Actualización de la teoría y conocimientos situados (original) (raw)

Discursos del conocimiento situado y diversalidad de conocimientos

Textos Antropológicos, 2019

En este ensayo se discuten aspectos clave del pensamiento decolonial y se propone la necesidad de un conocimiento situado en la investigación arqueológica en Bolivia, así como la búsqueda de nuevas fuentes para generar modelos alternativos de interpretación del pasado, entre las que destacan la etnografía y la historia oral. Se plantea la “diversalidad” de modelos en la investigación arqueológica, en contraposición a los discursos hegemónicos mono-culturales que prevalecen en la interpretación de la historia de las sociedades prehispánicas en Bolivia y Latinoamérica.

INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE LOCALIZACIÓN

Para analizar la localización de distintas actividades económicas se emplean los modelos, es decir, las aproximaciones selectivas que, mediante la eliminación del detalle incidental, permiten la aparición, en forma generalizable, de los aspectos fundamentales, necesarios o interesantes del mundo real.

Sur global y conocimientos situados: un acercamiento

Resumen El desarrollo de investigaciones activistas y la construcción de conoci-mientos comprometidos se enmarca en la crítica hacia la ciencia moderna occidental y su modelo desencarnado de producción de conocimientos que invisibiliza la pluralidad epistemológica del mundo. En este artículo, desarrollamos algunas teorías útiles en dicha crítica: la noción del Sur global como el lugar de los conocimientos invisibilizados por la ciencia moderna; la traducción transcultural como un ejercicio teórico-político capaz de articu-lar saberes diversos; los conocimientos situados, siguiendo a Donna Haraway como una alternativa epistemológica, y la investigación activista como me-todología posible de encarnar tal crítica. ********************************* Abstract The construction of politically committed knowledge is part of the critique of modern Western science and of the desembodied model of production erasing epistemological plurality. The article addresses issues related to theories that are crucial for such critique: the notion of the global South as site for types of knowledge that are made invisible by modern science; transcultural translation as a theoretical and political practice capable of articulating the diversity of knowledge; the notion of situated knowledge as epistemological alternative, and that of activist research as a methodology capable of embodying such critique. ************************ Résumé Le développement de la recherche activiste et la construction des con-naissances engagées fait partie de la critique envers la science occident-ale moderne et le modèle de production de connaissances désincarnée qui rend invisible la pluralité épistémologique du monde. Dans cet article , nous développons des théories utiles pour ce type de critiques: la notion de Sud global en tant que lieu de connaissances rendues invisibles par la science moderne; la traduction transculturelle en tant qu'exercice théorique-politique capable d'articuler des divers savoirs; les connaissances situées, d'après la notion établie par Donna Haraway comme alternative épistémologique et la recherche activiste comme méthodologie possible pour porter à but de telles critiques. *************** Riassunto La costruzione di saperi impegnati politicamente è parte della critica alla scienza occidentale moderna e al modelo di produzione astratto che rende invisibile la pluralitá epistemológica del mondo. In questo articolo si svi-luppano alcune teorie utili per tale critica: la nozione di Sud globale come luogo dei saperi resi invisibili dalla scienza moderna; la traduzione trans-culturale come esercizio teorico-politico capace di articolare saperi diversi; il concetto di sapere situato come alternativa espistemologica, e quello di ricerca attivista come metodología posible per dar corpo a tale critica.

ACTUALIZACION DOCENTE Y CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES TEORICAS

Este trabajo muestra los resultados de una investigación, financiada por el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico de la Universidad de Los Andes, sobre los cambios en las concepciones de un grupo de docentes que participaron de un programa de actualización. El propósito de la investigación fue conocer qué cambios en las concepciones teóricas de lectura, escritura y su aprendizaje experimentó un grupo de docentes de 1° y 2° etapa de Educación Básica que participaron del II Plan Universitario de Actualización, en Mérida, Venezuela. La investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo. Se utilizaron herramientas etnográficas, tales como: observación participante, entrevista no estructurada, análisis de documentos escritos. El análisis contempló tres aspectos: las concepciones de las docentes antes de iniciar el proceso de actualización, el análisis del programa de actualización en el área de lengua y, las concepciones de las docentes luego de su participación en el programa. Durante el análisis surgieron algunas categorías que permitieron organizar la data y dar respuestas a las preguntas que guiaron la investigación. Estas respuestas se dieron en relación con la práctica de evaluación, las estrategias metodológicas utilizadas, el rol del docente y de los alumnos, la actitud del docente frente a los errores de los niños, las concepciones respecto de la lectura, la escritura y su aprendizaje. Como resultado se encontró que las docentes experimentaron cambios en su discurso y en algunos aspectos de su práctica, tales como: incorporación del trabajo grupal, reconocimiento de la necesidad de resolver los problemas de lectura, incorporación de la " lectura " en la práctica cotidiana, intereses por las opiniones de los niños, desarrollo de proyectos. Sin embargo, dichos cambios no eran lo que se esperaba producto de la actualización, ya que vistos en su contexto global no representaban transformaciones significativas de sus concepciones teóricas ni de su práctica pedagógica. La presencia de sólo cambios superficiales se debe, en parte, a la incongruencia entre la teoría que se prescribe y la práctica que se lleva a cabo en el proceso de actualización docente, tomando como referencia la participación del facilitador y de los docentes, las estrategias utilizadas y la planificación del programa. Palabras claves: lectura, escritura, actualización docente y cambios conceptuales. ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA (1) (2) his paper gives the results of a research project financed by the Development Council for Science, Humanities and Technology (CDCHT) of the University of Los Andes on conceptual changes in a group of teachers from the first and second stages of Basic Education who took part in the II University In-Service Training Plan, in Mérida, Venezuela. The research paradigm was qualitative with the goal of discovering what changes took place in theoretical concepts about learning how to read and write. Ethnographic techniques were used, such as participant observation, unstructured interviews and analysis of written documents. The research was divided into three phases: the teachers' concepts before the in-service program; analysis of the in-service language program; and teachers' concepts on completion of the program. When the data was analyzed, various categories suggested themselves for organizing the data and answering the questions that motivated the research. These answers were connected with evaluation, methodological strategies, the roles of teacher and students, teachers' attitudes to pupils' mistakes and concepts about learning how to read and write. It was found that teachers underwent changes in their discourse and in what they did, such as: use of group work; awareness of the need to solve reading problems; making " reading " a daily practice; taking an interest in pupils' opinions; and organizing projects. However, these changes were not the expected results of the program, since overall they were not significant transformations of either theoretical concepts or teaching practices. The fact that the only changes produced were superficial is due, in part, to the lack of congruity between what theory prescribes and what actually takes place in in-service training, with specific reference to the participation of the facilitator and the teachers, the strategies used and the way the program is planned. Abstract IN-SERVICE TEACHER-TRAINING FOR TEACHERS IN BASIC EDUCATION AND CHANGES IN THEORETICAL CONCEPTS ABOUT LEARNING HOW TO READ AND WRITE

LUGARIZANDO saberes

2019

Me impulsa a escribir estas páginas el deseo de reflexionar y convocar a la reflexión, acerca de la potencialidad del pensamiento en nuestros días y en Nuestramérica, en el epicentro de una crisis del pensamiento y de la ética que viniera orientando a Occidente, un Occidente extendido colonialmente a casi todas las sociedades del mundo, “exteriores” a su centralidad. Tal crisis -señalada desde dentro mismo de su lugar por las corrientes posmodernas- al interior de la episteme eurocentrada, está también siendo puesta en cuestión desde lugares otros, desde una perspectiva transmoderna en pos de perseguir la generación de una praxis liberadora. Y lo es en este acá de particular relevancia, donde se va generando un pensamiento fronterizo en el que se cruzan múltiples diferencias, espacio azotado por viejos-nuevos acosos del poder, en este tiempo de tempestades locales y globales. Es en el centro de esta tempestad aquí localizada, que propongo pensar una vez más, pero de otro modo, la di...