Diseño De Hipertextos En Matemática Para Estudiantes De Ingeniería (original) (raw)

Desarrollo De Competencias Matemáticas en Estudiantes De Ingeniería

Hacedor - AIAPÆC

La revisión documental efectuada tuvo como objetivo general: Analizar los artículos científicos sobre desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de ingeniería y en el esfuerzo de alcanzarlo se encontraron propuestas y posturas muy variadas. Metodológicamente es de diseño no experimental, según su finalidad es básica, según su alcance, descriptiva; según su naturaleza, cuantitativa, según cronología de los hechos: retrospectivo. Se usó la Técnica: Documental. La muestra la conformaron treinta y tres artículos, clasificados en: cuantitativo, cualitativo y mixto; y según la línea de investigación en la que enfatizan. De la revisión realizada, los resultados obtenidos nos muestran que las investigaciones que abordan el problema desde el enfoque por Competencias son más numerosas con un total de 21%, seguidas de las que optan por la línea de Recursos Tecnológicos y las investigaciones que se orientan a la Contextualización de la matemática con un 18% cada una. Se concluyó que ...

Resolucion creativa de problemas para estudiantes de ingenieria

Resolución creativa de problemas para estudiantes de ingeniería, 2018

Mientras se escriben estas líneas se está realizando la prueba piloto del Taller de Resolución Creativa de Problemas, para estudiantes de primer año de todas las carreras de ingeniería en el ciclo básico. Este Taller, fue concebido y diseñado en base a una construcción colaborativa entre docentes y autoridades del Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas (DIIT) perteneciente a la Universidad Nacional de la Matanza (UNLaM), en el marco del proyecto denominado “Procesos de implementación de un modelo pedagógico integrando CDIO (Concebir, Diseñar, Implementar y Operar) y STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática)”, CyTMA2, con número de protocolo C2-ING-050. La idea principal del presente documento es compartir el conocimiento adquirido a través de la capitalización de las “lecciones aprendidas” acumuladas durante todo el proceso de concepción y diseño del Taller y el aprendizaje que queda por delante en base a las acciones que se propusieron para la puesta en marcha y continuidad de dicho Taller. Ello así, en virtud de entender dicha acumulación de experiencia y conocimiento, representa un aporte nuevo y valioso que trasciende el interés de aquellos involucrados en esta experiencia.

Matemáticas Financieras para Ingeniería

Autor CESAR ACHING GUZMAN EQUIPO DE EDICION ING. JORGE L. ACHING SAMATELO Revisión técnica y soporte matemático MARLENE SAMATELO VALDIVIA Coordinadora General ANGELA BONINO VELAOCHAGA Diseño de Carátula CESAR ACHING SAMATELO PAULA ENITH ACHING DIAZ Diseño, diagramación y proceso digital MARIA VICTORIA ANGULO JOHNSON Digitación

Una propuesta de ingeniería didáctica para la enseñanza de las matemáticas

El cálculo y su enseñanza

En este artículo se propone una didáctica para la enseñanza de las matemáticas aplicable a un nivel post-elemental (nivel medio superior y superior). Este modelo extrae los principios didácticos propuestos, a partir de los planteamientos teóricos de Dewey, Aebli, Claparède, Brousseau, Duval y de la psicología de la inteligencia de J. Piaget. Para ejemplificar la propuesta daremos algunos ejemplos.

Matemáticas Avanzadas para Ingeniería

Ejemplos Resueltos de Transformada Z 1. Determine la transformada Z de una sucesión x(n) cuyosúnicas muestras no cero son x(0) = 1, x(1) = −1, x(2) = −9 y x(3) = 9. Reporte la parte real de los ceros de su transformada. Solución Directamente de la definición de transformada: La transformada es una serie de potencias negativas en la variable z iniciando en 0: Z {x(n)} = x(0) + x(1) z −1 + x(2) z −2 + x(3) z −3 + x(4) z −4 + x(5) z −5 + · En nuestro ejemplo, y tomando en consideración que los terminos para n ≥ 4 son ceros, nos queda: Z {x(n)} = 1 − 1 z −1 − 9 z −2 + 9 z −3 = 1 − 1 z − 9 x 2 + 9 x 3 = z 3 − z 2 − 9 z + 9 z 3 Siendo una función racional, los ceros de Z {x(n)} son los ceros del numerador; al resolver z 3 − z 2 + 9 z + 9 = 0 obtenemos las raíces z 1 = −3 + 0 i, z 2 = 1 + 0 i y z 3 = 3 + 0 i. 2. Considere una sucesión h(n) cuyosúnicas muestras no cero son h(7) = 3, h(8) = −5 y h(9) = −4. Indique la transformada Z de cada una de las sucesiones: a) h(n − 1) b) h(n) c) h(n + 2) d) h(n + 4) dentro de la lista: