkezetekével egyezik meg. Alberti-Farkas (2018, 196) alapján hat tulajdonság értékelésére alapítom a főnévi karakter kimutatását; amelyek közül csak egyetlen teljesül ("van birtokosi argumentum"), és az is csak a személyragozott típusban, elméletfüggő érvrendszer alapján. Ugyanakkor egy elvontabb nézőpontból a magyar főnévi igenév további három tulajdonságra nézve mutat érdemi főnéviséget.

Tankönyvkutatás – fordított tankönyvek – kétnyelvűség, 2020

L1 linguistic education in the process of getting bilingual. On a textbook development project In... more L1 linguistic education in the process of getting bilingual.
On a textbook development project
In connection with a textbook development project, the article gives examples
of what the requirement of getting bilingual offers for mother tongue education.
Apart of the cultural-pragmatic dimension of language use, and the nature of the
phenomena induced by linguistic contacts, emphasis is laid on how a contrastive
approach can facilitate the development of generally valid concepts of language by
presenting a particular language system as a version of possible human languages.

http://pf.ujs.sk/documents/books/01_2020_Istok_Bela_et_al_Tankonyvkutatas.pdf

Nyelvelmélet és dialektológia, 2015

Nyelvelmélet és dialektológia, 2009

PedActa, 2017

The article is focused on the portrayal of the "language landscape" of the Hungarian language and... more The article is focused on the portrayal of the "language landscape" of the Hungarian language and literature textbooks currently used in primary and secondary education in Romania, that is the representation (or fail of it) of the linguistic variety. Starting from the explicit or implicit definition of these textbooks given for the term dialect, the research is directed towards unveiling the perspectives, attitudes, ideology, and even stereotypes behind the contents of Hungarian first-language education and their organization; the ways and extent in which the varieties of the language and the individual's language varieties find (or don't find) their way into the main discourse characterized by the dominance of the standard language variant and its norm as normality; and also the positioning of the dialects on the scale streaching from a mere linguistic topic, through a cultural prodigy, up to a communication tool.

Jel-Kép, 2018

K á d á r E d i t e d i t h . k a d a r @ g m a i l . c o m D O I : 1 0 . 2 0 5 2 0 / J E L -K E ... more K á d á r E d i t e d i t h . k a d a r @ g m a i l . c o m D O I : 1 0 . 2 0 5 2 0 / J E L -K E P . 2 0 1 8 . 4 . 1 1 9

STUDII DE ATELIER. CERCETAREA MINORITĂŢILOR NAŢIONALE DIN ROMÂNIA WORKING PAPERS IN ROMANIAN MINORITY STUDIES MŰHELYTANULMÁNYOK A ROMÁNIAI KISEBBSÉGEKRŐL, 2016

A 2014-es konferencia előadásaiból készült kötet

Books by Edith Kádár

Az összetett szavak és a nyelvelmélet Kivonat: Az írás célja, hogy a szóösszetételek példáján mut... more Az összetett szavak és a nyelvelmélet Kivonat: Az írás célja, hogy a szóösszetételek példáján mutassa be, mi a pontos eltérés a szabályokon és megszorításokon alapuló (hagyományos és generatív) nyelvfelfogás és a mintázatok hasonlóságain alapuló (analógiás) megközelítés között. Az írás fő állítása az, hogy a szóöszszetétel fogalma sajátos átmenetet képez a memorizált szókincs (lexikon) jellemzői és a produktív nyelvi eszközök között, ezért általános vele kapcsolatban a tanácstalanság a szabályközpontú elméletekben. A kategória átmeneti jellegét az írás az "N + V +-ás/-és" szerkezetű magyar összetételeken mutatja be. A kiinduló kérdésre pedig azt válaszolja, hogy az analógiás elméletek éppen abban különböznek a szabályközpontúaktól, hogy tartalmas viszonyt tételeznek fel a mintázatok produktivitása és a memorizált tapasztalatok szerkezete között, ami a szabályalapú leírásokban nem lehetséges. Kulcsszavak: nyelvelmélet, analógia, összetett szavak 1 Szilágyi N. Sándor hívta fel a fi gyelmemet arra, hogy ehhez hasonló sajátos alosztály azok között az összetételek között is van, ahol az ige tárgyas, ti. az, ahol a főnevet ennek ellenére az ige alanyaként kell értelmezni, viszont az igének olyasmit kell jelentenie, ami az embernek szenvedést okoz, pl. darázscsípés, kutyaharapás. De még ez alól is van kivétel, mert-mint Kádár Edit felhívta rá a figyelmemet-a vakondtúrás ugyanilyen szerkezetű, mégsem valószínű, hogy az motiválja, hogy szenvedést okoz a gazdáknak.

Ábel Kiadó, 2018

A könyv egy négykötetes sorozat második kötete (az első kötetet l. itt), mely tanári segédanyag ... more A könyv egy négykötetes sorozat második kötete (az első kötetet l. itt), mely tanári segédanyag és munkafüzet ötvözete. Elsősorban a tanár számára mutatja be egy olyan lehetséges módját a tantervi tartalmak feldolgozásának, amely nem ismeretátadásra van berendezkedve, hanem elsősorban a nyelvérzék, a nyelvi megformálásra való érzékenység fejlesztésére összpontosít, ugyanakkor ezt csak olyan feladatsorokon tudjuk hatékonyan illusztrálni, amelyek önmagukban, munkafüzeti feladatokként is megállnák a helyüket. A gyakorlatban ez úgy néz ki, hogy a szerzők a feladatok felvezetőjében a tanár számára leírják, hogy az adott feladatsorral mit akarnak megmutatni a nyelv működéséből, honnan hová akarják eljuttatni a diákot, milyen lépéseken keresztül, és útközben mi(ke)t akarnak felfedeztetni, megtapasztaltatni, reflektálttá tenni stb. Ugyanitt javaslatokat tesznek az adott feladathoz társítható munkaformákra és módszerekre, illetve ahol erre mód van, a differenciálás lehetőségeire is kitérnek. Ezzel a felépítéssel a szerzők célja, hogy a tanár számára követhetővé váljon az a szemléletmód és logika, amelynek ismeretében immár ő maga is látja: melyek azok a gyakorlatok, amelyek kötelezően részei a szerzők gondolatmenetének, és melyek azok, amelyek egy-egy speciálisabb, a gondolatmenetet alapvetően nem befolyásoló részkérdés felé visznek, ekként képes legyen válogatni az anyag által kínált feladatokból az osztály igényeinek és az oktatás egyéb körülményeinek megfelelően.

Koncepcióját tekintve a segédanyag a pedagógiai paradigmák közül a konstruktivista pedagógia tanulásfelfogásához kapcsolódik, mely szerint a tanulás aktív folyamat: a tanuló meglévő és kognitív (megismerő) rendszerekbe rendezett ismeretei segítségével értelmezi az új információt. Vagyis a tudást nemcsak egyszerűen befogadja, hanem létrehozza, megkonstruálja, így ebben a folyamatban alapvető szerepet játszanak a korábban megszerzett ismeretek. A segédanyag tehát nem kimeneti tesztekre felkészítő „receptfüzet”, hanem a tudáskonstruálás folyamatának elősegítését szolgáló eszköz.
(részlet a könyv előszavából)

Grammatical Categories in Linguistics and Education. (Trends in Applied Linguistics 37.), 2024

The article is a contribution to the discussion on the possible benefits L1 education could gain ... more The article is a contribution to the discussion on the possible benefits L1 education
could gain from a linguistically informed approach, and also a reflection on aspects of adapting notionsfrom a linguistically informed approach, and also a reflection on aspects of adapting notions from different theories to classroom needs. I will first present some general problems of approaching language education through a linguistic lens, then the problems raised by attempts to “translate” the results, insights, and key concepts of theoretical linguistics into educational settings will be framed in the context of elaborating educational resources for Hungarian as L1 for the age group 10-14 years. The second part offers two examples with the potential that the approach taken here might be fruitful beyond the language boundaries within which it was conceived. By choosing focus and valency, I intend to highlight two concepts that benefit from explicit reflection and can be explored based on pupils’ linguistic competence and previously grounded experience. In this process, language data is used as a training tool in developing pupils’ analytic skills with respect to their vernacular and language in general, while exposing pupils to grammatical structures in different contexts of meaning-making can also enhance their text interpretation and text production skills.
The manuscript version can be downloaded from the institutional website. When citing, please refer to the published version.

Philobiblon, 2010

In this article we analyse the predicative participle constructions (PPC) in the most archaic dia... more In this article we analyse the predicative participle constructions (PPC) in the most archaic dialect of Hungarian, the Csángó dialect. In this dialect the participle+copula constructions are both more productive and more diverse than in standard Hungarian. We argue that the Hungarian PPC is a perfect-like construction which belongs to the category of the so-called preaspectual items, and that the construction type in the Csángó dialect may also be considered a partial equivalent for the perfect, enriching the Csángó tense-aspect system. Our analysis also reveals the additional aspecto-temporal and syntactic phenomena related to Csángó PPC formation.

Hungarian as a Pluricentric Language in Language and Literature, 2020

Acta Linguistica Hungarica, 2011

JEL-KÉP

K á d á r E d i t e d i t h. k a d a r @ g m a i l. c o m D O I : 1 0. 2 0 5 2 0 / J E L-K E P. 2... more K á d á r E d i t e d i t h. k a d a r @ g m a i l. c o m D O I : 1 0. 2 0 5 2 0 / J E L-K E P. 2 0 1 8. 4. 1 1 9 Absztrakt A tudomány hatékony kommunikációja az iskolában kezdődik és alapozódik meg (vagy nem). Míg a tudást közvetítő helyszínek közül az intézményes oktatás keretéül szolgáló iskola már nem feltétlenül domináns terepe az információszerzésnek, továbbra is nagy szerepe van abban, hogy eszközöket adjon a tájékozódáshoz, a forráskritikához, vagy akár abban is, hogy a tudomány működésmódjára is reflektáljon, nem csak annak eredményeire. Nem érdektelen tehát felvetni általában azt a kérdést, hogy mit kínálhat a tudomány az oktatásnak, és partikulárisan, hogy mit kínálhat a nyelvtudomány az anyanyelvoktatásnak. Tanulmányomban egy olyan kísérletről és eddigi eredményeiről számolok be, amely a romániai magyar közoktatás magyar nyelv-és irodalom tantárgyának tantervi reformját érte el 2017-ben, és ahhoz kínált tankönyvet és tanári segédanyagot.

Acta Academiae Agriensis. Sectio Linguistica Hungarica, 2016

Acta Linguistica Hungarica, 2014

This paper sets forward an information structural account of the position of verbal particles in ... more This paper sets forward an information structural account of the position of verbal particles in present-day Standard Hungarian and in Old Hungarian. Diacronically a gradual change in the position of particles can be observed across different construction types, which is claimed to be governed by the discourse status of the culmination of the event expressed by the verbal particle. It is argued that the position of verbal particles is not to be accounted for by assuming an aspectual representation independent of information structure.

Kenesei István – Dékány Éva – Halm Tamás – Surányi Balázs (szerk.): Újabb eredmények a grammatikaelmélet, nyelvtörténet és uralisztika köréből (ÁNyT 33.), 2020

A tanulmány célja megvizsgálni, hogy mennyire főnévi a magyar főnévi igenév, kiegészítve Farkas j... more A tanulmány célja megvizsgálni, hogy mennyire főnévi a magyar főnévi igenév, kiegészítve Farkas jelen kötetbeli elemzését arra vonatkozóan, hogy mennyire igei. Maga a hagyományos besorolás-"főnévi igenév"-kiindulópontként mindenképpen elfogadható, hiszen a-n(i) képző adott alakjai igére tapadnak, mondatbeli eloszlása pedig főnévi szerkezetekével egyezik meg. Alberti-Farkas (2018, 196) alapján hat tulajdonság értékelésére alapítom a főnévi karakter kimutatását; amelyek közül csak egyetlen teljesül ("van birtokosi argumentum"), és az is csak a személyragozott típusban, elméletfüggő érvrendszer alapján. Ugyanakkor egy elvontabb nézőpontból a magyar főnévi igenév további három tulajdonságra nézve mutat érdemi főnéviséget.

Tankönyvkutatás – fordított tankönyvek – kétnyelvűség, 2020

L1 linguistic education in the process of getting bilingual. On a textbook development project In... more L1 linguistic education in the process of getting bilingual.
On a textbook development project
In connection with a textbook development project, the article gives examples
of what the requirement of getting bilingual offers for mother tongue education.
Apart of the cultural-pragmatic dimension of language use, and the nature of the
phenomena induced by linguistic contacts, emphasis is laid on how a contrastive
approach can facilitate the development of generally valid concepts of language by
presenting a particular language system as a version of possible human languages.

http://pf.ujs.sk/documents/books/01_2020_Istok_Bela_et_al_Tankonyvkutatas.pdf

Nyelvelmélet és dialektológia, 2015

Nyelvelmélet és dialektológia, 2009

PedActa, 2017

The article is focused on the portrayal of the "language landscape" of the Hungarian language and... more The article is focused on the portrayal of the "language landscape" of the Hungarian language and literature textbooks currently used in primary and secondary education in Romania, that is the representation (or fail of it) of the linguistic variety. Starting from the explicit or implicit definition of these textbooks given for the term dialect, the research is directed towards unveiling the perspectives, attitudes, ideology, and even stereotypes behind the contents of Hungarian first-language education and their organization; the ways and extent in which the varieties of the language and the individual's language varieties find (or don't find) their way into the main discourse characterized by the dominance of the standard language variant and its norm as normality; and also the positioning of the dialects on the scale streaching from a mere linguistic topic, through a cultural prodigy, up to a communication tool.

Jel-Kép, 2018

K á d á r E d i t e d i t h . k a d a r @ g m a i l . c o m D O I : 1 0 . 2 0 5 2 0 / J E L -K E ... more K á d á r E d i t e d i t h . k a d a r @ g m a i l . c o m D O I : 1 0 . 2 0 5 2 0 / J E L -K E P . 2 0 1 8 . 4 . 1 1 9

STUDII DE ATELIER. CERCETAREA MINORITĂŢILOR NAŢIONALE DIN ROMÂNIA WORKING PAPERS IN ROMANIAN MINORITY STUDIES MŰHELYTANULMÁNYOK A ROMÁNIAI KISEBBSÉGEKRŐL, 2016

A 2014-es konferencia előadásaiból készült kötet

Az összetett szavak és a nyelvelmélet Kivonat: Az írás célja, hogy a szóösszetételek példáján mut... more Az összetett szavak és a nyelvelmélet Kivonat: Az írás célja, hogy a szóösszetételek példáján mutassa be, mi a pontos eltérés a szabályokon és megszorításokon alapuló (hagyományos és generatív) nyelvfelfogás és a mintázatok hasonlóságain alapuló (analógiás) megközelítés között. Az írás fő állítása az, hogy a szóöszszetétel fogalma sajátos átmenetet képez a memorizált szókincs (lexikon) jellemzői és a produktív nyelvi eszközök között, ezért általános vele kapcsolatban a tanácstalanság a szabályközpontú elméletekben. A kategória átmeneti jellegét az írás az "N + V +-ás/-és" szerkezetű magyar összetételeken mutatja be. A kiinduló kérdésre pedig azt válaszolja, hogy az analógiás elméletek éppen abban különböznek a szabályközpontúaktól, hogy tartalmas viszonyt tételeznek fel a mintázatok produktivitása és a memorizált tapasztalatok szerkezete között, ami a szabályalapú leírásokban nem lehetséges. Kulcsszavak: nyelvelmélet, analógia, összetett szavak 1 Szilágyi N. Sándor hívta fel a fi gyelmemet arra, hogy ehhez hasonló sajátos alosztály azok között az összetételek között is van, ahol az ige tárgyas, ti. az, ahol a főnevet ennek ellenére az ige alanyaként kell értelmezni, viszont az igének olyasmit kell jelentenie, ami az embernek szenvedést okoz, pl. darázscsípés, kutyaharapás. De még ez alól is van kivétel, mert-mint Kádár Edit felhívta rá a figyelmemet-a vakondtúrás ugyanilyen szerkezetű, mégsem valószínű, hogy az motiválja, hogy szenvedést okoz a gazdáknak.

Ábel Kiadó, 2018

A könyv egy négykötetes sorozat második kötete (az első kötetet l. itt), mely tanári segédanyag ... more A könyv egy négykötetes sorozat második kötete (az első kötetet l. itt), mely tanári segédanyag és munkafüzet ötvözete. Elsősorban a tanár számára mutatja be egy olyan lehetséges módját a tantervi tartalmak feldolgozásának, amely nem ismeretátadásra van berendezkedve, hanem elsősorban a nyelvérzék, a nyelvi megformálásra való érzékenység fejlesztésére összpontosít, ugyanakkor ezt csak olyan feladatsorokon tudjuk hatékonyan illusztrálni, amelyek önmagukban, munkafüzeti feladatokként is megállnák a helyüket. A gyakorlatban ez úgy néz ki, hogy a szerzők a feladatok felvezetőjében a tanár számára leírják, hogy az adott feladatsorral mit akarnak megmutatni a nyelv működéséből, honnan hová akarják eljuttatni a diákot, milyen lépéseken keresztül, és útközben mi(ke)t akarnak felfedeztetni, megtapasztaltatni, reflektálttá tenni stb. Ugyanitt javaslatokat tesznek az adott feladathoz társítható munkaformákra és módszerekre, illetve ahol erre mód van, a differenciálás lehetőségeire is kitérnek. Ezzel a felépítéssel a szerzők célja, hogy a tanár számára követhetővé váljon az a szemléletmód és logika, amelynek ismeretében immár ő maga is látja: melyek azok a gyakorlatok, amelyek kötelezően részei a szerzők gondolatmenetének, és melyek azok, amelyek egy-egy speciálisabb, a gondolatmenetet alapvetően nem befolyásoló részkérdés felé visznek, ekként képes legyen válogatni az anyag által kínált feladatokból az osztály igényeinek és az oktatás egyéb körülményeinek megfelelően.

Koncepcióját tekintve a segédanyag a pedagógiai paradigmák közül a konstruktivista pedagógia tanulásfelfogásához kapcsolódik, mely szerint a tanulás aktív folyamat: a tanuló meglévő és kognitív (megismerő) rendszerekbe rendezett ismeretei segítségével értelmezi az új információt. Vagyis a tudást nemcsak egyszerűen befogadja, hanem létrehozza, megkonstruálja, így ebben a folyamatban alapvető szerepet játszanak a korábban megszerzett ismeretek. A segédanyag tehát nem kimeneti tesztekre felkészítő „receptfüzet”, hanem a tudáskonstruálás folyamatának elősegítését szolgáló eszköz.
(részlet a könyv előszavából)

Katalin É. Kiss (Ed.): Adverbs and Adverbial Adjuncts at the Interfaces, 2009

Magyar tudományosság Romániában 2002–2013 között, 2015

Minden jog fenntartva. A jogtulajdonos előzetes írásos engedélye nélkül jelen kiadvány egészében ... more Minden jog fenntartva. A jogtulajdonos előzetes írásos engedélye nélkül jelen kiadvány egészében vagy részleteiben, azonos vagy más tördelésben nem sokszorosítható, másolható, továbbítható vagy tárolható semmilyen információtároló rendszerben sem grafikusan, mechanikusan, elektronikusan, fotó, fénymásolat vagy egyéb felvétel útján.

Analógia és modern nyelvleírás, 2013

A kötet a 2012. július 5–6-án tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelvész... more A kötet a 2012. július 5–6-án tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelvészeti kutatások újabb eredményei III.) előadásainak anyagát tartalmazza. A konferenciát ezúttal is a BBTE BTK Magyar és Általános Nyelvészeti Tanszéke és a Kolozsvári Akadémiai Bizottság Nyelvtudományi Szakbizottsága szervezte. A kötet tanulmányai együttesen jó alkalmat biztosítanak az analógia és a vele kapcsolatos kérdések továbbgondolásához. Egy részük elméleti szinten közelíti meg az analógia problémáját, mind a szinkronikus működés, mind a diakronikus folyamatok szempontjából, mások esettanulmányban mutatnak be olyan nyelvi jelenségeket, amelyeknek magyarázatához az analógia elvének figyelembevétele jó keretet biztosíthat. Az utóbbiak tematikája szerencsésen változatos: a morfológiai kérdésektől vagy a metafora analógiás értelmezésétől bizonyosfajta nyelvi változásokig vagy a beszédtanulás folyamatáig sok minden szóba kerül, olyanok is vannak, amelyek inkább a megközelítés szemléletmódjával illeszkednek az analógia kérdésköréhez, ami szintén természetes, hiszen az analógia nemcsak eljárás valamilyen konkrét helyzetben, hanem rendszerszerveződési elv is.
A kötet az Erdélyi Múzeum-Egyesület digitálizálási projektjének köszönhetően szabad hozzáférésű (https://eda.eme.ro/handle/10598/31263)

Motiváltság és nyelvi ikonicitás, 2015

A kötet a 2014. május 23–24-én tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelvés... more A kötet a 2014. május 23–24-én tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelvészeti kutatások újabb eredményei IV.) előadásainak anyagát tartalmazza. A konferenciát ezúttal is a BBTE BTK Magyar és Általános Nyelvészeti Tanszéke és a Kolozsvári Akadémiai Bizottság Nyelvtudományi Szakbizottsága szervezte. Konferenciánk negyedik alkalmának célja a motiváció és a nyelvi ikonicitás kérdéseinek megvitatása volt. Célunk volt alkalmat teremteni nemcsak a hangalaki, hanem általában a nyelvi motiváltság elméleti és főleg módszertani kérdéseinek megvitatásához. Ezért is foglaltuk bele a tematikába a nyelvi ikonicitás kérdéskörét is. Amint a kötetbeli tanulmányok is mutatják, konferenciánk elérte ezt a célját, hiszen vannak benne elméleti kérdéseket tisztázók is, esettanulmányok is, és nemcsak a hangalaki motiváció, hanem a grammatikai ikonicitás köréből is, így reményünk szerint mindenki találhat benne számára hasznos olvasnivalót.
A kötet az Erdélyi Múzeum-Egyesület digitálizálási projektjének köszönhetően szabad hozzáférésű (https://eda.eme.ro/handle/10598/31264)

A kötet a 2010. április 16–17-én tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelv... more A kötet a 2010. április 16–17-én tartott kolozsvári nyelvészeti műhelykonferencia (A magyar nyelvészeti kutatások újabb eredményei II.) előadásainak anyagát tartalmazza. A konferenciát a BBTE BTK Magyar és Általános Nyelvészeti Tanszéke és a Kolozsvári Akadémiai Bizottság Nyelvtudományi Szakbizottsága szervezte, témája pedig az volt, hogy a mai magyar nyelv leírása terén elért újabb eredmények hogyan kapcsolhatók össze a nyelvtörténeti folyamatok ismert magyarázataival, mennyire illeszthető össze ez a két különböző szempontú megközelítés, illetve milyen tanulságokkal járhat mind a mai nyelv modern szempontú vizsgálata, mind a történeti nyelvészet számára a két perspektíva összekapcsolása.