Viviana Polo Flórez | Universidad de San Buenaventura Cali (original) (raw)
Teaching Documents by Viviana Polo Flórez
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](Memoria del primer seminario electrónico de docencia del Diseño Industrial SEDI-2001 ¿Agujerando ... more Memoria del primer seminario electrónico de docencia del Diseño Industrial SEDI-2001 ¿Agujerando la caja negra? Métodos y didáctica en diseño industrial.
Papers by Viviana Polo Flórez
Editorial Utadeo eBooks, May 20, 2022
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia eBooks, May 1, 2022
Revista internacional de aprendizaje en la educación superior, Jun 10, 2014
Resumen: El TPDV 1 es el universo específico de los procesos de enseñanza / aprendizaje proyectua... more Resumen: El TPDV 1 es el universo específico de los procesos de enseñanza / aprendizaje proyectual que comprenden tanto la indagación así como la experimentación continua de los factores y las posibilidades de concebir, desarrollar, producir los objetos y sus usos para el vestir humano. Así las implicaciones para el bienestar humano, desde proyectos de aprendizaje: Su desarrollo como propuestas y objetos del vestir, su desarrollo como productos de manufactura y objetos de uso; y su percepción desde el interés de los diversos actores del proceso (Docentes y discentes). Como tal, este universo es el centro de estudio del siguiente análisis 2 , cuyo objetivo es identificar y proponer respuestas a un conjunto de cuestiones fundamentales que permitan reconocer los enfoques académicos y pedagógicos, las posturas académicas institucionales y las de orientación profesionalista, aplicadas en los seis
Iconofacto, 2015
The basics, dynamics and speeches of the various ways of knowing, creating and solving cannot be ... more The basics, dynamics and speeches of the various ways of knowing, creating and solving cannot be the same in all disciplines or have unique parameters for traditional sciences. Although there might be a match in purposes, methods, ends or other characteristics, its diverse nature is increasingly evident. Design consolidates its theory by proposing various approaches that enrich its understanding and exercise, which, in turn, makes it difficult to specify its singularities. Multiversity of design is not a weakness but its greatest strength as a way of thinking-solving human interaction and with its environment. The claim on ambiguity and the rhetoric about design that distort its epistemology reveals multiple and hidden paradoxes from classic visions of knowledge. This article reflects and proposes on the theoretical aspects of design, understood as specialized thought that applies, evaluates and develops new knowledge. As a conceptual exercise from the professional and academic fields, it is based on the analysis of a widespread case of literature, criticizing the rhetoric gaze of design by Buchanan in the article analyzed. By making its categories, criteria and roles visible, we propose design as a rational exercise, not merely subjective, autonomous, but supported and 1 Tomando como referencia el texto: Declaración por diseño: retórica, argumento y demostración en la práctica del diseño (Buchanan, 1985). ¿Necesitamos los diseñadores una teoría del diseño? ¿Nos hace falta una retórica 'unificadora'?
La Tadeo Dearte
El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva... more El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva la creatividad[1]. Esta, como esa capacidad que define a la especie humana, sugiere articulaciones desde la conformación del sujeto en relación con el tiempo y su contexto, evidenciada en la creación y la destrucción como variables permanentes de su existencia. Este escrito propone una mirada a la creatividad como dispositivo abierto, que es susceptible de clasificarse socialmente y desde la formación de tipo positivista entre lo que se considera bueno y lo que no. De este modo, pone de manifiesto cómo las capacidades y aspiraciones del ser humano han estado mediadas por la necesidad de cambiar de modo permanente todo lo que lo rodea, sin medir necesariamente sus consecuencias. [1] En sus obras El pensamiento creativo (1995) y Pensamiento práctico (1992), Edward de Bono valida la creatividad como algo inherente a los seres humanos, cuyo óptimo desarrollo se da a partir de la eficiencia ...
Memorias 4º Encuentro de investigación formativa en Diseño - RAD
Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motiva... more Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motivaciones del maestro con las capacidades, cualidades y potencialidades de quién se va formando, llevando a cabo un proceso a modo de tejido. En la formación disciplinar en diseño, los paradigmas del método y metodología podrían constituirse, como la lógica articuladora real de la gestión del conocimiento y la gestión del conocer, abriendo la continua creación a visiones pedagógicas, estructuradas en las causas que se dan desde el mundo creativo y holístico de la disciplina. En estas visiones, la estructuración de procesos, escenarios y motivaciones se han de centrar en el desarrollo de sujetos con pensamiento crítico, mirada creativa y carácter recursivo – en doble vía-. En el siguiente planteamiento se sugiere, que la formación en diseño atraviesa a los sujetos del acto educativo, al propender por lógicas creativas y asociativas con los mundos de la vida los cuales según Habermas son esas...
Revista Nexus Comunicación, 2013
Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la... more Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la disciplina. El Humanismo del Diseño podría afianzarse desde la formación del diseñador, acorde con su propio desarrollo, permitiéndole analizar su sentido histórico-subjetivo y sentando las bases de un alfabetismo objetual. Este concepto es entendido como la comprensión consciente y la relación consecuente del creador con el usuario y de la mutua afectación con la realidad material que liga la época y el sujeto en el tiempo. Ental sentido, esta ruta pretende rescatar la subjetividad y el potencial de emergencia de los sujetos, tanto el ser-sujeto que se forma (el diseñador) y que determina lo que serán los objetos, como el ser que los “usa”y con ello re-crea la cultura.
MasD Revista Digital de Diseño, 2015
Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores... more Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores como una reflexión sobre la dimensión disciplinaria del Diseño ante la importancia de desarrollar o precisar sus alcances, limitaciones y características como modo de pensar y facilitar su inserción como factor de desarrollo social y productivo. A partir de un depurado o más preciso uso del vocabulario relacionado, y para reducir los riesgos de distorsión en su interpretación se explícita el sentido de la terminología utilizada y los conceptos propuestos. El trabajo se presenta en dos partes. En la primera, acotada en este artículo (sin pretender definir el Diseño) se intenta clarificar su naturaleza como recurso del pensamiento creativo, analizando los principales aspectos que caracterizan o definen su esencia como actividad distintiva de la especie, en su relación social y con el medio. En la segunda, en un artículo consecutivo, se propone un conjunto de descriptores —categorías, vari...
La Tadeo Dearte, 8 (10). - https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/ltd/article/view/Creatividad-ideales-antropologicos, 2022
El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva... more El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva la creatividad1. Esta, como esa capacidad que define a la especie humana, sugiere articulaciones desde la conformación del sujeto en relación con el tiempo y su contexto, evidenciada en la creación y la destrucción como variables permanentes de su existencia. Este escrito propone una mirada a la creatividad como dispositivo abierto, que es susceptible de clasificarse socialmente y desde la formación de tipo positivista entre lo que se considera bueno y lo que no. De este modo, pone de manifiesto cómo las capacidades y aspiraciones del ser humano han estado mediadas por la necesidad de cambiar de modo permanente todo lo que lo rodea, sin medir necesariamente sus consecuencias.
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The unfolding of transformation can be seen as development, which empowers and enlivens creativity. Such creative capacity defines the human species and suggests articulations from the conformation of the subject in relation to time and its context and is also evidenced in creation and destruction as permanent variables of its existence. This paper takes a look at creativity as an open device, which is susceptible to be classified socially and from the positivist formation between what is considered good and what is not. It shows how the capabilities and aspirations of human beings have been mediated by the need to permanently change everything that surrounds them, without necessarily measuring its consequences.
TDPV is the specific universe of teaching/learning project process, comprising inquiry as much as... more TDPV is the specific universe of teaching/learning project process, comprising inquiry as much as continuous experimentation of not only the factors but the possibilities of conception, development and production of the objects and their uses for the human dressing. In that way, implications for the human wellbeing from learning projects: The development as manufacture products and wearable objects; also the perception from the interests from different actors of the process (Teachers and students). As such, this universe becomes the center of study for this analysis, which objective is to identify and propose answers to a group of fundamental questions that allow to recognize the academic and pedagogic approaches, academic and institutional stances and the professional orientations applied in the six (6) levels of Project Workshop of the Costume Design program of Universidad San Buenaventura of Cali. RESUMEN El TPDV es el universo especifico de los procesos de ensenanza / aprendizaj...
Global Perspectives on Sustainable Fashion , 2019
Para poder brindar un significado para el conocimiento, se debe poner en tensión y consonancia a ... more Para poder brindar un significado para el conocimiento, se debe poner en tensión y consonancia a los agentes y comunidades que generan, administran y gestionan el propósito del conocer. Esto posibilita la referenciación de propósitos y de relaciones de sentido que permiten preparar las bases comprensivas del mundo como puntos de partida y llegada para el desarrollo. Los actos educativos, tanto los institucionales como los cotidianos, desde aspectos cualitativos y cuantitativos como aportes que se complementan permiten nutrir las nuevas miradas para gestionar el conocimiento. El estudio proyectual esencia del modus–operandi del diseño es conformado por usos y aproximaciones indagadoras que resultan en miradas investigativas. De este modo el sujeto que conoce es un sujeto que construye y cimienta las bases de un desarrollo común.
MasD Revista Digital de Diseño, 2016
El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores disciplinares ... more El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores disciplinares del autor, cuyo objetivo es aclarar diversas dimensiones de la actividad contemporánea del diseño desde la visión práctica de esta actividad.En tal sentido, el artículo parte del concepto tradicional del Diseño, traspasado por adjetivaciones e interpretaciones que, sin acotar cómo debe ser asumido y entendido por el colectivo de la disciplina y la sociedad donde se aplica, lo replantean coyunturalmente. Ante lo confuso y ambiguo de tan diversas y a veces contradictorias definiciones, en la parte inicial de este artículo esbozamos una serie de características y condiciones del Diseño en su conjunto, dirigidas a diferenciarlo frente a otras disciplinas y saberes y a reconocer los aspectos que comparte con ellas. Para superar la prolífica diversificación y progresiva dispersión semántica, planteamos un conjunto de descriptores surgidos de la reflexión epistemológica sobre el Diseño como dis...
Los fundamentos, dinámicas y discursos de los diversos modos de conocer, crear y resolver, no pue... more Los fundamentos, dinámicas y discursos de los diversos modos de
conocer, crear y resolver, no pueden ser los mismos en todas las disciplinas ni tener por únicos parámetros los de las ciencias tradicionales. Aunque coincidan en propósitos, métodos, finalidades u otras características, cada vez se evidencia su naturaleza diversa. El diseño consolida su teoría proponiendo diversos enfoques que enriquecen su comprensión y ejercicio, lo cual, a la vez, dificulta precisar sus singularidades. La multiversidad del diseño no es una debilidad sino su mayor fortaleza, como modo de pensar-resolver la interrelación humana y con su entorno. El reclamo por la ambigüedad y la retórica sobre el diseño que desvirtúan su epistemología devela múltiples y ocultas paradojas desde las visiones clásicas de los saberes.
Este artículo reflexiona y propone sobre los aspectos teóricos del diseño, entendido como pensamiento especializado que aplica, valora y desarrolla nuevo conocimiento.Como ejercicio conceptual desde lo profesional y lo académico, se apoya en el análisis de un caso muy difundido de la literatura especializada, haciendo una crítica a la mirada retórica del diseño de Buchanan en el artículo analizado.Al visibilizar sus categorías, criterios y roles, planteamos el diseño como ejercicio racional, no meramente subjetivo, autónomo, pero apoyado y colaborativo con otras disciplinas cuyos aportes integra mediante el lenguaje de la forma desde,por y en sus propios constructos y estrategias conceptuales, que posibilitan resolver
la necesidad inicial desde la cual todo proyecto se plantea.
Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, s... more Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, se aborda la temática del Alfabetismo objetual, la época y el sujeto, para afianzar la comprensión y el reconocimiento del Diseño como herramienta de integración y síntesis, como potencial de transformación de la realidad, avalando la modificación de las narrativas convencionales del entorno de manera hermenéutica, permitiendo la construcción del pensamiento epistémico: Un discurso con sujeto / Un sujeto con discurso; Un objeto con discurso / Un discurso con objeto, sujeto y tiempo.
Resumen: ¿Que se enseña, y que se aprende? La educación con sus diversas vertientes como la refle... more Resumen: ¿Que se enseña, y que se aprende? La educación con sus diversas vertientes como la reflexión sistemática, compendio de métodos formativos para un contexto particular, en si misma se ha convertido en una corriente de posibilidades pragmáticas, eficientes y concluyentes, que han enmarcado al sujeto en un contenedor de conocimientos, como entes operantes desde las reacciones guiadas por un impulso o caso de estudio, y no en un sistema que propenda complementariedad, unidad y beneficio general, desde la perspectiva sensible y vital. En este gran espectro de posibilidades, la validez del enseñar y el aprender está en reconocer como premisa fundamental a un sujeto, a un hombre o mujer de una sociedad, que se haya confrontado desde el aula a poseer más que conocimientos y el eje central de su quehacer, de su rol, y se haya estructurado desde la esencia en la educación y de la condición humana. Este escrito, plantea desde la óptica del diseño una reflexión en torno a los elementos de estructura y poder, que se dan desde las aulas de diseño y desde los roles de quienes las ocupan (DocenteEstudiante), en donde la emergencia creativa, busca no solo la diferenciación de los resultados tangibles-producto de un proceso de diseño-, sino el reconocimiento de los sujetos que por medio del acto educativo ayudan a ser a los otros. Palabras clave: desarrollo humano-Diseño-Educación-heterarquía.
El presente Proyecto de Investigación, pretende obtener respuesta a un conjunto de cuestiones fun... more El presente Proyecto de Investigación, pretende obtener respuesta a un conjunto de cuestiones fundamentales que en primera instancia permitan reconocer la identidad y metodología de los Talleres de Proyectación del Programa de Diseño de Vestuario de la Universidad San Buenaventura de Cali, que como ejes de fundamentación trasversal de la estructura curricular, posibiliten su ajuste para el trabajo sobre las dinámicas de metódicas para la creación, la construcción y la divergencia en el pensamiento con la finalidad de concebir, desarrollar y producir los objetos y los usos para el vestir humano.
Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la... more Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la disciplina. El Humanismo del Diseño podría afianzarse desde la formación del diseñador, acorde con su
propio desarrollo, permitiéndole analizar su sentido histórico-subjetivo y sentando las bases de un alfabetismo objetual. Este concepto es entendido como la comprensión consciente y la relación consecuente del creador con el usuario y de la mutua afectación con la realidad material que liga la época y el sujeto en el tiempo. En tal sentido, esta ruta pretende rescatar la subjetividad y el potencial de emergencia de los sujetos, tanto el ser-sujeto que se forma (el diseñador) y que determina lo que serán los objetos, como el ser que los “usa”
y con ello re-crea la cultura.
Memoria del primer seminario electrónico de docencia del Diseño Industrial SEDI-2001 ¿Agujerando ... more Memoria del primer seminario electrónico de docencia del Diseño Industrial SEDI-2001 ¿Agujerando la caja negra? Métodos y didáctica en diseño industrial.
Editorial Utadeo eBooks, May 20, 2022
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia eBooks, May 1, 2022
Revista internacional de aprendizaje en la educación superior, Jun 10, 2014
Resumen: El TPDV 1 es el universo específico de los procesos de enseñanza / aprendizaje proyectua... more Resumen: El TPDV 1 es el universo específico de los procesos de enseñanza / aprendizaje proyectual que comprenden tanto la indagación así como la experimentación continua de los factores y las posibilidades de concebir, desarrollar, producir los objetos y sus usos para el vestir humano. Así las implicaciones para el bienestar humano, desde proyectos de aprendizaje: Su desarrollo como propuestas y objetos del vestir, su desarrollo como productos de manufactura y objetos de uso; y su percepción desde el interés de los diversos actores del proceso (Docentes y discentes). Como tal, este universo es el centro de estudio del siguiente análisis 2 , cuyo objetivo es identificar y proponer respuestas a un conjunto de cuestiones fundamentales que permitan reconocer los enfoques académicos y pedagógicos, las posturas académicas institucionales y las de orientación profesionalista, aplicadas en los seis
Iconofacto, 2015
The basics, dynamics and speeches of the various ways of knowing, creating and solving cannot be ... more The basics, dynamics and speeches of the various ways of knowing, creating and solving cannot be the same in all disciplines or have unique parameters for traditional sciences. Although there might be a match in purposes, methods, ends or other characteristics, its diverse nature is increasingly evident. Design consolidates its theory by proposing various approaches that enrich its understanding and exercise, which, in turn, makes it difficult to specify its singularities. Multiversity of design is not a weakness but its greatest strength as a way of thinking-solving human interaction and with its environment. The claim on ambiguity and the rhetoric about design that distort its epistemology reveals multiple and hidden paradoxes from classic visions of knowledge. This article reflects and proposes on the theoretical aspects of design, understood as specialized thought that applies, evaluates and develops new knowledge. As a conceptual exercise from the professional and academic fields, it is based on the analysis of a widespread case of literature, criticizing the rhetoric gaze of design by Buchanan in the article analyzed. By making its categories, criteria and roles visible, we propose design as a rational exercise, not merely subjective, autonomous, but supported and 1 Tomando como referencia el texto: Declaración por diseño: retórica, argumento y demostración en la práctica del diseño (Buchanan, 1985). ¿Necesitamos los diseñadores una teoría del diseño? ¿Nos hace falta una retórica 'unificadora'?
La Tadeo Dearte
El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva... more El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva la creatividad[1]. Esta, como esa capacidad que define a la especie humana, sugiere articulaciones desde la conformación del sujeto en relación con el tiempo y su contexto, evidenciada en la creación y la destrucción como variables permanentes de su existencia. Este escrito propone una mirada a la creatividad como dispositivo abierto, que es susceptible de clasificarse socialmente y desde la formación de tipo positivista entre lo que se considera bueno y lo que no. De este modo, pone de manifiesto cómo las capacidades y aspiraciones del ser humano han estado mediadas por la necesidad de cambiar de modo permanente todo lo que lo rodea, sin medir necesariamente sus consecuencias. [1] En sus obras El pensamiento creativo (1995) y Pensamiento práctico (1992), Edward de Bono valida la creatividad como algo inherente a los seres humanos, cuyo óptimo desarrollo se da a partir de la eficiencia ...
Memorias 4º Encuentro de investigación formativa en Diseño - RAD
Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motiva... more Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motivaciones del maestro con las capacidades, cualidades y potencialidades de quién se va formando, llevando a cabo un proceso a modo de tejido. En la formación disciplinar en diseño, los paradigmas del método y metodología podrían constituirse, como la lógica articuladora real de la gestión del conocimiento y la gestión del conocer, abriendo la continua creación a visiones pedagógicas, estructuradas en las causas que se dan desde el mundo creativo y holístico de la disciplina. En estas visiones, la estructuración de procesos, escenarios y motivaciones se han de centrar en el desarrollo de sujetos con pensamiento crítico, mirada creativa y carácter recursivo – en doble vía-. En el siguiente planteamiento se sugiere, que la formación en diseño atraviesa a los sujetos del acto educativo, al propender por lógicas creativas y asociativas con los mundos de la vida los cuales según Habermas son esas...
Revista Nexus Comunicación, 2013
Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la... more Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la disciplina. El Humanismo del Diseño podría afianzarse desde la formación del diseñador, acorde con su propio desarrollo, permitiéndole analizar su sentido histórico-subjetivo y sentando las bases de un alfabetismo objetual. Este concepto es entendido como la comprensión consciente y la relación consecuente del creador con el usuario y de la mutua afectación con la realidad material que liga la época y el sujeto en el tiempo. Ental sentido, esta ruta pretende rescatar la subjetividad y el potencial de emergencia de los sujetos, tanto el ser-sujeto que se forma (el diseñador) y que determina lo que serán los objetos, como el ser que los “usa”y con ello re-crea la cultura.
MasD Revista Digital de Diseño, 2015
Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores... more Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores como una reflexión sobre la dimensión disciplinaria del Diseño ante la importancia de desarrollar o precisar sus alcances, limitaciones y características como modo de pensar y facilitar su inserción como factor de desarrollo social y productivo. A partir de un depurado o más preciso uso del vocabulario relacionado, y para reducir los riesgos de distorsión en su interpretación se explícita el sentido de la terminología utilizada y los conceptos propuestos. El trabajo se presenta en dos partes. En la primera, acotada en este artículo (sin pretender definir el Diseño) se intenta clarificar su naturaleza como recurso del pensamiento creativo, analizando los principales aspectos que caracterizan o definen su esencia como actividad distintiva de la especie, en su relación social y con el medio. En la segunda, en un artículo consecutivo, se propone un conjunto de descriptores —categorías, vari...
La Tadeo Dearte, 8 (10). - https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/ltd/article/view/Creatividad-ideales-antropologicos, 2022
El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva... more El despliegue de la transformación puede ser visto como el desarrollo, que da poderío y que aviva la creatividad1. Esta, como esa capacidad que define a la especie humana, sugiere articulaciones desde la conformación del sujeto en relación con el tiempo y su contexto, evidenciada en la creación y la destrucción como variables permanentes de su existencia. Este escrito propone una mirada a la creatividad como dispositivo abierto, que es susceptible de clasificarse socialmente y desde la formación de tipo positivista entre lo que se considera bueno y lo que no. De este modo, pone de manifiesto cómo las capacidades y aspiraciones del ser humano han estado mediadas por la necesidad de cambiar de modo permanente todo lo que lo rodea, sin medir necesariamente sus consecuencias.
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The unfolding of transformation can be seen as development, which empowers and enlivens creativity. Such creative capacity defines the human species and suggests articulations from the conformation of the subject in relation to time and its context and is also evidenced in creation and destruction as permanent variables of its existence. This paper takes a look at creativity as an open device, which is susceptible to be classified socially and from the positivist formation between what is considered good and what is not. It shows how the capabilities and aspirations of human beings have been mediated by the need to permanently change everything that surrounds them, without necessarily measuring its consequences.
TDPV is the specific universe of teaching/learning project process, comprising inquiry as much as... more TDPV is the specific universe of teaching/learning project process, comprising inquiry as much as continuous experimentation of not only the factors but the possibilities of conception, development and production of the objects and their uses for the human dressing. In that way, implications for the human wellbeing from learning projects: The development as manufacture products and wearable objects; also the perception from the interests from different actors of the process (Teachers and students). As such, this universe becomes the center of study for this analysis, which objective is to identify and propose answers to a group of fundamental questions that allow to recognize the academic and pedagogic approaches, academic and institutional stances and the professional orientations applied in the six (6) levels of Project Workshop of the Costume Design program of Universidad San Buenaventura of Cali. RESUMEN El TPDV es el universo especifico de los procesos de ensenanza / aprendizaj...
Global Perspectives on Sustainable Fashion , 2019
Para poder brindar un significado para el conocimiento, se debe poner en tensión y consonancia a ... more Para poder brindar un significado para el conocimiento, se debe poner en tensión y consonancia a los agentes y comunidades que generan, administran y gestionan el propósito del conocer. Esto posibilita la referenciación de propósitos y de relaciones de sentido que permiten preparar las bases comprensivas del mundo como puntos de partida y llegada para el desarrollo. Los actos educativos, tanto los institucionales como los cotidianos, desde aspectos cualitativos y cuantitativos como aportes que se complementan permiten nutrir las nuevas miradas para gestionar el conocimiento. El estudio proyectual esencia del modus–operandi del diseño es conformado por usos y aproximaciones indagadoras que resultan en miradas investigativas. De este modo el sujeto que conoce es un sujeto que construye y cimienta las bases de un desarrollo común.
MasD Revista Digital de Diseño, 2016
El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores disciplinares ... more El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores disciplinares del autor, cuyo objetivo es aclarar diversas dimensiones de la actividad contemporánea del diseño desde la visión práctica de esta actividad.En tal sentido, el artículo parte del concepto tradicional del Diseño, traspasado por adjetivaciones e interpretaciones que, sin acotar cómo debe ser asumido y entendido por el colectivo de la disciplina y la sociedad donde se aplica, lo replantean coyunturalmente. Ante lo confuso y ambiguo de tan diversas y a veces contradictorias definiciones, en la parte inicial de este artículo esbozamos una serie de características y condiciones del Diseño en su conjunto, dirigidas a diferenciarlo frente a otras disciplinas y saberes y a reconocer los aspectos que comparte con ellas. Para superar la prolífica diversificación y progresiva dispersión semántica, planteamos un conjunto de descriptores surgidos de la reflexión epistemológica sobre el Diseño como dis...
Los fundamentos, dinámicas y discursos de los diversos modos de conocer, crear y resolver, no pue... more Los fundamentos, dinámicas y discursos de los diversos modos de
conocer, crear y resolver, no pueden ser los mismos en todas las disciplinas ni tener por únicos parámetros los de las ciencias tradicionales. Aunque coincidan en propósitos, métodos, finalidades u otras características, cada vez se evidencia su naturaleza diversa. El diseño consolida su teoría proponiendo diversos enfoques que enriquecen su comprensión y ejercicio, lo cual, a la vez, dificulta precisar sus singularidades. La multiversidad del diseño no es una debilidad sino su mayor fortaleza, como modo de pensar-resolver la interrelación humana y con su entorno. El reclamo por la ambigüedad y la retórica sobre el diseño que desvirtúan su epistemología devela múltiples y ocultas paradojas desde las visiones clásicas de los saberes.
Este artículo reflexiona y propone sobre los aspectos teóricos del diseño, entendido como pensamiento especializado que aplica, valora y desarrolla nuevo conocimiento.Como ejercicio conceptual desde lo profesional y lo académico, se apoya en el análisis de un caso muy difundido de la literatura especializada, haciendo una crítica a la mirada retórica del diseño de Buchanan en el artículo analizado.Al visibilizar sus categorías, criterios y roles, planteamos el diseño como ejercicio racional, no meramente subjetivo, autónomo, pero apoyado y colaborativo con otras disciplinas cuyos aportes integra mediante el lenguaje de la forma desde,por y en sus propios constructos y estrategias conceptuales, que posibilitan resolver
la necesidad inicial desde la cual todo proyecto se plantea.
Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, s... more Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, se aborda la temática del Alfabetismo objetual, la época y el sujeto, para afianzar la comprensión y el reconocimiento del Diseño como herramienta de integración y síntesis, como potencial de transformación de la realidad, avalando la modificación de las narrativas convencionales del entorno de manera hermenéutica, permitiendo la construcción del pensamiento epistémico: Un discurso con sujeto / Un sujeto con discurso; Un objeto con discurso / Un discurso con objeto, sujeto y tiempo.
Resumen: ¿Que se enseña, y que se aprende? La educación con sus diversas vertientes como la refle... more Resumen: ¿Que se enseña, y que se aprende? La educación con sus diversas vertientes como la reflexión sistemática, compendio de métodos formativos para un contexto particular, en si misma se ha convertido en una corriente de posibilidades pragmáticas, eficientes y concluyentes, que han enmarcado al sujeto en un contenedor de conocimientos, como entes operantes desde las reacciones guiadas por un impulso o caso de estudio, y no en un sistema que propenda complementariedad, unidad y beneficio general, desde la perspectiva sensible y vital. En este gran espectro de posibilidades, la validez del enseñar y el aprender está en reconocer como premisa fundamental a un sujeto, a un hombre o mujer de una sociedad, que se haya confrontado desde el aula a poseer más que conocimientos y el eje central de su quehacer, de su rol, y se haya estructurado desde la esencia en la educación y de la condición humana. Este escrito, plantea desde la óptica del diseño una reflexión en torno a los elementos de estructura y poder, que se dan desde las aulas de diseño y desde los roles de quienes las ocupan (DocenteEstudiante), en donde la emergencia creativa, busca no solo la diferenciación de los resultados tangibles-producto de un proceso de diseño-, sino el reconocimiento de los sujetos que por medio del acto educativo ayudan a ser a los otros. Palabras clave: desarrollo humano-Diseño-Educación-heterarquía.
El presente Proyecto de Investigación, pretende obtener respuesta a un conjunto de cuestiones fun... more El presente Proyecto de Investigación, pretende obtener respuesta a un conjunto de cuestiones fundamentales que en primera instancia permitan reconocer la identidad y metodología de los Talleres de Proyectación del Programa de Diseño de Vestuario de la Universidad San Buenaventura de Cali, que como ejes de fundamentación trasversal de la estructura curricular, posibiliten su ajuste para el trabajo sobre las dinámicas de metódicas para la creación, la construcción y la divergencia en el pensamiento con la finalidad de concebir, desarrollar y producir los objetos y los usos para el vestir humano.
Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la... more Este texto plantea un cambio de mirada en la enseñanza del diseño hacia una visión integral de la disciplina. El Humanismo del Diseño podría afianzarse desde la formación del diseñador, acorde con su
propio desarrollo, permitiéndole analizar su sentido histórico-subjetivo y sentando las bases de un alfabetismo objetual. Este concepto es entendido como la comprensión consciente y la relación consecuente del creador con el usuario y de la mutua afectación con la realidad material que liga la época y el sujeto en el tiempo. En tal sentido, esta ruta pretende rescatar la subjetividad y el potencial de emergencia de los sujetos, tanto el ser-sujeto que se forma (el diseñador) y que determina lo que serán los objetos, como el ser que los “usa”
y con ello re-crea la cultura.
Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores... more Este artículo compila y amplía algunos textos de artículos, ensayos y conferencias de los autores como una reflexión sobre la dimensión disciplinaria del Diseño ante la importancia de desarrollar o precisar sus alcances, limitaciones y características como modo de pensar y facilitar su inserción como factor de desarrollo social y productivo. A partir de un depurado o más preciso uso del vocabulario relacionado, y para reducir los riesgos de distorsión en su interpretación se explícita el sentido de la terminología utilizada y los conceptos propuestos.
El trabajo se presenta en dos partes. En la primera, acotada en este artículo (sin pretender definir el Diseño) se intenta clarificar su naturaleza como recurso del pensamiento creativo, analizando los principales aspectos que caracterizan o definen su esencia como actividad distintiva de la especie, en su relación social y con el medio. En la segunda, en un artículo consecutivo, se propone un conjunto
de descriptores —categorías, variables o factores— que al establecer y precisar las particularidades de lo que es o puede ser el Diseño como disciplina permiten:
a. en lo general, diferenciarla frente a otras disciplinas, profesiones, ejercicios, oficios, ciencias y saberes reconocidos tradicionalmente como tales; y,
b. en lo específico, tomar conciencia sobre su singularidad, y entenderla como un recurso innovador para modificar nuestra relación individual y social con el entorno como seres pensantes, autónomos, responsables de nuestras necesidades y posibilidades y por los efectos que de su satisfacción y ejercicio se derivan.
El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores disciplinares ... more El presente artículo resulta del proceso investigativo en torno a los descriptores
disciplinares de los autores, cuyo objetivo es aclarar diversas dimensiones
de la actividad contemporánea del diseño desde la visión práctica de
esta actividad.
En tal sentido, el artículo parte del concepto tradicionalmente traspasado
por adjetivaciones e interpretaciones que, sin acotar cómo debe ser asumido
y entendido por el colectivo de la disciplina y la sociedad donde se aplica,
lo replantean coyunturalmente. Ante lo confuso y ambiguo de tan diversas y a
veces contradictorias definiciones, en la parte inicial de este artículo esbozamos
una serie de características y condiciones del Diseño en su conjunto, dirigidas a
diferenciarlo frente a otras disciplinas y saberes y a reconocer los aspectos que
comparte con ellas. Para superar la prolífica diversificación y progresiva dispersión
semántica, planteamos un conjunto de descriptores surgidos de la reflexión epistemológica
sobre el Diseño como disciplina; confiamos en su utilidad para superar
la confusión de sus fronteras disciplinarias y los enfoques conceptuales o literarios
que buscan satisfacer a sus autores más que a los actores y las condiciones del
medio donde se ejerce el Diseño.
El futuro se diseña ahora, 2022
Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motiva... more Educar es como un bucle espacio-temporal, que ha de procurar sintonizar las indagaciones y motivaciones del maestro con las capacidades, cualidades y potencialidades de quién se va formando, llevando a cabo un proceso a modo de tejido. En la formación disciplinar en diseño, los paradigmas del método y metodología podrían constituirse, como la lógica articuladora real de la gestión del conocimiento y la gestión del conocer, abriendo la continua creación a visiones pedagógicas, estructuradas en las causas que se dan desde el mundo creativo y holístico de la disciplina. En estas visiones, la estructuración de procesos, escenarios y motivaciones se han de centrar en el desarrollo de sujetos con pensamiento crítico, mirada creativa y carácter recursivo – en doble vía-. En el siguiente planteamiento se sugiere, que la formación en diseño atraviesa a los sujetos del acto educativo, al propender por lógicas creativas y asociativas con los mundos de la vida los cuales según Habermas son esas convergencias, en donde se conforma una triada en los niveles de la personalidad, la sociedad y la cultura que se intersectan y complementan de manera constante en el desarrollo de un mundo común y uno real.
The educational act is a political act, where information and data are just a fraction of what sh... more The educational act is a political act, where information and data are just a fraction of what should be taught. Indeed, there has been much literature on the subject of promoting creativity, teamwork, management, communications, and ethics (so called " soft-skills ") in engineering curricula. This knowledge might be as important as technical knowledge. Some authors report experiences where this issue has been approached by incorporating specific courses on these subjects in the curriculum. This strategy belittles the role of the implicit curriculum in addition to explicit curriculum. The multimedia engineering program at UX, a blend between engineering, design and the creative arts, is a program where these skills play a particularly important role. First, in the sense that creativity is a fundamental component in arts, and second, in the sense that the program's graduates will be responsible for the future uses of technology, and as such they should be aware of their role of promoters of social change. Through a case-study in the development of a robotic-art installation, we suggest that teamwork, ethics, and emotional knowledge are better " taught " through an implicit curriculum and that " soft-skills " may not be that soft. Structural changes in the educational act may be needed to implement pedagogical models that incorporate these skills.
Training in design requires multiple optical undeniably, that allow their formation and action cu... more Training in design requires multiple optical undeniably, that allow their formation and action curriculum. So, from the basic definition of design as a science that can be integrated to validate the theoretical and conceptual disciplines. As teachers we offer our apprentices data, information and "knowledge ", but sometimes we forget that the education process goes beyond the academic context and applying formulas and magical practices, from which we expect innovative and creative acts. This paper proposes the complementary perspective from the Education and Human Development to raise the ideological and emotional, its ruptures and sutures, as human beings search for sensitive, creative and creative, as stakeholders of the educational process are permeated by the epoch, the objetual literacy and information media, such as variables of everyday life and as a bridge link and recreate the basis of what is taught and what is learned from the design: creativity and innovation.
Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, s... more Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como aspecto esencial de la formación del diseñador, se aborda la temática del Alfabetismo objetual, la época y el sujeto, para afianzar la comprensión y el reconocimiento del Diseño como herramienta de integración y síntesis, como potencial de transformación de la realidad, avalando la modificación de las narrativas convencionales del entorno de manera hermenéutica, permitiendo la construcción del pensamiento epistémico: Un discurso con sujeto / Un sujeto con discurso; Un objeto con discurso / Un discurso con objeto, sujeto y tiempo.
Pruebas SaberPro 2016-2018: Análisis y reflexiones para el mejoramiento continuo, 2021
La evaluación ha sido una de las temáticas que ha tomado especial relevancia en el mundo educativ... more La evaluación ha sido una de las temáticas que ha tomado especial relevancia en el mundo educativo contemporáneo. Muestra de ello ha sido la configuración de sistemas de evaluación masiva en diversos países, impulsados por organismos internacionales como la Unesco, la OCDE, el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, entre otros. La hoy denominada cultura de la evaluación ha estado jugando un papel sumamente relevante en los sistemas educativos globalizados, incluidos los distintos niveles de formación. En Colombia dicha tendencia no ha sido pasada por alto. En el país, este tipo de cultura de la evaluación masiva y estandarizada ha tomado lugar gracias al hoy denominado Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación superior (Icfes), encargado de la organización de las pruebas Saber, en aras de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de competencias en estudiantes de educación básica, media, técnica y tecnológica, así como educación superior, con el fin de hacer seguimiento de calidad al sistema educativo. En el caso de educación superior, se tiene como prueba insignia en la actualidad a Saber Pro, aplicada anualmente a quienes han cursado el 75 % de créditos académicos de su programa, y que se constituye hoy en requisito obligatorio para egreso de una carrera de grado. Esta evaluación desarrolla pruebas en competencias genéricas y Específicas, en busca de comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes para así, producir indicadores de valor agregado y servir de fuente de información para construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior (IES). Por lo anterior, la revisión y análisis de los resultados Saber Pro en las IES resulta un factor clave, no solo para conocer el nivel de desarrollo de las competencias esperadas y evaluadas en futuros profesionales colombianos, sino también para saber cómo dicho proceso puede trasladarse hasta el uso de tales resultados, favoreciendo con ello la toma de decisiones oportunas, informadas, eficaces, contextualizadas y claramente soportadas, que se constituyen en elementos clave para el aseguramiento de la calidad educativa. En el presente documento se lleva a cabo una revisión y análisis de resultados Institucionales Saber Pro para los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados en el periodo 2016-2018 de la Universidad San Buenaventura Cali.
Sustainable architecture and engineering. MIHOUSE Project, 2018
http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2018/mihouse/index.html The MIHOUSE pr... more http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2018/mihouse/index.html
The MIHOUSE project presented by USB and UAO won the following awards: first place in Sustainability and second place in Architecture, Urban Design and Affordability, Engineering, Innovation and Energy Efficiency. The MIHOUSE prototype was also selected as the second favorite house chosen by the public and now a day’s serves as a sustainable laboratory for students and researchers at USB campus. The success of the team and project was the product of a constant and interdisciplinary effort from all decathletes; a clear understanding of the contest rules; an arduous commitment to produce the best sustainable housing prototype for tropical contexts; an enormous effort from all research groups working in innovative solutions applicable to the constructed housing prototype; and an important engagement with sponsoring companies that worked with the MIHOUSE team in creating a better future.
Due to the success of the MIHOUSE project and the tremendous opportunity to participate once again in an international contest as the SDLAC, both universities decided to create a new group called TUHOUSE to participate in the new SDLAC2019. The selection of 16 new teams will be held at the same time this book goes under revision. Therefore, the aim of this book is to provide a pathway to new Solar Decathlon participants and a tool to inspire the new generation towards the design and construction of real sustainable housing solutions for low-income families in tropical contexts.
Entornos de creación. Metodologías y pedagogías, 2018
http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2018/entornos-creacion/index.html Crear es ... more http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2018/entornos-creacion/index.html
Crear es un acto intencional que conlleva a través del proceso -incluso en las serendipias o logros fortuitos-, y al reflexionar se generan ideas nuevas: todo ello anima el sentido humano espiritual o trascendente, que jalona la necesidad de cambio en el individuo y, a través de este, en la sociedad y en la especie; a veces como si fuese mero instinto, a veces como conciencia explícita de su potencial creador: si hubiésemos sido creados a imagen y semejanza de un ser divino, este sería el rasgo distintivo.
Crear es, a la vez, una condición y un potencial o capacidad natural de la especie humana y uno de los recursos fundamentales que le permite concebir ideas y desarrollar estructuras, respuestas o soluciones diferentes o nuevas frente a situaciones o condiciones precedentes, actuales y futuras. Es un ejercicio que despliega las facultades de pensar e imaginar y las de realizar (llevar a la realidad objetiva, externa al creador), determinadas por actitudes y aptitudes individuales y sociales que incentivan y posibilitan.
Crear nuevos medios tangibles y manera novedosas de resolver los problemas que asumimos, nos ha permitido expresar la capacidad humana para idear y construir un hábitat gradualmente más diverso y comprehensivo que descifre nuestras necesidades presentes y marque nuestras posibilidades futuras, que se podría definir como nuestra cultura material. Es el signo de lo que llamamos progreso, que ilustra voluntad humana de evolucionar y afecta los niveles y fibras de nuestro ethos.
Taller de proyectos en diseño de vestuario. Un espacio para la construcción de conocimientos , 2021
http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2021/taller-vestuario/index.html Para p... more http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2021/taller-vestuario/index.html
Para poder brindar un significado para el conocimiento, se debe poner en tensión y consonancia a los agentes y comunidades que generan, administran y gestionan el propósito del conocer. Esto posibilita la referenciación de propósitos y de relaciones de sentido que permiten preparar las bases comprensivas del mundo como puntos de partida y llegada para el desarrollo. Los actos educativos, tanto los institucionales como los cotidianos, desde aspectos cualitativos y cuantitativos como aportes que se complementan permiten nutrir las nuevas miradas para gestionar el conocimiento. El estudio proyectual esencia del modus–operandi del diseño es conformado por usos y aproximaciones indagadoras que resultan en miradas investigativas. De este modo el sujeto que conoce es un sujeto que construye y cimienta las bases de un desarrollo común.
En este cuaderno ideado y coordinado por Viviana Polo Florez de la Universidad de San Buenaventur... more En este cuaderno ideado y coordinado por Viviana Polo Florez de la Universidad de San Buenaventura de Cali, Colombia y por Alejandra Niedermaier de la Universidad de Palermo de Buenos Aires, Argentina confluyen ideas y ópticas acerca de la subjetividad contemporánea. Tres ejes conductores atraviesan los ensayos: las evidencias actuales en el apartado Emergencia visual, medial y tecnológica como un punto de partida para la realización de las continuas abducciones que el fenómeno solicita.
Otro de los ejes abordados es La creatividad entendida como la plataforma del imaginario y de la relación conceptual y sensible de las ideas que permite hallar y encontrar diversas formas y sentidos.
A partir de su rol como docentes muchos autores indagaron acerca de los aspectos relativos al aprendizaje en el apartado Desde la didáctica, comprendiendo esta situación como un proceso compartido de transformación.
En este cuaderno ideado y coordinado por Viviana Polo Flórez de la Universidad de San Buenaventur... more En este cuaderno ideado y coordinado por Viviana Polo Flórez de la Universidad de San Buenaventura de Cali, Colombia y por Alejandra Niedermaier de la Universidad de Palermo de Buenos Aires, Argentina confluyen ideas y ópticas acerca de la subjetividad contemporánea. Tres ejes conductores atraviesan los ensayos: las evidencias actuales en el apartado Emergencia visual, medial y tecnológica como un punto de partida para la realización de las continuas abducciones que el fenómeno solicita.
Otro de los ejes abordados es La creatividad entendida como la plataforma del imaginario y de la relación conceptual y sensible de las ideas que permite hallar y encontrar diversas formas y sentidos.
A partir de su rol como docentes muchos autores indagaron acerca de los aspectos relativos al aprendizaje en el apartado Desde la didáctica, comprendiendo esta situación como un proceso compartido de transformación.