Ftita Amel | University of Tunisia (original) (raw)
Papers by Ftita Amel
L’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français : quels résultats de recherche ?, 2024
Cet article recense un certain nombre de travaux de recherche récents conduits en didactique du f... more Cet article recense un certain nombre de travaux de recherche récents conduits en didactique du français qui s’intéressent à l’évolution des pratiques d’enseignement et de formation initiale et continuée. Plus précisément, trois aspects de cette évolution sont étudiés : la migration des concepts et des modèles didactiques relatifs à l’analyse des pratiques enseignantes d’un champ disciplinaire ou d’un espace à un autre ; le recours à l’analyse des gestes professionnels et des postures enseignantes ; et la manière dont l’évolution des pratiques est traitée dans les verbalisations des enseignants.
Littératie universitaire en Tunisie : état actuel des problèmes en littératie informationnelle et numérique chez les élèves-maîtres de l’ISEAH de Tozeur. Université de Gafsa. Dans Mehdi Amir (dir.). (Préf. Claude Cortier). Pratiques littéraciques entre texte(s) et contexte(s). Éditions : connaiss..., 2024
Dans la présente recherche, nous traitons de l’émergence du concept de littératie et de son élarg... more Dans la présente recherche, nous traitons de l’émergence du concept de littératie et de son élargissement conceptuel en littératie informationnelle et numérique en vue de nous en servir comme support dans le balisage d’un fond d’idées pour notre questionnement. Il s’agit, en particulier, d’une étude compréhensive des problèmes fréquemment rencontrés par les élèves-maîtres du parcours de formation initiale en LAEE (Licence Appliquée en Éducation et Enseignement) de l’ISEAH de Tozeur de l’Université de Gafsa quant à leurs pratiques littéraciques informationnelles et numériques. Le traitement quantitatif du questionnaire d’enquête que nous avons administré auprès d’un échantillon d’étudiants de la classe terminale (3e année) montre que plus que la moitié d’entre eux mobilise dans leurs écrits universitaires des informations numériques et sur le Web et que l’obstacle majeur auquel ils se heurtent souvent dans leurs recherches documentaires est lié au choix et au repérage de l’information adéquate ou pertinente. Les préconisations principales que les élèves-maitres avancent eux-mêmes dans le cadre du traitement qualitatif de la question ouverte pour améliorer leur niveau de littératie informationnelle et numérique consistent dans la nécessité de leur offrir, d’abord, une formation spécifique et adaptée. Cette formation devrait instaurer chez eux une « culture informationnelle », il faudrait ensuite équiper toutes les salles des établissements universitaires d’outils numériques et technologiques en vue de les exploiter efficacement dans les séances de cours. Nous nous sommes inspirés de ces préconisations et d’autres acquis de la recherche en littératie informationnelle pour concevoir et asseoir les nôtres.
FTITA Amel. (2019). Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales. Actes du colloque international Territoires et Décrochages Scolaires (TEDS- 2018), Nantes, France , 2019
Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire e... more Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales Amel FTITA Ecole doctorale : DISEMEF/ECOTIDI. Université Virtuelle. ISEFC. Tunis Résumé Notre étude consiste dans l'ensemble à penser la question de la déscolarisation des lycéens tunisiens dans une perspective disciplinaire, en particulier, du point de vue de la didactique du français. Nous avons constaté à travers notre analyse des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales commises par les lycéens dans leurs textes rédigés que leur échec en FLE/FLS, pris en l'occurrence pour facteur aggravant leur éventuel décrochage scolaire, est généré en grande partie par l'absence de la compétence lexicale observée chez ces apprenants. Nous avons aussi pu définir à travers l'analyse des manuels scolaires du cycle secondaire l'impact indirect du statut minime alloué par la politique linguistique à l'enseignement lexical sur les niveaux de notre population cible. L'interprétation des résultats obtenus nous a permis d'abord de définir les origines des déficits lexicaux des apprenants et d'anticiper leurs besoins lexicaux effectifs. Mais, elle nous a également amenée à proposer l'exploitation des apports de la lexicologie explicative combinatoire de la théorie Sens-Texte et de la didactique convergente comme supports éventuels de remédiation.
Quel dispositif didactique expérimenter pour rentabiliser l’analyse des erreurs et optimiser l’enseignement-apprentissage du français ?, 2023
Les quatre contributions du 2e symposium tunisien relèvent de l’axe « Nature des résultats et div... more Les quatre contributions du 2e symposium tunisien relèvent de l’axe « Nature des résultats et diversité des méthodes de recherche » et illustrent des recherches expérimentales, notamment, des recherches action destinées à faire interagir le chercheur et les acteurs afin de transformer des pratiques enseignantes ou de développer des compétences. Ayant pour objectif commun l’expérimentation des dispositifs didactiques effectuée après l’analyse des erreurs à l’écrit ou à l‘oral produites par des publics d’apprenants hétérogènes, ces recherches praxéologiques visent la rentabilisation des erreurs grammaticales ou erreurs lexicales (Anctil, 2011) analysées et exploitées pour optimiser l’enseignement-apprentissage du français et soutenir l’appropriation de la communication langagière. Les résultats et les méthodes ainsi que les contenus disciplinaires ont été questionnés en fonction de plusieurs paramètres dont l’évolution épistémique de la recherche didactique et la demande sociale qui en conditionne la légitimité, la recevabilité et la validité des discours (Bronckart, 2013).
Statut officiel et représentations du lexique et des collocations en 6e année du cycle primaire tunisien, 2021
Dans la présente recherche, nous avons étudié le statut du vocabulaire dans les dispositifs didac... more Dans la présente recherche, nous avons étudié le statut du vocabulaire dans les dispositifs didactiques de l’école primaire tunisienne par comparaison à celui attribué aux autres volets langagiers (lecture, écriture, oral et grammaire). Nous avons commencé d’abord, par faire le point sur les postulats des recherches linguistiques et didactiques au sujet de la problématique du lexique, de son enseignement et de son rôle dans l’acquisition langagière communicative en classe de langue. Puis, nous avons décrit la place accordée par la politique linguistique tunisienne au module lexical de la langue en classe de 6e année du cycle primaire. Pour ce faire, nous avons procédé à l’analyse des documents officiels destinés aux enseignants (3 documents) et aux élèves de cette classe terminale (2 documents), mais aussi à la réalisation des deux questionnaires d’enquête adressés à ces deux publics cibles ou deux partenaires essentiels de l’enseignement - apprentissage. Le but principal de cette enquête est de comprendre la nature de ces problèmes lexicaux et de définir la place du vocabulaire dans les objets d’enseignement de la terminale du cycle primaire en vue de définir l’impact de ce statut sur les pratiques lexicales des enseignants et sur les performances linguistiques des élèves. La discussion des résultats de cette investigation a débouché sur le constat d’un statut peu important accordé au vocabulaire dans le curriculum de français tunisien, ce qui nous a amenée à introduire quelques recommandations didactiques à l’intention des didacticiens et enseignants de français tunisiens. L’objectif à long terme de notre recherche est de contribuer à réhabiliter le vocabulaire et son volet combinatoire et collocationnel dans les objets d’enseignements, et par conséquent, dans les pratiques pédagogiques du cycle primaire tunisien.
![Research paper thumbnail of FTITA Amel, ANCTIL Dominic, CAVALLA Cristelle. Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique. Action Didactique, [En ligne], Vol 7. No 1, [numéro spécial], p. 8-20. 2024.](https://attachments.academia-assets.com/117427381/thumbnails/1.jpg)
](Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique, 2024
Cet article d'introduction vise à présenter les approches contemporaines développées par les cher... more Cet article d'introduction vise à présenter les approches contemporaines développées par les
chercheurs.ses pour l'enseignement du lexique. Il examine également les nouvelles questions
soulevées par ces chercheurs.ses concernant l'apprentissage et les méthodes d'enseignement
dans ce domaine. L'article résume quelques recherches et progrès récents qui jouent un rôle
important dans la diffusion des connaissances, tant dans la formation des enseignants que
dans les pratiques d'enseignement, de la maternelle à l'université. Les travaux présentés
dans ce numéro partagent un objectif commun : proposer des méthodes pratiques et des
outils d'apprentissage utilisables dans la formation initiale et continue des enseignants. Ces
ressources visent à améliorer l'enseignement et l'évaluation du lexique, dans le but de
développer les compétences lexicales et linguistiques des apprenants à l'oral, en lecture et en
écriture.
![Research paper thumbnail of FTITA Amel. Vers un dispositif didactique pour développer la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants stagiaires en formation initiale. Action Didactique, [En ligne], Vol 7. No 1, [numéro spécial], p.171-189. 2024](https://attachments.academia-assets.com/117427213/thumbnails/1.jpg)
](Vers un dispositif didactique pour développer la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants stagiaires en formation initiale, 2024
Cette étude présente la deuxième expérimentation de l'approche collocationnelle mixte (ACM), init... more Cette étude présente la deuxième expérimentation de l'approche collocationnelle mixte
(ACM), initialement testée auprès de lycéens tunisiens. L'objectif était d'affiner et d'optimiser
cette méthode en l'appliquant à des étudiants stagiaires en formation initiale. L'ACM repose
sur un enseignement explicite et progressif des collocations, soutenu par l'utilisation de
cartes mentales. Cette approche hybride intègre des éléments de l'approche lexicale
française de Cavalla et al. (2005-2014), du corpus Scientext (Cavalla et Loiseau, 2013 ;
Grossmann, 2014) et du logiciel Antidote 10 (2018), ainsi que des apports d'autres
approches lexicales. Les résultats démontrent l'efficacité de l'ACM, se traduisant par une
amélioration significative de la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants en
production écrite, tant en termes de fréquence que de pertinence d'emploi des collocations
lexicales thématiques et transdisciplinaires enseignées, ainsi qu'une augmentation du
nombre de collocations grammaticales acceptables.
Amel FTITA. COLLOCABILITE DANS LE FRANÇAIS FONDAMENTAL : QUEL IMPACT SUR LA SELECTION LEXICALE DANS LE CURRICULUM FORMEL DU LYCEE TUNISIEN ?, 2023
Cette recherche examine les démonstrations du regain d'intérêt en didactique des langues et du FL... more Cette recherche examine les démonstrations du regain d'intérêt en didactique des langues et du FLE pour le lexique et les collocations, et pour la sélection lexicale dont nous décrivons les critères de base et ceux plus affinés destinés au Français Fondamental. Notre étude exploratoire du curriculum formel lié à l'activité lexicale de la classe de 1 ère année du lycée tunisien, montre que les critères thématique et discursif de sélection prédominent sur les autres critères préconisés par les didacticiens du lexique, notamment, la collocabilité et le principe phraséologique, l'étendue et la haute fréquence des collocations et d'expressions phraséologiques, et le temps disponible pour le cours de langue.
Amel FTITA. PLACE DE L'ERREUR LEXICALE ET DE COLLOCATION DANS L'EVALUATION DE L'ÉCRIT-PRODUCTION AU CYCLE SECONDAIRE TUNISIEN, 2023
En vue de comprendre la place du critère de la maitrise du lexique et de la combinatoire collocat... more En vue de comprendre la place du critère de la maitrise du lexique et de la combinatoire collocationnelle dans l'évaluation écrite au cycle secondaire tunisien, nous avons croisé l'analyse des programmes officiels et du manuel de la classe terminale de 4 e année de la section sciences à l'observation d'une pratique d'évaluation sommative de l'écrit-production destinée à cette même classe. Les conclusions déduites de ces trois analyses montrent que les critères de lexique et de collocabilité sont ignorés dans les dispositifs d'évaluation de l'écrit introduits dans les textes officiels et qu'en dépit de leur absence dans les grilles d'évaluation introduites, ils sont appréciés et pris en compte par l'enseignant dans sa pratique d'évaluation et dans le score final qu'il accorde aux textes d'apprenants. En vue de considérer le critère de maitrise lexicale dans les dispositifs d'évaluation écrite, nous proposons un exemple de grille qui englobe, à côté des critères de maitrise généraux, des critères de maitrise lexicale et de combinatoire bien détaillés. Nous comptons opérationnaliser cette grille dans une étape ultérieure.
FTITA Amel. (2023). « La didactique du lexique et de la phraséologie : le parent pauvre de la didactique du français en Tunisie ». Dans Amel Ftita, Samir Labidi et Sabeh Boularès. (dir.). Où en est la recherche en didactique du français aujourd’hui ? Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-T..., 2023
La présente étude pose l’hypothèse du statut périphérique du lexique et de la phraséologie tant d... more La présente étude pose l’hypothèse du statut périphérique du lexique et de la phraséologie tant dans la recherche linguistique et didactique en Tunisie que dans la transposition didactique telle qu’elle est conçue dans les programmes officiels et les manuels scolaires du cycle secondaire tunisien. Les résultats de nos analyses quantitatives et qualitatives des contenus lexicaux didactisés dans ces textes officiels montrent que ces deux phénomènes occupent peu de place par rapport aux pratiques du discours telles que l’oral, la lecture et l’écriture, et que les principes fondateurs reconnus dans les recherches actuelles en didactique du lexique et en phraséo-didactique en vue d’en optimiser l’enseignement et d’en favoriser l’apprentissage n’y sont considérés que partiellement et ne sont pas dûment requis.
![Research paper thumbnail of FTITA Amel, VECCHIATO Sara et AMMOUDEN M’hand (2023). La didactique du FLE et ses disciplines contributoires. Action Didactique [En ligne], Vol 6, No 1. p.10-33. , 2023.](https://attachments.academia-assets.com/107126651/thumbnails/1.jpg)
](FTITA Amel, VECCHIATO Sara et AMMOUDEN M’hand (2023). « La didactique du FLE et ses disciplines contributoires ». Action Didactique [En ligne], 6 (1), 10-33. , 2023
INTRODUCTION 1 La didactique du FLE et ses disciplines contributoires Article reçu le : 17.08.202... more INTRODUCTION 1 La didactique du FLE et ses disciplines contributoires Article reçu le : 17.08.2023 / Accepté le : 21.08.2023 / Publié le : le 22.08.2023 Résumé La didactique des langues a pour but d'optimiser l'enseignement-apprentissage des langues. En effet, les recherches en didactique mettent en évidence les choix à privilégier pour qu'un apprenant construise son apprentissage efficacement, et ce à l'intérieur d'un milieu d'enseignement-apprentissage qui est toujours spécifique. Ce milieu fait nécessairement partie d'un contexte global, qui ne peut néanmoins qu'être particulier. La didactique des langues se caractérise surtout par son interdisciplinarité : elle fait appel à plusieurs autres disciplines pour garantir sa scientificité et accroître ainsi son efficacité. Parmi elles, on cite généralement les sciences de l'éducation, la pédagogie, les sciences du langage, les sciences humaines et sociales. Les études réunies dans ce numéro montrent comment la didactique peut tirer avantage de disciplines diverses très éloignées les unes des autres. Mots-clés : Didactique des langues, didactique du FLE, disciplines contributoires, interdisciplinarité, sciences du langage.
![Research paper thumbnail of FTITA Amel. Problèmes de traitement sémantique de la polysémie, la synonymie et la collocation dans les pratiques déclarées des enseignants de l’université tunisienne. Action Didactique, [En ligne], Vol 6, N° 1, p.113-143. 2023](https://attachments.academia-assets.com/107124561/thumbnails/1.jpg)
](FTITA Amel . Problèmes de traitement sémantique de la polysémie, la synonymie et la collocation dans les pratiques déclarées des enseignants de l’université tunisienne ». Action Didactique, [En ligne], 6 (1), 113-143, 2023
dans les pratiques déclarées des enseignants de l'université tunisienne Article reçu le : 04.02.2... more dans les pratiques déclarées des enseignants de l'université tunisienne Article reçu le : 04.02.2023 / Accepté le : 26.05.2023 / Publié le : le 22.08.2023 Résumé Cette étude s'ouvre sur un essai de désambiguïsation de certaines notions sémantiques problématiques pour la description linguistique théorique et la didactique du FLE. Son volet empirique se fonde sur une analyse compréhensive des pratiques d'enseignement et représentations déclarées des trois notions de synonymie, de polysémie et de collocation par des enseignants universitaires tunisiens. Les résultats sont nuancés et montrent que chaque enseignant les traite à sa façon et en fonction de sa spécialité et intérêts de recherche et que les réponses des enseignants didacticiens sont les plus exhaustives et les plus diversifiées. Afin de compléter ces données, nous comptons observer les pratiques d'enseignement effectives de ces notions par ces derniers en contexte réel afin de les croiser à leurs déclarations de départ.
FTITA Amel. Une approche collocationnelle mixte pour développer les compétences scripturales des lycéens tunisiens ». 2021., 2021
La présente recherche se fonde sur la mise en place d’une séquence didactique qui s’ouvre sur la ... more La présente recherche se fonde sur la mise en place d’une séquence didactique qui s’ouvre sur la didactisation des savoirs lexicaux destinés à l’apprentissage lexical en classe de 1e année du cycle secondaire tunisien. Ces savoirs sont empruntés à deux cadres théoriques dont la notion de collocation occupe une place prépondérante, à savoir la Lexicologie Explicative et Combinatoire (LEC) de la Théorie Sens-Texte (TST) de Mel’cuk et al. (1995) et la phraséodidactique du FLE développée par Gonzalez-Rey (2007, 2015). Lors de cette investigation, nous avons recours à deux méthodologies de recherche complémentaires. La première méthodologie consiste dans l’analyse des erreurs lexicales (EL) des textes produits par le public d’apprenants cible avant et après la mise en œuvre de la séquence didactique. Pour ce, nous avons eu recours à la grille descriptive des EL proposée par Anctil (2011) où il a exploité les mêmes concepts clés de la LEC comme assise théorique à son analyse des EL. La deuxième méthodologie correspond à la mise à l’épreuve d’une approche collocationnelle mixte inspirée de ces deux mêmes cadres théoriques lexicologique et phraséodidactique. L’objectif central de cette expérimentation consiste à faire un diagnostic du niveau initial de la compétence lexicale des apprenants afin de mesurer par la suite l’impact significatif de l’apprentissage des collocations sur leurs performances lexicales scripturales et leur interlangue.
FTITA Amel. (2021a). Section AIRDF-Tunisie : Avis d’intention. L’AIRDF : Vie et questions vives. Lire, comprendre, interpréter et apprécier des supports composites, La lettre de l’AIRDF, n° 68, 2021, p. 5-6. France, 2021
Le premier objectif de la section AIRDF en Tunisie est d’y renforcer la recherche en didactique ... more Le premier objectif de la section AIRDF en Tunisie est d’y renforcer la recherche en didactique du français. Elle y est encore peu développée, en raison de la rareté relative
d’enseignants chercheurs spécialistes. Le second objectif est de promouvoir
l’articulation entre le français en tant que discipline de recherche scientifique et le français en tant qu’objet d’enseignement dans les divers cycles d’enseignement primaire, secondaire et supérieur.
« La didactique du lexique en Tunisie. Ecart entre avancées de recherche et didactisation ». Action didactique, n° 9. p. 31-53., Jul 25, 2022
Cette recherche démontre le peu de place accordée au lexique et à son enseignement tant dans les... more Cette recherche démontre le peu de place accordée au lexique et à son enseignement tant
dans les recherches des didacticiens du français tunisiens que dans les documents officiels
destinés au cycle secondaire. Le bilan des analyses conclut sur le constat d’un écart
significatif entre les avancées de la recherche actuelle en didactique du lexique et les
contenus lexicaux didactisés dans ces textes institutionnels.
Mots clés: Didactique du lexique, Didactisation, Programmes officiels, Manuels scolaires,
Evaluation lexicale.
books by Ftita Amel
![Research paper thumbnail of FTITA Amel, ANCTIL Dominic et CAVALLA Cristelle (dir.). (2024). Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique [numéro spécial]. Action Didactique, [En ligne], 7(1).](https://attachments.academia-assets.com/117472775/thumbnails/1.jpg)
](Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique
La présente édition sur la didactique du lexique faisant l’objet des deux colloques internationau... more La présente édition sur la didactique du lexique faisant l’objet des deux colloques internationaux, notamment celui de l’AIRDL-Tunisie (Tozeur, Tunisie)1 et de l’Acfas (Montréal)2 se propose d'examiner les approches contemporaines dans l'enseignement du lexique en classe de langue, ainsi que les réflexions sur la formation des enseignants - actuels et futurs - dans ce domaine. Grâce à plusieurs facteurs, dont les nouvelles données fournies par les recherches en sciences du langage, en psychologie cognitive et en linguistique de corpus, l’attention des chercheurs est de plus en plus tournée vers le lexique et plusieurs problématiques inhérentes à sa sélection et à son appropriation par les apprenants (Grossmann, 2011 ; Benigno et al., 2016 ; Ftita, 2023c).
FTITA Amel, LABIDI Samir et BOULARES Sabeh. (dir.), (2023). Où en est la recherche en didactique du français aujourd’hui ? Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-Tunisie. Edilivre. Paris. France., 2023
Le présent ouvrage constitue la première production scientifique de l’AIRDL-Tunisie. Il constitue... more Le présent ouvrage constitue la première production scientifique de l’AIRDL-Tunisie. Il constitue l’état actuel des travaux en didactique de français conduits par des chercheurs et didacticiens issus de différents horizons de recherche (Tunisie, Algérie, France, Maroc). Ces travaux gravitent dans l’ensemble autour des trois problématiques épistémologiques majeures de recherche, de formation et d’enseignement en français et correspondent aux trois pôles de la transposition didactique, notamment, l’élaboration, l’intervention et l’appropriation (Garcia-Debanc, 2007, 2019, 2021).
Appels à communications by Ftita Amel
Didactique des langues et apports des sciences neurocognitives et de l’approche neurolinguistique, 2024
Cette journée d’étude, qui se veut inlassablement en continuité avec les activités scientifiques ... more Cette journée d’étude, qui se veut inlassablement en continuité avec les activités scientifiques de l’AIRDL-Tunisie autour du statut de la recherche en didactique du français en Tunisie et ailleurs et de l’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français, envisage de creuser davantage le champ des neurosciences et d’investir ses acquis théoriques et ses apports didactiques et pédagogiques dans plusieurs contextes de didactique de français (FLM. FLS et FLE), mais aussi de didactique d’autres langues entrant en contact avec le français (ex. l’arabe FLM et l’anglais LE pour le contexte linguistique tunisien), ou encore d’autres didactiques des disciplines. L’objectif commun de ces travaux consiste à trouver des pistes de réflexion pour optimiser et faciliter l’apprentissage linguistique et le rendre plus adapté aux mêmes processus cognitifs et mentaux mis en oeuvre par l’apprenant lors de son apprentissage.
Appel à communications pour la journée inaugurale de l'AIRDL-Tunisie "Où en est la recherche en didactique du français en Tunisie aujourd'hui ? "Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-Tunisie. p.257-280. Edilivre. Paris. France, Jun 11, 2023
En Tunisie, la formation en didactique des langues souffre d’un anéantissement progressif et d’un... more En Tunisie, la formation en didactique des langues souffre d’un anéantissement progressif et d’une désertification remarquable bien que la question de la baisse « du niveau de compétence des apprenants en langue française [ait] impulsé plusieurs projets nationaux et régionaux visant à optimiser l’enseignement du français et à renforcer sa place dans les divers cycles d’enseignement » (Ftita, 2020). Les masters de recherche en didactique du français et de l’arabe déjà créés en 1995 ont été supprimés en 2014 du cursus de formation universitaire offert par l’ISEFC , la seule institution nationale destinée à offrir une formation en éducation et en didactique des disciplines en Tunisie. Et ce, faute d’enseignants didacticiens de français et d’arabe de corps A, et en conséquence, d’étudiants chercheurs dans ces deux disciplines.
« L’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français : quels résultats de recherche ? », Appel à contribution, Calenda, Publié le mercredi 05 octobre 2022,, 2022
Dans sa définition de la transposition didactique, Perrenoud (1998) fait allusion aux rapports mu... more Dans sa définition de la transposition didactique, Perrenoud (1998) fait allusion aux rapports mutuels entre savoirs didactiques et pratiques professionnelles et postule qu'il n'y a pas de savoirs sans pratiques ni de pratiques sans savoirs et qu'il faut partir de pratiques pour identifier des compétences. S'inscrivant dans la lignée des travaux récents en didactique du français qui mettent la focale sur l'analyse des pratiques d'enseignement et de formation initiale et continuée (voir notamment les colloques de Poitiers (octobre 2020) et de Toulouse (mars 2023)), ce colloque invite les auteurs à interroger l'évolution que suscite le changement des pratiques. Ce faisant, il s'appuie sur le postulat que le changement constitue un moteur de progression de « l'agir professionnel » et un support de contournement d'obstacles. A travers l'analyse des pratiques, ce colloque vise avant tout d'étudier l'évolution et la transformation du réel et de « la pensée enseignante » en vue de permettre avec le soutien des didacticiens une amélioration des apprentissages des élèves et des étudiants (Goigoux, 2022). Cette analyse peut en outre s'associer à d'autres intentions de « professionnalisation » et de production des savoirs sur les pratiques (Marcel et al., 2002) dont la production de savoirs langagiers (Cizeron, 2010 ; Filliettaz, 2014; Dupuy et Soulé, 2021). A ce propos, plusieurs recherches (par exemple les travaux de Bucheton sur le « multi agenda » de l'enseignant) se sont intéressées aux dimensions de l'activité enseignante ainsi qu'à « la réflexivité » dont elles pouvaient faire l'objet en s'appuyant sur l'analyse des interactions en classe et de discours d'enseignants sur leurs pratiques. Ces recherches favorisent la construction de nouveaux savoirs professionnels à transmettre en formation1. En particulier, l'analyse des gestes professionnels (Dufays, 2019) et des postures des enseignants est considérée aujourd'hui tant par les formateurs que par les chercheurs comme un outil privilégié pour former les enseignants à la réflexivité et pour les stimuler à agir en professionnels réflexifs
L’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français : quels résultats de recherche ?, 2024
Cet article recense un certain nombre de travaux de recherche récents conduits en didactique du f... more Cet article recense un certain nombre de travaux de recherche récents conduits en didactique du français qui s’intéressent à l’évolution des pratiques d’enseignement et de formation initiale et continuée. Plus précisément, trois aspects de cette évolution sont étudiés : la migration des concepts et des modèles didactiques relatifs à l’analyse des pratiques enseignantes d’un champ disciplinaire ou d’un espace à un autre ; le recours à l’analyse des gestes professionnels et des postures enseignantes ; et la manière dont l’évolution des pratiques est traitée dans les verbalisations des enseignants.
Littératie universitaire en Tunisie : état actuel des problèmes en littératie informationnelle et numérique chez les élèves-maîtres de l’ISEAH de Tozeur. Université de Gafsa. Dans Mehdi Amir (dir.). (Préf. Claude Cortier). Pratiques littéraciques entre texte(s) et contexte(s). Éditions : connaiss..., 2024
Dans la présente recherche, nous traitons de l’émergence du concept de littératie et de son élarg... more Dans la présente recherche, nous traitons de l’émergence du concept de littératie et de son élargissement conceptuel en littératie informationnelle et numérique en vue de nous en servir comme support dans le balisage d’un fond d’idées pour notre questionnement. Il s’agit, en particulier, d’une étude compréhensive des problèmes fréquemment rencontrés par les élèves-maîtres du parcours de formation initiale en LAEE (Licence Appliquée en Éducation et Enseignement) de l’ISEAH de Tozeur de l’Université de Gafsa quant à leurs pratiques littéraciques informationnelles et numériques. Le traitement quantitatif du questionnaire d’enquête que nous avons administré auprès d’un échantillon d’étudiants de la classe terminale (3e année) montre que plus que la moitié d’entre eux mobilise dans leurs écrits universitaires des informations numériques et sur le Web et que l’obstacle majeur auquel ils se heurtent souvent dans leurs recherches documentaires est lié au choix et au repérage de l’information adéquate ou pertinente. Les préconisations principales que les élèves-maitres avancent eux-mêmes dans le cadre du traitement qualitatif de la question ouverte pour améliorer leur niveau de littératie informationnelle et numérique consistent dans la nécessité de leur offrir, d’abord, une formation spécifique et adaptée. Cette formation devrait instaurer chez eux une « culture informationnelle », il faudrait ensuite équiper toutes les salles des établissements universitaires d’outils numériques et technologiques en vue de les exploiter efficacement dans les séances de cours. Nous nous sommes inspirés de ces préconisations et d’autres acquis de la recherche en littératie informationnelle pour concevoir et asseoir les nôtres.
FTITA Amel. (2019). Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales. Actes du colloque international Territoires et Décrochages Scolaires (TEDS- 2018), Nantes, France , 2019
Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire e... more Améliorer la lutte contre l'échec en FLE/FLS pris pour facteur aggravant le décrochage scolaire en Tunisie. L'exploitation des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales Amel FTITA Ecole doctorale : DISEMEF/ECOTIDI. Université Virtuelle. ISEFC. Tunis Résumé Notre étude consiste dans l'ensemble à penser la question de la déscolarisation des lycéens tunisiens dans une perspective disciplinaire, en particulier, du point de vue de la didactique du français. Nous avons constaté à travers notre analyse des erreurs lexicales intra-linguales et interlinguales commises par les lycéens dans leurs textes rédigés que leur échec en FLE/FLS, pris en l'occurrence pour facteur aggravant leur éventuel décrochage scolaire, est généré en grande partie par l'absence de la compétence lexicale observée chez ces apprenants. Nous avons aussi pu définir à travers l'analyse des manuels scolaires du cycle secondaire l'impact indirect du statut minime alloué par la politique linguistique à l'enseignement lexical sur les niveaux de notre population cible. L'interprétation des résultats obtenus nous a permis d'abord de définir les origines des déficits lexicaux des apprenants et d'anticiper leurs besoins lexicaux effectifs. Mais, elle nous a également amenée à proposer l'exploitation des apports de la lexicologie explicative combinatoire de la théorie Sens-Texte et de la didactique convergente comme supports éventuels de remédiation.
Quel dispositif didactique expérimenter pour rentabiliser l’analyse des erreurs et optimiser l’enseignement-apprentissage du français ?, 2023
Les quatre contributions du 2e symposium tunisien relèvent de l’axe « Nature des résultats et div... more Les quatre contributions du 2e symposium tunisien relèvent de l’axe « Nature des résultats et diversité des méthodes de recherche » et illustrent des recherches expérimentales, notamment, des recherches action destinées à faire interagir le chercheur et les acteurs afin de transformer des pratiques enseignantes ou de développer des compétences. Ayant pour objectif commun l’expérimentation des dispositifs didactiques effectuée après l’analyse des erreurs à l’écrit ou à l‘oral produites par des publics d’apprenants hétérogènes, ces recherches praxéologiques visent la rentabilisation des erreurs grammaticales ou erreurs lexicales (Anctil, 2011) analysées et exploitées pour optimiser l’enseignement-apprentissage du français et soutenir l’appropriation de la communication langagière. Les résultats et les méthodes ainsi que les contenus disciplinaires ont été questionnés en fonction de plusieurs paramètres dont l’évolution épistémique de la recherche didactique et la demande sociale qui en conditionne la légitimité, la recevabilité et la validité des discours (Bronckart, 2013).
Statut officiel et représentations du lexique et des collocations en 6e année du cycle primaire tunisien, 2021
Dans la présente recherche, nous avons étudié le statut du vocabulaire dans les dispositifs didac... more Dans la présente recherche, nous avons étudié le statut du vocabulaire dans les dispositifs didactiques de l’école primaire tunisienne par comparaison à celui attribué aux autres volets langagiers (lecture, écriture, oral et grammaire). Nous avons commencé d’abord, par faire le point sur les postulats des recherches linguistiques et didactiques au sujet de la problématique du lexique, de son enseignement et de son rôle dans l’acquisition langagière communicative en classe de langue. Puis, nous avons décrit la place accordée par la politique linguistique tunisienne au module lexical de la langue en classe de 6e année du cycle primaire. Pour ce faire, nous avons procédé à l’analyse des documents officiels destinés aux enseignants (3 documents) et aux élèves de cette classe terminale (2 documents), mais aussi à la réalisation des deux questionnaires d’enquête adressés à ces deux publics cibles ou deux partenaires essentiels de l’enseignement - apprentissage. Le but principal de cette enquête est de comprendre la nature de ces problèmes lexicaux et de définir la place du vocabulaire dans les objets d’enseignement de la terminale du cycle primaire en vue de définir l’impact de ce statut sur les pratiques lexicales des enseignants et sur les performances linguistiques des élèves. La discussion des résultats de cette investigation a débouché sur le constat d’un statut peu important accordé au vocabulaire dans le curriculum de français tunisien, ce qui nous a amenée à introduire quelques recommandations didactiques à l’intention des didacticiens et enseignants de français tunisiens. L’objectif à long terme de notre recherche est de contribuer à réhabiliter le vocabulaire et son volet combinatoire et collocationnel dans les objets d’enseignements, et par conséquent, dans les pratiques pédagogiques du cycle primaire tunisien.
Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique, 2024
Cet article d'introduction vise à présenter les approches contemporaines développées par les cher... more Cet article d'introduction vise à présenter les approches contemporaines développées par les
chercheurs.ses pour l'enseignement du lexique. Il examine également les nouvelles questions
soulevées par ces chercheurs.ses concernant l'apprentissage et les méthodes d'enseignement
dans ce domaine. L'article résume quelques recherches et progrès récents qui jouent un rôle
important dans la diffusion des connaissances, tant dans la formation des enseignants que
dans les pratiques d'enseignement, de la maternelle à l'université. Les travaux présentés
dans ce numéro partagent un objectif commun : proposer des méthodes pratiques et des
outils d'apprentissage utilisables dans la formation initiale et continue des enseignants. Ces
ressources visent à améliorer l'enseignement et l'évaluation du lexique, dans le but de
développer les compétences lexicales et linguistiques des apprenants à l'oral, en lecture et en
écriture.
Vers un dispositif didactique pour développer la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants stagiaires en formation initiale, 2024
Cette étude présente la deuxième expérimentation de l'approche collocationnelle mixte (ACM), init... more Cette étude présente la deuxième expérimentation de l'approche collocationnelle mixte
(ACM), initialement testée auprès de lycéens tunisiens. L'objectif était d'affiner et d'optimiser
cette méthode en l'appliquant à des étudiants stagiaires en formation initiale. L'ACM repose
sur un enseignement explicite et progressif des collocations, soutenu par l'utilisation de
cartes mentales. Cette approche hybride intègre des éléments de l'approche lexicale
française de Cavalla et al. (2005-2014), du corpus Scientext (Cavalla et Loiseau, 2013 ;
Grossmann, 2014) et du logiciel Antidote 10 (2018), ainsi que des apports d'autres
approches lexicales. Les résultats démontrent l'efficacité de l'ACM, se traduisant par une
amélioration significative de la compétence combinatoire collocationnelle des étudiants en
production écrite, tant en termes de fréquence que de pertinence d'emploi des collocations
lexicales thématiques et transdisciplinaires enseignées, ainsi qu'une augmentation du
nombre de collocations grammaticales acceptables.
Amel FTITA. COLLOCABILITE DANS LE FRANÇAIS FONDAMENTAL : QUEL IMPACT SUR LA SELECTION LEXICALE DANS LE CURRICULUM FORMEL DU LYCEE TUNISIEN ?, 2023
Cette recherche examine les démonstrations du regain d'intérêt en didactique des langues et du FL... more Cette recherche examine les démonstrations du regain d'intérêt en didactique des langues et du FLE pour le lexique et les collocations, et pour la sélection lexicale dont nous décrivons les critères de base et ceux plus affinés destinés au Français Fondamental. Notre étude exploratoire du curriculum formel lié à l'activité lexicale de la classe de 1 ère année du lycée tunisien, montre que les critères thématique et discursif de sélection prédominent sur les autres critères préconisés par les didacticiens du lexique, notamment, la collocabilité et le principe phraséologique, l'étendue et la haute fréquence des collocations et d'expressions phraséologiques, et le temps disponible pour le cours de langue.
Amel FTITA. PLACE DE L'ERREUR LEXICALE ET DE COLLOCATION DANS L'EVALUATION DE L'ÉCRIT-PRODUCTION AU CYCLE SECONDAIRE TUNISIEN, 2023
En vue de comprendre la place du critère de la maitrise du lexique et de la combinatoire collocat... more En vue de comprendre la place du critère de la maitrise du lexique et de la combinatoire collocationnelle dans l'évaluation écrite au cycle secondaire tunisien, nous avons croisé l'analyse des programmes officiels et du manuel de la classe terminale de 4 e année de la section sciences à l'observation d'une pratique d'évaluation sommative de l'écrit-production destinée à cette même classe. Les conclusions déduites de ces trois analyses montrent que les critères de lexique et de collocabilité sont ignorés dans les dispositifs d'évaluation de l'écrit introduits dans les textes officiels et qu'en dépit de leur absence dans les grilles d'évaluation introduites, ils sont appréciés et pris en compte par l'enseignant dans sa pratique d'évaluation et dans le score final qu'il accorde aux textes d'apprenants. En vue de considérer le critère de maitrise lexicale dans les dispositifs d'évaluation écrite, nous proposons un exemple de grille qui englobe, à côté des critères de maitrise généraux, des critères de maitrise lexicale et de combinatoire bien détaillés. Nous comptons opérationnaliser cette grille dans une étape ultérieure.
FTITA Amel. (2023). « La didactique du lexique et de la phraséologie : le parent pauvre de la didactique du français en Tunisie ». Dans Amel Ftita, Samir Labidi et Sabeh Boularès. (dir.). Où en est la recherche en didactique du français aujourd’hui ? Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-T..., 2023
La présente étude pose l’hypothèse du statut périphérique du lexique et de la phraséologie tant d... more La présente étude pose l’hypothèse du statut périphérique du lexique et de la phraséologie tant dans la recherche linguistique et didactique en Tunisie que dans la transposition didactique telle qu’elle est conçue dans les programmes officiels et les manuels scolaires du cycle secondaire tunisien. Les résultats de nos analyses quantitatives et qualitatives des contenus lexicaux didactisés dans ces textes officiels montrent que ces deux phénomènes occupent peu de place par rapport aux pratiques du discours telles que l’oral, la lecture et l’écriture, et que les principes fondateurs reconnus dans les recherches actuelles en didactique du lexique et en phraséo-didactique en vue d’en optimiser l’enseignement et d’en favoriser l’apprentissage n’y sont considérés que partiellement et ne sont pas dûment requis.
FTITA Amel, VECCHIATO Sara et AMMOUDEN M’hand (2023). « La didactique du FLE et ses disciplines contributoires ». Action Didactique [En ligne], 6 (1), 10-33. , 2023
INTRODUCTION 1 La didactique du FLE et ses disciplines contributoires Article reçu le : 17.08.202... more INTRODUCTION 1 La didactique du FLE et ses disciplines contributoires Article reçu le : 17.08.2023 / Accepté le : 21.08.2023 / Publié le : le 22.08.2023 Résumé La didactique des langues a pour but d'optimiser l'enseignement-apprentissage des langues. En effet, les recherches en didactique mettent en évidence les choix à privilégier pour qu'un apprenant construise son apprentissage efficacement, et ce à l'intérieur d'un milieu d'enseignement-apprentissage qui est toujours spécifique. Ce milieu fait nécessairement partie d'un contexte global, qui ne peut néanmoins qu'être particulier. La didactique des langues se caractérise surtout par son interdisciplinarité : elle fait appel à plusieurs autres disciplines pour garantir sa scientificité et accroître ainsi son efficacité. Parmi elles, on cite généralement les sciences de l'éducation, la pédagogie, les sciences du langage, les sciences humaines et sociales. Les études réunies dans ce numéro montrent comment la didactique peut tirer avantage de disciplines diverses très éloignées les unes des autres. Mots-clés : Didactique des langues, didactique du FLE, disciplines contributoires, interdisciplinarité, sciences du langage.
FTITA Amel . Problèmes de traitement sémantique de la polysémie, la synonymie et la collocation dans les pratiques déclarées des enseignants de l’université tunisienne ». Action Didactique, [En ligne], 6 (1), 113-143, 2023
dans les pratiques déclarées des enseignants de l'université tunisienne Article reçu le : 04.02.2... more dans les pratiques déclarées des enseignants de l'université tunisienne Article reçu le : 04.02.2023 / Accepté le : 26.05.2023 / Publié le : le 22.08.2023 Résumé Cette étude s'ouvre sur un essai de désambiguïsation de certaines notions sémantiques problématiques pour la description linguistique théorique et la didactique du FLE. Son volet empirique se fonde sur une analyse compréhensive des pratiques d'enseignement et représentations déclarées des trois notions de synonymie, de polysémie et de collocation par des enseignants universitaires tunisiens. Les résultats sont nuancés et montrent que chaque enseignant les traite à sa façon et en fonction de sa spécialité et intérêts de recherche et que les réponses des enseignants didacticiens sont les plus exhaustives et les plus diversifiées. Afin de compléter ces données, nous comptons observer les pratiques d'enseignement effectives de ces notions par ces derniers en contexte réel afin de les croiser à leurs déclarations de départ.
FTITA Amel. Une approche collocationnelle mixte pour développer les compétences scripturales des lycéens tunisiens ». 2021., 2021
La présente recherche se fonde sur la mise en place d’une séquence didactique qui s’ouvre sur la ... more La présente recherche se fonde sur la mise en place d’une séquence didactique qui s’ouvre sur la didactisation des savoirs lexicaux destinés à l’apprentissage lexical en classe de 1e année du cycle secondaire tunisien. Ces savoirs sont empruntés à deux cadres théoriques dont la notion de collocation occupe une place prépondérante, à savoir la Lexicologie Explicative et Combinatoire (LEC) de la Théorie Sens-Texte (TST) de Mel’cuk et al. (1995) et la phraséodidactique du FLE développée par Gonzalez-Rey (2007, 2015). Lors de cette investigation, nous avons recours à deux méthodologies de recherche complémentaires. La première méthodologie consiste dans l’analyse des erreurs lexicales (EL) des textes produits par le public d’apprenants cible avant et après la mise en œuvre de la séquence didactique. Pour ce, nous avons eu recours à la grille descriptive des EL proposée par Anctil (2011) où il a exploité les mêmes concepts clés de la LEC comme assise théorique à son analyse des EL. La deuxième méthodologie correspond à la mise à l’épreuve d’une approche collocationnelle mixte inspirée de ces deux mêmes cadres théoriques lexicologique et phraséodidactique. L’objectif central de cette expérimentation consiste à faire un diagnostic du niveau initial de la compétence lexicale des apprenants afin de mesurer par la suite l’impact significatif de l’apprentissage des collocations sur leurs performances lexicales scripturales et leur interlangue.
FTITA Amel. (2021a). Section AIRDF-Tunisie : Avis d’intention. L’AIRDF : Vie et questions vives. Lire, comprendre, interpréter et apprécier des supports composites, La lettre de l’AIRDF, n° 68, 2021, p. 5-6. France, 2021
Le premier objectif de la section AIRDF en Tunisie est d’y renforcer la recherche en didactique ... more Le premier objectif de la section AIRDF en Tunisie est d’y renforcer la recherche en didactique du français. Elle y est encore peu développée, en raison de la rareté relative
d’enseignants chercheurs spécialistes. Le second objectif est de promouvoir
l’articulation entre le français en tant que discipline de recherche scientifique et le français en tant qu’objet d’enseignement dans les divers cycles d’enseignement primaire, secondaire et supérieur.
« La didactique du lexique en Tunisie. Ecart entre avancées de recherche et didactisation ». Action didactique, n° 9. p. 31-53., Jul 25, 2022
Cette recherche démontre le peu de place accordée au lexique et à son enseignement tant dans les... more Cette recherche démontre le peu de place accordée au lexique et à son enseignement tant
dans les recherches des didacticiens du français tunisiens que dans les documents officiels
destinés au cycle secondaire. Le bilan des analyses conclut sur le constat d’un écart
significatif entre les avancées de la recherche actuelle en didactique du lexique et les
contenus lexicaux didactisés dans ces textes institutionnels.
Mots clés: Didactique du lexique, Didactisation, Programmes officiels, Manuels scolaires,
Evaluation lexicale.
Pratiques d'enseignement et de formation en didactique du lexique
La présente édition sur la didactique du lexique faisant l’objet des deux colloques internationau... more La présente édition sur la didactique du lexique faisant l’objet des deux colloques internationaux, notamment celui de l’AIRDL-Tunisie (Tozeur, Tunisie)1 et de l’Acfas (Montréal)2 se propose d'examiner les approches contemporaines dans l'enseignement du lexique en classe de langue, ainsi que les réflexions sur la formation des enseignants - actuels et futurs - dans ce domaine. Grâce à plusieurs facteurs, dont les nouvelles données fournies par les recherches en sciences du langage, en psychologie cognitive et en linguistique de corpus, l’attention des chercheurs est de plus en plus tournée vers le lexique et plusieurs problématiques inhérentes à sa sélection et à son appropriation par les apprenants (Grossmann, 2011 ; Benigno et al., 2016 ; Ftita, 2023c).
FTITA Amel, LABIDI Samir et BOULARES Sabeh. (dir.), (2023). Où en est la recherche en didactique du français aujourd’hui ? Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-Tunisie. Edilivre. Paris. France., 2023
Le présent ouvrage constitue la première production scientifique de l’AIRDL-Tunisie. Il constitue... more Le présent ouvrage constitue la première production scientifique de l’AIRDL-Tunisie. Il constitue l’état actuel des travaux en didactique de français conduits par des chercheurs et didacticiens issus de différents horizons de recherche (Tunisie, Algérie, France, Maroc). Ces travaux gravitent dans l’ensemble autour des trois problématiques épistémologiques majeures de recherche, de formation et d’enseignement en français et correspondent aux trois pôles de la transposition didactique, notamment, l’élaboration, l’intervention et l’appropriation (Garcia-Debanc, 2007, 2019, 2021).
Didactique des langues et apports des sciences neurocognitives et de l’approche neurolinguistique, 2024
Cette journée d’étude, qui se veut inlassablement en continuité avec les activités scientifiques ... more Cette journée d’étude, qui se veut inlassablement en continuité avec les activités scientifiques de l’AIRDL-Tunisie autour du statut de la recherche en didactique du français en Tunisie et ailleurs et de l’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français, envisage de creuser davantage le champ des neurosciences et d’investir ses acquis théoriques et ses apports didactiques et pédagogiques dans plusieurs contextes de didactique de français (FLM. FLS et FLE), mais aussi de didactique d’autres langues entrant en contact avec le français (ex. l’arabe FLM et l’anglais LE pour le contexte linguistique tunisien), ou encore d’autres didactiques des disciplines. L’objectif commun de ces travaux consiste à trouver des pistes de réflexion pour optimiser et faciliter l’apprentissage linguistique et le rendre plus adapté aux mêmes processus cognitifs et mentaux mis en oeuvre par l’apprenant lors de son apprentissage.
Appel à communications pour la journée inaugurale de l'AIRDL-Tunisie "Où en est la recherche en didactique du français en Tunisie aujourd'hui ? "Actes de la journée inaugurale de l’AIRDL-Tunisie. p.257-280. Edilivre. Paris. France, Jun 11, 2023
En Tunisie, la formation en didactique des langues souffre d’un anéantissement progressif et d’un... more En Tunisie, la formation en didactique des langues souffre d’un anéantissement progressif et d’une désertification remarquable bien que la question de la baisse « du niveau de compétence des apprenants en langue française [ait] impulsé plusieurs projets nationaux et régionaux visant à optimiser l’enseignement du français et à renforcer sa place dans les divers cycles d’enseignement » (Ftita, 2020). Les masters de recherche en didactique du français et de l’arabe déjà créés en 1995 ont été supprimés en 2014 du cursus de formation universitaire offert par l’ISEFC , la seule institution nationale destinée à offrir une formation en éducation et en didactique des disciplines en Tunisie. Et ce, faute d’enseignants didacticiens de français et d’arabe de corps A, et en conséquence, d’étudiants chercheurs dans ces deux disciplines.
« L’évolution des pratiques d’enseignement et de formation en didactique du français : quels résultats de recherche ? », Appel à contribution, Calenda, Publié le mercredi 05 octobre 2022,, 2022
Dans sa définition de la transposition didactique, Perrenoud (1998) fait allusion aux rapports mu... more Dans sa définition de la transposition didactique, Perrenoud (1998) fait allusion aux rapports mutuels entre savoirs didactiques et pratiques professionnelles et postule qu'il n'y a pas de savoirs sans pratiques ni de pratiques sans savoirs et qu'il faut partir de pratiques pour identifier des compétences. S'inscrivant dans la lignée des travaux récents en didactique du français qui mettent la focale sur l'analyse des pratiques d'enseignement et de formation initiale et continuée (voir notamment les colloques de Poitiers (octobre 2020) et de Toulouse (mars 2023)), ce colloque invite les auteurs à interroger l'évolution que suscite le changement des pratiques. Ce faisant, il s'appuie sur le postulat que le changement constitue un moteur de progression de « l'agir professionnel » et un support de contournement d'obstacles. A travers l'analyse des pratiques, ce colloque vise avant tout d'étudier l'évolution et la transformation du réel et de « la pensée enseignante » en vue de permettre avec le soutien des didacticiens une amélioration des apprentissages des élèves et des étudiants (Goigoux, 2022). Cette analyse peut en outre s'associer à d'autres intentions de « professionnalisation » et de production des savoirs sur les pratiques (Marcel et al., 2002) dont la production de savoirs langagiers (Cizeron, 2010 ; Filliettaz, 2014; Dupuy et Soulé, 2021). A ce propos, plusieurs recherches (par exemple les travaux de Bucheton sur le « multi agenda » de l'enseignant) se sont intéressées aux dimensions de l'activité enseignante ainsi qu'à « la réflexivité » dont elles pouvaient faire l'objet en s'appuyant sur l'analyse des interactions en classe et de discours d'enseignants sur leurs pratiques. Ces recherches favorisent la construction de nouveaux savoirs professionnels à transmettre en formation1. En particulier, l'analyse des gestes professionnels (Dufays, 2019) et des postures des enseignants est considérée aujourd'hui tant par les formateurs que par les chercheurs comme un outil privilégié pour former les enseignants à la réflexivité et pour les stimuler à agir en professionnels réflexifs