A INTERAÇÃO ENTRE OS CONHECIMENTOS DE UM PROFESSOR ATUANTE E DE UM ASPIRANTE COMO SUBSÍDIO PARA A APRENDIZAGEM DA … (original) (raw)
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PROFESSOR E ALUNO COMPARTILHANDO DA EXPERIENCIA DE ENSINO A EXPERIENCIA DE ENSINOAPRENDIZAGEM
Pettengill MAM, Nunes CB, Barbosa MAM. Professor e aluno compartilhando da experiência de ensino-aprendizagem: a disciplina de Enfermagem Pediátrica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Rev Latino-am Enfermagem 2003 julhoagosto; 11(4):453-60. As autoras apresentam a experiência de ensino de enfermagem pediátrica na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Realizaram análise qualitativa das avaliações dos alunos no ano de 2000, das quais emergiram duas categorias: 'sendo uma experiência diferente' e 'modificando o olhar para a criança e família'. Concluem que a opção pela abordagem de ensino centrada na pessoa tem sido fundamental para que o aluno consiga alcançar autonomia pessoal e profissional. DESCRITORES: ensino; aprendizado; aluno de enfermagem; educação em enfermagem
2007
This research presents results obtained from a partnership between a veteran teacher, a teacher-to-be and the researcher, who acted as the mediator. The 'knowledge base of teaching' by Lee Shulman was the reference for analysis and the context, within which data was collected, and included the elaboration, implementation and analyses of a series of Natural Sciences Classes for the lower grades of Elementary School. The results point out that putting teachers together does not ensure complete or even partial exchange of knowledge, because teachers´ needs and the way they interpret and focus on their professional practice depend on their professional momentum.
O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA RELACAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO
This article aims to analyze the teaching-learning process at school through the relationship between student and teacher. This study seeks to explore the methods used in the classroom for the enjoyment of learning. Based on bibliographical research, we analyzed how teachers could improve their practice, with the need for a more focused look at their academic training. The results indicate that educational practice has changed over the years, however, there are still remnants of the traditional school in the learning process today. Even though it is no longer a school where the teacher was the only holder of knowledge in the classroom, nowadays students have their cultures and particularities respected. Therefore, there is a mutuality of knowledge sharing, but interaction for knowledge still has a long way to go.
A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES COOPERANTES SOBRE OS CONHECIMENTOS E AS COMPETÊNCIAS DOS ESTUDANTES
Os professores orientadores, chamados Professores Cooperantes (PC), dentro da realidade portuguesa, são fundamentais para o desenvolvimento das competências e dos conhecimentos dos futuros professores de Educação Física (EF). Através de uma entrevista semiestruturada, o objetivo do nosso estudo é compreender as perspetivas e os pontos de vista dos PC, no que diz respeito à preparação do Estudante Estagiário (EE) no seu primeiro contato com a realidade escolar. Verificamos que os PC sentem que os EE saem da formação acadêmica com conhecimentos, porém não conseguem colocá-los na prática. Essa dificuldade deve-se ao fato de o currículo atual ter poucas horas de disciplinas práticas para que o EE desenvolva competências de ensino e aprendizagem. Contudo, o atual currículo, apesar de não preencher todos os requisitos para a profissionalização, tem Unidades Curriculares (UC) importantes para o desenvolvimento de valores, ética, deontologia e cidadania do EE.
A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO AFETIVA ENTRE O PROFESSOR E O ALUNO
RESUMO Este trabalho apresenta algumas reflexões sobre a relação afetiva entre o professor e o aluno no processe de ensino e de aprendizagem. A abordagem dos assuntos permeia através do conceito de relacionamento afetivo no sentido de proporcionar atenção àquilo que afeta um ser, seja de maneira negativa ou positiva. Posicionamentos afetivos que enxerguem os alunos integralmente em seus aspectos emocionais, motores, culturais e sociais. Dentro desse contexto, à luz do século vinte e um as discussões sobre afetividade no ambiente escolar torna-se uma situação problema, uma vez que as crianças e adolescentes estão chegando às escolas com uma carência afetiva cada vez maior por vários motivos. Com base nisso, é fundamental que o professor compreenda que a sua função de estimular ou inibir a aprendizagem de maneira positiva depende do clima de parceria, para que a afetividade na produção do conhecimento desperte o total interesse do aluno. ABSTRACT This work presents some reflections on the affective relationship between the teacher and the student in the teaching and learning process. The approach of the subject permeates through the concept of affective relationship in the sense of providing attention to what affects a being, either in a positive or negative. Affective positioning that see students fully in their emotional, cultural, motor and social aspects. In this context, the light of the twenty-first century to the discussions about affectivity in the school environment becomes a problem situation. Since the children and teenagers school are arriving with a growing lack of affection for several reasons. Based on this, it is fundamental that the teachers understand that his function of stimulating or inhibiting learning in a positive way on the climate of partnership, so that affectivity in the production of knowledge arouses the student's total interest.
INOVAR PARA INCLUIR: RELATOS SOBRE O USO DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2017
Partindo das demandas recentes por uma educação que favoreça atitudes mais solidárias e que forme pessoas mais comprometidas com os princípios democráticos e inclusivos, esse trabalho problematiza a formação docente dentro de uma nova perspectiva, a cooperativa. Traz consigo a ideia de que o licenciado, ao ser formado dentro de uma outra cultura escolar poderá desenvolver novos entendimentos, posturas e práticas que se tornarão referências em sua ação docente. Nesse sentido, busca por meio do ensaio como estrutura estilística e de uma investigação qualitativa (interpretativista e construcionista), compartilhar algumas experiências com o uso da Aprendizagem Cooperativa (AC) no Ensino Superior, especificamente, junto à disciplinas ministradas para os cursos de
Discutindo as Operações de Adição e Subtração com Futuros Professores dos Anos Iniciais
Bolema: Boletim de Educação Matemática, 2019
Resumo O artigo discute parte dos dados de uma investigação realizada com professoras dos Anos Iniciais em formação. Dentre os objetivos formativos que possuíamos, destacamos que a finalidade deste é compreender como ocorreu a aprendizagem das operações de adição e subtração a partir da compreensão da estrutura interna do sistema de numeração, sendo por intermédio de atividades de ensino desenvolvidas com as quatorze licenciandas matriculadas na disciplina “Conteúdos e processos de ensino de Matemática”, do 4° período da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás - Campus Quirinópolis. Na busca por respostas de como aconteceu essa aprendizagem, foi organizado um experimento formativo, posto aqui como caminho metodológico da pesquisa. Nesse viés o experimento buscava criar situações para que a aprendizagem dessas operações se materializasse. O método de investigação escolhido foi o materialismo histórico dialético. Concernente a tais escolhas, a estrutura de análise ...
INTER MÚSICA: INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO NO ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
2009
Eixo temático: Avaliação da Aprendizagem e Sistemas de Acompanhamento do Estudante O presente trabalho tem como objetivo ressaltar a importância da interação e colaboração entre os diversos atores do curso de Licenciatura em Música da UAB/UnB no acompanhamento do desempenho acadêmico dos estudantes. Sendo um curso essencialmente prático, que visa à formação do "professor como músico" (SWANWICK, 1993), oferecendo subsídios teórico-práticos para a formação do músico e professor, a avaliação da aprendizagem é frequentemente acompanhada por meio de vídeos e oficinas nos polos. Para tanto, tem sido imprescindível a colaboração dos tutores presenciais e o apoio dos coordenadores de polo nas gravações das produções dos estudantes. Entendendo colaboração como um processo de interação em que seus participantes compartilham e complementam habilidades com o comprometimento coletivo (KENSKI, 2008; PANITZ, 1997; REES, 2002 e outros), podemos observar e valorizar diferentes habilidades dos diversos atores que compõem o grupo de tutores presenciais, a distância e professores supervisores que, conjuntamente, contribuem no processo de acompanhamento do estudante. A colaboração desses atores requer negociação, respeito, "compartilhamento de autoridade e aceitação de responsabilidade" (PANITZ, 1997). Ao estender esse princípio de colaboração para os estudantes, delegamos a eles também a responsabilidade por seu processo de aprendizagem, descentralizando o poder da figura do professor. Espera-se, com isso, que os estudantes passem a ver "o grupo, os colegas e o professor como parceiros idôneos, dispostos a colaborar com sua aprendizagem" (MASETTO, 2000, p.141).
PERSPECTIVAS SOBRE O CONHECIMENTO DO PROFESSOR
Este artigo é um ensaio teórico sobre o conhecimento do professor onde são confrontadas as perspectivas de três autores -Donald Schön, Freema Elbaz e D. Jean Clandinin -destacando, em cada um deles, as principais dimensões e componentes usadas na caracterização desse conhecimento. Tomamos como ponto de partida a crítica de Schön ao modelo da 'racionalidade técnica' e procuramos depois mostrar que esses autores desenvolvem a idéia de um saber específico do professor como um tipo de conhecimento que tem na prática, a um tempo, a sua fonte principal e lugar de manifestação. Pretendemos, igualmente, mostrar que com a idéia de 'conhecimento prático' defendidacom uma natureza experiencial, situacional e pessoal -se procura evitar a sua identificação com um conhecimento meramente técnico e ultrapassar algumas dicotomias habituais no estudo e caracterização de formas de conhecimento, nomeadamente, teoria-prática, razão-emoção, objetivo-subjetivo, individualsocial, conteúdo-estrutura.
No âmbito dos cursos de formação de professores, a iniciação à pesquisa científica pode servir como formação complementar quando o objetivo é tentar suprir a lacuna que existe nos currículos de graduação quanto ao conhecimento necessário para inserir a história da ciência no ensino. Na iniciação à pesquisa dos discentes que fazem parte do Grupo de pesquisa em História da Ciência em Ensino da Universidade Estadual da Paraíba, são elaboradas propostas que envolvem pesquisa historiográfica, implicações epistemológicas e ainda adaptações metodológicas necessárias para a sala de aula. A pesquisa se dá no ambiente de discussão do grupo e tem permitido dar autonomia para aos discentes para que sejam capazes de elaborar seus próprios materiais baseados no rigor historiográfico e educacional, ao mesmo tempo em que proporciona uma formação mais crítica para os futuros professores.