Peggy Heure | Aix-Marseille University (original) (raw)
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Papers by Peggy Heure
Certaines universités proposent des cours à destination des habitants du quartier afin de compens... more Certaines universités proposent des cours à destination des habitants du quartier afin de compenser la gêne occasionnée par les activités des étudiants. À un prix dérisoire, les cours attirent beaucoup de retraités qui veulent rester intellectuellement actifs. L’université propose un cours débutant auquel une vingtaine de personnes participe et un cours intermédiaire rassemblant une quinzaine d’étudiants le samedi matin.
La problématique qui se pose alors est la suivante : Comment développer leurs compétences langagières alors que l'âge moyen est d'une soixantaine d'années, contrainte à laquelle s’ajoute l’interférence avec l'apprentissage d'autres langues, le manque de confiance en soi, des habitudes d'apprentissage basées sur la grammaire ? Pour leur enseigner à parler, il faudra donc les faire parler, mais comment faire ? Ainsi se pose aussi la question de comment leur faire changer leur méthode d’apprentissage ? Et enfin comment les motiver à continuer à apprendre alors qu’ils peinent davantage que les plus jeunes ?
Les étudiants japonais seraient « mal à l’aise » à l’oral, mais « bien plus fort à l’écrit ». Cet... more Les étudiants japonais seraient « mal à l’aise » à l’oral, mais « bien plus fort à l’écrit ». Cette idée reçue est battue en brèche par les résultats de ceux qui, parmi les plus motivés de ces étudiants, se rendent en France pour faire des séjours linguistiques : on découvre alors que, débutants ou avancés, leurs « notes » sont généralement bien meilleures à l’oral qu’à l’écrit . Ce résultat peut paraître surprenant. Comment le comprendre ? En fait, alors que l’exercice à l’oral entraîne difficilement à autre chose qu’à des situations d’échange à l’oral, on peut en revanche constater que le travail qui est fait à l’écrit, devoirs et exercices en classe, ne correspond malheureusement que rarement à des situations d’écrit telles que nos apprenants pourraient les rencontrer en France, telles qu’elles sont listées dans les descripteurs du CECR.
Certaines universités proposent des cours à destination des habitants du quartier afin de compens... more Certaines universités proposent des cours à destination des habitants du quartier afin de compenser la gêne occasionnée par les activités des étudiants. À un prix dérisoire, les cours attirent beaucoup de retraités qui veulent rester intellectuellement actifs. L’université propose un cours débutant auquel une vingtaine de personnes participe et un cours intermédiaire rassemblant une quinzaine d’étudiants le samedi matin.
La problématique qui se pose alors est la suivante : Comment développer leurs compétences langagières alors que l'âge moyen est d'une soixantaine d'années, contrainte à laquelle s’ajoute l’interférence avec l'apprentissage d'autres langues, le manque de confiance en soi, des habitudes d'apprentissage basées sur la grammaire ? Pour leur enseigner à parler, il faudra donc les faire parler, mais comment faire ? Ainsi se pose aussi la question de comment leur faire changer leur méthode d’apprentissage ? Et enfin comment les motiver à continuer à apprendre alors qu’ils peinent davantage que les plus jeunes ?
Les étudiants japonais seraient « mal à l’aise » à l’oral, mais « bien plus fort à l’écrit ». Cet... more Les étudiants japonais seraient « mal à l’aise » à l’oral, mais « bien plus fort à l’écrit ». Cette idée reçue est battue en brèche par les résultats de ceux qui, parmi les plus motivés de ces étudiants, se rendent en France pour faire des séjours linguistiques : on découvre alors que, débutants ou avancés, leurs « notes » sont généralement bien meilleures à l’oral qu’à l’écrit . Ce résultat peut paraître surprenant. Comment le comprendre ? En fait, alors que l’exercice à l’oral entraîne difficilement à autre chose qu’à des situations d’échange à l’oral, on peut en revanche constater que le travail qui est fait à l’écrit, devoirs et exercices en classe, ne correspond malheureusement que rarement à des situations d’écrit telles que nos apprenants pourraient les rencontrer en France, telles qu’elles sont listées dans les descripteurs du CECR.