Ingeniería, Matemáticas y Competencias (original) (raw)

Importancia De Las Competencias Matemáticas en El Contexto De Las Carreras De Ingeniería

2015

Los estudiantes del siglo XXI poseen perfiles diversos debido a los cambios ocasionados por los medios de informacion. Esta situacion ha modificado sus parametros de comportamiento, desarrollo fisico, psicologico y cognitivo, repercutiendo principalmente en sus procesos de formacion. La implementacion del enfoque basado en competencias en las instituciones de educacion superior ha creado una gran expectacion en los docentes de las asignaturas del area de las Ciencias Basicas, asi como, en aquellos que imparten las asignaturas de especialidad. La pregunta general es ?que beneficios aportara el enfoque de competencias a nuestros estudiantes? En este trabajo se realiza un analisis de los beneficios que el desarrollo de las competencias matematicas aporta a los futuros egresados de las carreras de ingenieria sustentado en la Metodologia de la Matematica en el Contexto de las Ciencias. Segun esta metodologia, es necesario capacitar al estudiante para hacer la transferencia del conocimien...

Desarrollo De Competencias Matemáticas en Estudiantes De Ingeniería

Hacedor - AIAPÆC

La revisión documental efectuada tuvo como objetivo general: Analizar los artículos científicos sobre desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de ingeniería y en el esfuerzo de alcanzarlo se encontraron propuestas y posturas muy variadas. Metodológicamente es de diseño no experimental, según su finalidad es básica, según su alcance, descriptiva; según su naturaleza, cuantitativa, según cronología de los hechos: retrospectivo. Se usó la Técnica: Documental. La muestra la conformaron treinta y tres artículos, clasificados en: cuantitativo, cualitativo y mixto; y según la línea de investigación en la que enfatizan. De la revisión realizada, los resultados obtenidos nos muestran que las investigaciones que abordan el problema desde el enfoque por Competencias son más numerosas con un total de 21%, seguidas de las que optan por la línea de Recursos Tecnológicos y las investigaciones que se orientan a la Contextualización de la matemática con un 18% cada una. Se concluyó que ...

MATEMÁTICAS, INGENIERÍA Y COMPUTADORA

Este artículo realiza un estudio histórico del concepto de las matemáticas como ciencia, hasta llegar a su concepción moderna. Presenta la íntima relación que actualmente existe entre la matemática y la computadora, no solamente para hacer matemáticas, sino como instrumento de enseñanza de éstas. Especial atención se hace al impacto que la computadora tiene en la enseñanza de las matemáticas a los ingenieros. Como conclusión general, se destaca el hecho que es necesario cambiar radicalmente la forma como actualmente se enseña la matemática, desde el nivel escolar hasta el universitario, con la ayuda de recursos computacionales. Se hace mención de las habilidades no técnicas que los futuros ingenieros adquieren con el uso de las computadoras.

Matemáticas Avanzadas para Ingeniería

Ejemplos Resueltos de Transformada Z 1. Determine la transformada Z de una sucesión x(n) cuyosúnicas muestras no cero son x(0) = 1, x(1) = −1, x(2) = −9 y x(3) = 9. Reporte la parte real de los ceros de su transformada. Solución Directamente de la definición de transformada: La transformada es una serie de potencias negativas en la variable z iniciando en 0: Z {x(n)} = x(0) + x(1) z −1 + x(2) z −2 + x(3) z −3 + x(4) z −4 + x(5) z −5 + · En nuestro ejemplo, y tomando en consideración que los terminos para n ≥ 4 son ceros, nos queda: Z {x(n)} = 1 − 1 z −1 − 9 z −2 + 9 z −3 = 1 − 1 z − 9 x 2 + 9 x 3 = z 3 − z 2 − 9 z + 9 z 3 Siendo una función racional, los ceros de Z {x(n)} son los ceros del numerador; al resolver z 3 − z 2 + 9 z + 9 = 0 obtenemos las raíces z 1 = −3 + 0 i, z 2 = 1 + 0 i y z 3 = 3 + 0 i. 2. Considere una sucesión h(n) cuyosúnicas muestras no cero son h(7) = 3, h(8) = −5 y h(9) = −4. Indique la transformada Z de cada una de las sucesiones: a) h(n − 1) b) h(n) c) h(n + 2) d) h(n + 4) dentro de la lista:

Matemáticas Ciencia y Tecnología

Las matemáticas son la ciencia de lo no tangible, de lo abstracto, lo inmaterial. Los matemáticos, a diferencia de los científicos, quienes observan los fenómenos que los rodean con sus 5 sentidos, crean ideas de la mente, colección de cosas indistinguibles unas de otras. Es por esto que la matemática es ciencia y arte cuyo campo es la mente y son las ideas el producto de su estudio y desarrollo. Sin embargo, las matemáticas también son un lenguaje que sirve para entender la naturaleza, y este deseo de entenderla, ha trazado el camino del propio desarrollo de las matemáticas.

Facultad de Matemáticas e Ingeniería

Anuario De La Universidad Nacional De Colombia, 2010

Facultad de Matemáticas e Ingeniería Decano actual: Ingeniero LUIS ENRIQUE ORDUZ ESPINOSA (Extracto del Informe del ex-Decano Ingeniero Alfredo D. Bateman) Pénsum.-Por Acuerdo N9 182 de 1851 y a iniciativa de la Facultad se introdujeron algunas reformas adjetivas que no desvirtuaron la orientación inicial en el pénsum fijado por el Acuerdo 126 de 1950. La principal de ellas, además de ordenar el desarrollo lógico de las cátedras intensificando el estudio de materias de carácter económico, tan indispensable hoy al Ingeniero, consiste en la diversificación del último año para orientar a los estudiantes hacia tres grandes divisiones de la Ingeniería, cuales son: la

HACER MATEMÁTICAS PARA CONSTRUIR COMPETENCIAS

1 -BIEN 0.5-NECESITA MEJORA 7.-PROPÓSITOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO 8.-ESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS POR PERIODO ESCOLAR 9.-ORGANIZACIÓN Y GRADUALIDAD DE CONTENIDOS 10.-APRENDIZAJES ESPERADOS HACER MATEMÁTICAS PARA CONSTRUIR COMPETENCIAS. INCLUYE AE DE LOS 3 EJES EN LOS 4 PERIODOS LOS AE CORRESPONDEN AL MISMO EJE PRESENTACIÓN INCLUYE AE DE 2 EJES EN 3 PERIODOS LOS AE CORRESPONDEN PARCIALMENTE AL MISMO EJE PRESENTACIÓN INCLUYE AE DE 1 EJE EN 2 PERIODOS LOS AE NO CORRESPONDEN AL MISMO EJE III EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACT. 16, Redacta un texto argumentativo a partir de las lecturas de esta sesión en donde construyas el concepto sobre las competencias matemáticas de la educación básica, este será el ACT. 19, Organizados en equipos de 4 o 5 docentes y en base al nivel y grados que atienden, diseñen problemas que cumplan las siguientes condiciones: VER INDICACIONES EN LA PAG. 43