manuel area | Universidad de La Laguna (original) (raw)

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En el presente estudio se realiza un análisis acerca del uso que realizan los docentes universita... more En el presente estudio se realiza un análisis acerca del uso que realizan los docentes universitarios de las aulas virtuales, como apoyo a la docencia presencial. Este estudio constituye una aproximación de una investigación más amplia que aborda otras cuestiones relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje-mediados por tecnología en la Universidad de La Laguna.

The following research shows which use is given by teachers at La Laguna University to Informatio... more The following research shows which use is given by teachers at La Laguna University to Information and Communication Technologies (ICTs). The main aim of the study is evaluating how the university teachers use different ICT tools as well as finding out which influence may have that use over the teaching-learning processes. The research will undertake both issues according to the scientific knowledge field of the teachers (Law and Social sciences, Health science, Fine Arts and men science, Engineering and Architecture), gender, age and previous experience in ICT's use.For performing this research, an online questionnaire has been performed allowing us to find out the opinion of 206 university teachers which use the virtual classroom for teaching (49.03% women and 50.97% men) with an average age of 47.23 years old. This questionnaire belongs to a wider research, but the actual document deals with the 'ICTs use' dimension where the information is compiled according to:Online internet information search, online internet communication and interaction (email, forums, instant messaging, etc.), edition task's development (office automation packages, audio/video software, etc.), download of contents (music and films download, etc.), development of teaching activities (use of collaborative spaces, University's virtual campus access, etc.), web participation (personal website, blogs, social networks, etc.)

Uno de los retos más relevantes de la educación básica es preparar a los niños y adolescentes com... more Uno de los retos más relevantes de la educación básica es preparar a los niños y adolescentes como ciudadanos con los conocimientos y competencias suficientes para apropiarse y utilizar la cultura y el saber disponible. Durante el siglo XX esta formación giró en torno a la adquisición de las habilidades de lectura y escritura de libros, documentos y demás obras basadas en la palabra escrita e impresa. La lectura de los libros de texto, de enciclopedias, de textos literarios, de cuentos o de tratados científicos fueron acciones repetidamente solicitadas en los centros escolares de cualquier parte del planeta. Leer libros durante muchas décadas, fue -y todavía continúa siendo-sinónimo de cultura, de aprendizaje, de formación. Para hacer frente a estas necesidades de capacitación de los estudiantes la escuela y las instituciones de enseñanza secundaria han cultivado las habilidades de expresión escrita solicitando frecuentemente al alumnado que éstos escribieran redacciones, trabajos académicos, ensayos personales o pequeñas obras literarias como cuentos, relatos o poemas. De este modo, saber escribir se convierte en algo más complejo que el dominio instrumental de los trazos de la caligrafía de las letras y palabras. Saber escribir es dominar la capacidad de expresión o representación escrita de las ideas, sentimientos y conocimientos que posee un sujeto utilizando el lenguaje alfabético y determinadas formas narrativas o literarias. Saber escribir es, en consecuencia, una competencia de primer orden que cualquier persona debe dominar para ser considerada como culta y para poder manejarse exitosamente en la vida social y cultural. Hasta hace muy pocos años las instituciones educativas tenían asumidas estas metas formativas y pocos las cuestionaban. Tanto los docentes, como las familias, como las autoridades y expertos educativos han considerado fundamentales la adquisición y desarrollo de las competencias comunicativas de la lectura y expresión escrita en los escolares, entre otras razones, porque son competencias fundamentantes para otros aprendizaje y saberes. Sin dominio de la lectoescritura un sujeto no puede seguir promocionándose en el sistema educativo y adquirir nuevos conocimientos más complejos en las distintas disciplinas. Sin embargo, la llegada, expansión y omnipresencia en todos los ámbitos socioeconómicos y culturales de las denominadas TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) está trastocando y alterando radicalmente las formas de producir, almacenar, difundir y acceder a la información y al

Una de las competencias clave o relevantes en todo proceso alfabetizador es la adquisición del do... more Una de las competencias clave o relevantes en todo proceso alfabetizador es la adquisición del dominio de los símbolos y formas expresivas del lenguaje. Tradicionalmente a esto le hemos llamado "aprender a escribir" entendiéndolo como que un sujeto es capaz de manipular y utilizar de modo culto los símbolos gráficos del alfabeto para expresar y comunicar ideas. La habilidad de la escritura, durante muchos siglos, era un conocimiento que estaba reservado a minorías ya que su adquisición requería mucho tiempo y esfuerzo debido a la complejidad que representan los símbolos abstractos del alfabeto así como de las reglas sintácticas que rigen su combinación en cada lengua. Con la llegada, a principios del siglo XX, de nuevas formas y lenguajes expresivos como fue la cinematografía, las imágenes fotográficas, la cartelería, la emisiones radiofónicas, los iconos gráficos, las grabaciones musicales, etc. surgió la necesidad de ampliar el concepto de "escritura" más allá del alfabeto textual y plantear que existían nuevos lenguajes como el audiovisual, el icónico y el auditivo que requerían aprendizajes específicos para su dominio y utilización. Sobre todo ello ya he publicado otros trabajos donde he explicado con mayor detalle todo este proceso de cambios en el proceso alfabetizador a lo largo de la historia.

Capítulo de libro publicado en En A. Bolívar y A. Guarro (coords.): Educación y cultura democráti... more Capítulo de libro publicado en En A. Bolívar y A. Guarro (coords.): Educación y cultura democráticas. Wolters Kluwer, Madrid, 2007.

En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de ... more En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna (ULL) destinado a identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria desarrolladas bajo la modalidad de blended learning o enseñanza semipresencial. El estudio se desarrolló en el primer trimestre del año 2008 y analizó una importante muestra de las aulas virtuales (N = 107) existentes en el Campus Virtual de dicha universidad en el periodo 2005-07. Se seleccionaron seis ejemplos de aulas virtuales, clasificados por campos científicos, caracterizadas por la incorporación de recursos de información, de comunicación y de aprendizaje experiencial.

(página 08) INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO E-DUCADORES.COM Educación y TIC E... more (página 08) INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO E-DUCADORES.COM Educación y TIC ENsEñAR y APRENDER CoN TIC: más allá de las viejas pedagogías (página 04) NOTA DE TAPA Contenidos ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC: MÁS ALLÁ DE LAS VIEJAS PEDAGOGÍAS 04 NOTAS

This paper offers a classification of research trends and perspectives about processes oriented t... more This paper offers a classification of research trends and perspectives about processes oriented to incorporate information and communication technologies (ICT) in schools. Identified are four research trends: a) studies about indicators of computers quantity in school systems; b) studies about computer effects in learning; c) studies about opinion, perspectives and attitudes of educational agents to ICT; and d) studies about computers' educational use in classroom and colleges. This paper finishes with a synthesis of current knowledge about projects and programs intended for the embodiment of ICT in school systems. . Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1,

This report provides a review of RedVEDA (Virtual Network for Adult Education). The main goal in ... more This report provides a review of RedVEDA (Virtual Network for Adult Education). The main goal in this project was to integrate Internet resources for use in adult school settings. The important outcomes involved training 43 teachers in the use of new technologies, the design and development of 15 different sets of multimedia materials for adults, and the design and management of project website.

M. AREA (2008): "Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado" ... more M. AREA (2008): "Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado" Razón y Palabra, nº 63, 2008. Consultado en

Eductional Policy, School 2.0, 1:1 model, Educational Technology, ICT

Las políticas educativas públicas destinadas a introducir las tecnologías digitales en el sistema... more Las políticas educativas públicas destinadas a introducir las tecnologías digitales en el sistema escolar son necesarias e imprescindibles, pero son insuficientes si lo que se pretende es generar procesos de cambio sustantivos y reales (y no meramente cosméticos) sobre la educación que se desarrolla en las aulas y escuelas de este nuevo siglo. Son necesarias, porque sin ellas no se crearían las condiciones para que exista equidad social en el acceso a la tecnología, por parte de muchos sectores desfavorecidos de los países latinoamericanos. Evidentemente, son imprescindibles para superar la brecha digital existente y para avanzar hacia una mayor redistribución cultural y de acceso al conocimiento distribuido en la Red. Por otra parte, son indispensables para ofrecer y extender la capacitación de recursos humanos, al crear una masa crítica de población, formada para afrontar los retos económicos y culturales asociados con el desarrollo de una sociedad globalizada.

This article is a pedagogical contribution to the debate about the meaning, usefulness and possib... more This article is a pedagogical contribution to the debate about the meaning, usefulness and possible integration of PLEs into formalized education. We assume that PLEs represent a change in the rules of traditional teaching taking place in formal educational contexts. We use the comparison of a solid knowledge taught in textbooks compared PLEs in the context of the liquid culture of cyberspace as a metaphor for learning. The article provides an overview of the features and elements of a PLE in formal education and suggests that the educational objective of PLEs is the formation of digital citizenship. This concept implies that learners must become aware of their digital identity and develop competence in five dimensions for an intelligent use of digital technology and culture. We conclude by referring to PLEs as an educational ideology and its potential evolution from the deschooling theses and educational reform in schools.

En este artículo se analiza el analfabetismo digital como uno de los problemas educativos emergen... more En este artículo se analiza el analfabetismo digital como uno de los problemas educativos emergentes de la denominada sociedad de la información. Se identifican distintos discursos o visiones sobre la alfabetización digital. Se propone el término de multialfabetización como concepto global e integrador de distintas alfabetizaciones (audiovisual, digital, informacional) identificándose las distintas competencias y habilidades implicadas en dicho proceso: instrumentales, cognitivas, actitudinales y axiológicas This article analyzes digital illiteracy as one of the educational problems arising from the socalled information society. It identifies various approaches or visions on digital literacy. The proposed term multiliteracies as a comprehensive and inclusive concept of different literacies (audio-visual, digital, informational) identifying the different competencies and skills involved in this process: instrumentals, cognitive, attitudinal and ethics.

Artículo enviado al monográfico" Modelo 1 a 1 ¿Evolución o [r]evolución?"de la Revista Iberoameri... more Artículo enviado al monográfico" Modelo 1 a 1 ¿Evolución o [r]evolución?"de la Revista Iberoamericana de Educación ¿Qué sabemos sobre los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas? Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas 1

Eductional Policy, School 2.0, 1:1 model, Educational Technology, ICT

Resumen: Desde hace, al menos, una década existe una notable y continuada producción bibliográfic... more Resumen: Desde hace, al menos, una década existe una notable y continuada producción bibliográfica que defiende la necesidad de desarrollar programas educativos de «alfabetización informacional» (conocido, en el contexto español, por ALFIN), y/o de «alfabetización digital». Los autores realizan una lectura de dicho concepto desde el ámbito pedagógico, y específicamente, didáctico. En la primera parte del trabajo se sugiere la necesidad de redefinir el sentido de la alfabetización ante la omnipresencia de la cultura digital en el actual contexto de la sociedad informacional. En la segunda se aborda la conceptualización del concepto de aprendizaje competente y de las metodologías o estrategias de enseñanza que son acordes y coherentes con el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Se concluye con algunas sugerencias sobre el futuro del ALFIN para la formación de la ciudadanía del siglo XXI.

Revista Comunicar, Mar 1, 2012

En este artículo se propone un modelo de nuevas alfabetizaciones para la formación de la ciudadan... more En este artículo se propone un modelo de nuevas alfabetizaciones para la formación de la ciudadanía de la sociedad digital. Usando la metáfora de Baumman se hace referencia a la oposición entre la cultura «sólida» predominante en los siglos XIX y XX con la cultura de la información «líquida» en la que la Web 2.0 tiene efectos muy relevantes sobre múltiples planos de nuestra cultura actual. En un primer momento, se examinan las principales características de la Web 2.0 definiéndola en relación a seis grandes dimensiones o planos que se entrecruzan y son simultáneos: la Web 2.0 como la biblioteca universal, como mercado global, como un puzzle gigante de hipertextos, como una plaza pública de comunicación e interacción social, como un territorio de expresión multimedia y audiovisual, y como múltiples entornos virtuales interactivos. En una segunda parte, se propone un modelo teórico de la alfabetización del ciudadano ante esta cultura digital que consta de dos ejes o planos básicos: el primero referido a los ámbitos o dimensiones de la alfabetización, y el segundo a las competencias de aprendizaje (instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicacionales, emocionales y axiológicas) a desarrollar en los sujetos. Por último, se defiende que las nuevas alfabetizaciones son un derecho de los individuos y una condición necesaria para un desarrollo social y democrático de la sociedad en el siglo XXI.

This article addresses the analysis and reflection on plan training programs for judges and magis... more This article addresses the analysis and reflection on plan training programs for judges and magistrates through virtual environments or elearning platforms. The document is organized into two main parts: the first aims to provide the theoretical basis of the eLearning concept, the classroom and virtual campus as well as digital skills. The second will present some ideas or suggestions on how to plan and implement eLearning to offer continuous training from the Judicial School.

Comunicar, Mar 1, 2012

This paper proposes a model for developing new literacies of citizenship in the digital society. ... more This paper proposes a model for developing new literacies of citizenship in the digital society. Using Bauman’s
metaphor, we contrast the ‘solid’ culture of the 19th and 20th centuries to the «liquid» information culture of the 21st
century in which Web 2.0 plays a fundamental role and affects many aspects of our culture. We first review the
main features of Web 2.0 through six major dimensions: as a universal library, global market, as a giant hypertext
jigsaw puzzle, a public space for social communities, a territory for multimedia and audiovisual expression, and as a
space for multiple virtual interactive environments. In the second part, we propose an integrated theoretical model
of literacy for the citizen. This model is based on two pillars: the areas or dimensions of literacy, and the
competences (instrumental, cognitive-intellectual, socio-communicative, emotional and axiological) to be developed
in citizens. Finally we contend that the new literacies amount to a civic right and a necessary condition for social
development and a more democratic society in the 21st century.

Quisiera presentar lo que, desde mi punto de vista, serían las líneas maestras o arquitectura bás... more Quisiera presentar lo que, desde mi punto de vista, serían las líneas maestras o arquitectura básica de un modelo de alfabetización integrado para la formación del ciudadano de la sociedad digital. En el mismo se solapan y entremezclan, por una parte, lo que serían los ámbitos o dimensiones de aprendizaje sobre los distintos planos o escenarios que representa la Web 2.0 para un ciudadano; y por otra, lo que serían las competencias y habilidades implicadas en todo proceso alfabetizador (la adquisición de competencias instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicacionales, axiológicas y emocionales). Desarrollar la alfabetización digital implica, en consecuencia, qu el alumno construya una identidad digital como persona culta, autónoma, crítica y con valores democráticos en los entornos culturales de Internet. La representación esquemática de este modelo de la alfabetización puede verse en la figura siguiente.