DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Una propuesta de formación en el profesorado de Educación Inicial de la UNCPBA. (original) (raw)
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LA INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Profesorado: Revista de curriculum y formación …, 2004
En la construcción de un área científica, junto con la definición precisa de su objeto de conocimiento, resulta trascendental contar con científicos que generen producción, que se reconozcan mutuamente como pertenecientes a un campo común, que se organicen y logren ser reconocidos académica y socialmente . En el caso de las didácticas específicas, y más aún quizás en la Didáctica de las Ciencias Sociales (DCCSS), esta empresa no es fácil en muchos aspectos, de entrada se requiere de investigadores que, además de conocer en profundidad la estructura de su propia disciplina, tengan competencia científica en otras disciplinas: ciencias sociales, didáctica general, psicología evolutiva y de la educación, sociología y teoría de la educación, etc., un campo muy extenso y diverso.
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En la construcción de un área científica, junto con la definición precisa de su objeto de conocimiento, resulta trascendental contar con científicos que generen producción, que se reconozcan mutuamente como pertenecientes a un campo común, que se organicen y logren ser reconocidos académica y socialmente . En el caso de las didácticas específicas, y más aún quizás en la Didáctica de las Ciencias Sociales (DCCSS), esta empresa no es fácil en muchos aspectos, de entrada se requiere de investigadores que, además de conocer en profundidad la estructura de su propia disciplina, tengan competencia científica en otras disciplinas: ciencias sociales, didáctica general, psicología evolutiva y de la educación, sociología y teoría de la educación, etc., un campo muy extenso y diverso.
U N L P a m DIDACTICA COMO CIENCIA: UNA NECESIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR EN NUESTROS TIEMPOS
El desarrollo del proceso de formación de los estudiantes de nivel superior requiere de una concepción armónica que permita prepararlos para dar respuesta a las demandas que la sociedad plantea a la universidad: la conformación de un hombre íntegro, capaz de cumplir competitivamente sus funciones y tareas en todas las esferas de la vida. La Didáctica, ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso docente-educativo, se caracteriza por un sistema de conceptos, categorías y leyes, los que en su integración permiten su dirección y potencian su desarrollo en aras de lograr profesionales independientes y creadores, comprometidos con su quehacer social. Con el objetivo de revelar estos aspectos, se realiza un análisis del proceso docente-educativo de la educación superior con un enfoque holístico en el tratamiento de las categorías didácticas fundamentales.
Como es bien sabido, el nuevo currículo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha convertido las Ciencias Sociales en asignatura troncal, otorgándoles una entidad propia al separarlas de las Ciencias Naturales. A su vez, ha incorporado nuevas exigencias metodológicas para su docencia, tales como la utilización de materiales cada vez más diversos, alejándose del uso exclusivo del libro de texto. Al hilo de esta demanda, surge esta propuesta centrada en un recurso cuyo potencial permanece aún en gran parte inexplorado. Si bien los álbumes ilustrados comienzan a ser considerados como una herramienta útil en el campo de la didáctica de la Lengua y la Literatura, aunque tampoco en él podemos decir que su uso sea abundante, lo cierto es que el área de Ciencias Sociales parece resistirse a su empleo. Sin embargo, sería precisamente en ella donde mejor podría desplegar sus posibilidades, pues las temáticas, así como las características, particulares de este género literario se vinculan de manera estrecha con los contenidos propios de este ámbito disciplinar.
RESUMEN En esta investigación se socializa un modelo para la planificación de la enseñanza, basado en el diseño de Unidades Didácticas; este instrumento no puede considerarse de validez universal, pero es reproducible, ya que cada dispositivo didáctico aporta un perfil profesional emergente a nivel de educación superior, esto con miras a potenciar la comprensión del tema de Enlace Químico, con la identificación de algunas dificultades que presentan los estudiantes al entender la relación de las propiedades físicas de los compuestos con los Enlaces Químicos, con la complejidad que esto demanda. El tipo de investigación es empírica y se ubica en el enfoque constructivista. El test Enlace Covalente y su estructura, se aplicó como instrumento de diagnóstico a 42 estudiantes de Química y Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación ambiental, en formación inicial universitaria en Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, teniendo como hipótesis: a) nula, las primeras 5 preguntas tendrán un 80% de aciertos; b) alternativa, las primeras cinco preguntas arrojarán un porcentaje de acierto, mayor al 80%; c) la percepción de este tema resulta ser un campo que permite dar explicación a los fenómenos naturales y d) su acertada explicación permite evitar que los estudiantes adapten errores conceptuales y aprendan significativamente. ABSTRACT In this research, a model for educational planning of teaching is presented; the design is based on Didactic Units and the perspectives to higher level education. This is intended to enhance understanding of Chemical Bonding Concept, identifying some of the difficulties students have to understand the interaction between atoms from the macroscopic properties of substances, with the complexity this demands. The research is empirical with the constructivist point or view. The test Covalent Bond and its structure was applied as a diagnostic tool to 42 students of Chemistry and Bachelor of Natural Science and Environmental
EPISTEMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar. Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explícita a cuestiones tales como la determinación del status epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre. Evitar resolver, u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción del discurso didáctico. Del mismo modo, es imprescindible resolver problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la selección de contenidos disciplinares o0 no disciplinares, para su conversión o trasposición didáctica, para el manejo de la clase y para la producción de materiales didácticos.
Mujeres - maestras, relación sencilla porque cumple con las expectativas sociales de las mujeres aún en nuestros días. ¿Nacemos las mujeres con las habilidades para ‘atender’ a los niños y las niñas? Ahora se sabe que no, pero… ¿las maestras, por qué lo asumen…? El trabajo de investigación para la tesis, tuvo como propósito identificar la forma en que se relaciona la construcción de la identidad femenina con el ser maestra de primaria. Se desarrolló metodológicamente con un enfoque cualitativo, en el que se analizó la construcción de la identidad desde historias de vida, y la práctica pedagógica a partir de la observación. Los resultados de la investigación, dejan claras algunas consideraciones sobre el poder que la sociedad ejerce en las mujeres, la construcción de la identidad femenina transcurre a lo largo de la vida como un proceso bio-psico-social, en el que la sutileza ideológica, los valores y las normas sociales, se imponen como elementos represores en lo más profundo del ser mujer. Estos elementos se manifiestan en el ser maestra, en su estilo pedagógico específicamente y se impone como “deber ser” del docente dentro de un sistema educativo caracterizado por su autoritarismo y rigidez estructural, por lo cual, las posibilidades del ejercicio pedagógico liberador, quedan limitadas a las posibilidades de las mujeres para enfrentarse a los sistemas sociales que subyacen y que pudieran permitir la emancipación de las mismas.