Autonomía y regulación externa: tensiones en la profesionalización docente (original) (raw)

Disciplinamiento y autonomía en el aula: Aproximación a sus desencuentros

En este texto se propone una revisión del cruce de dos variables de análisis en el ámbito de la formación escolar: el disciplinamiento y la autonomía, ambas concentradas en el alumno como sujeto de interés de tales nociones. Metodológicamente, se realiza una lectura de estas categorías en un corpus de textos teóricos sobre educación, para ubicar especialmente sus encuentros y desencuentros, la manera como aparecen relacionadas y los marcos problemáticos dentro de las cuales se las inscribe. En las conclusiones, se apuntan las encrucijadas que se derivan de un disciplinamiento en el aula enmarcado en contextos de autorización más sobre el hacer que sobre el ser, y los problemas que suscita la formación de una autonomía-otra de carácter cooperativo y emancipatorio.

Del soporte de autonomía y la motivación autodeterminada a la satisfacción docente

European Journal of Education and Psychology, 2015

Soporte de autonomía; Gestión del comportamiento; Mediadores psicológicos; Motivación autodeterminada; Satisfacción docente Resumen El objetivo de este estudio fue comprobar el poder del soporte de autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación autodeterminada sobre la satisfacción docente. Se utilizó una muestra de 172 docentes pertenecientes a la etapa de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, a los que se les midió el soporte de autonomía, los mediadores psicológicos, la motivación laboral y la satisfacción docente. Tras el análisis de regresión lineal se observó que el soporte de autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación académica autodeterminada predijeron positivamente la satisfacción docente. La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas resultó ser el mejor índice para reducir el agotamiento y favorecer la vitalidad necesaria en el desempeño de la tarea docente. Los tipos de motivación más autodeterminada se relacionaron negativamente con el agotamiento del profesorado y positivamente con la orientación al trabajo, mientras que las menos autodeterminadas lo hicieron positivamente con el agotamiento de la labor profesional y con la utilización de presión externa para rendir en la tarea profesional. Los mediadores psicológicos contribuyeron a la satisfacción docente.

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE: DIRECCIONES PARA EL DESARROLLO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

2009

La necesidad del dominio por parte de los estudiantes de la capacidad para gestionar sus propios aprendizajes, de adoptar una autonomía creciente en sus estudios académicos y de disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, ha dado lugar a la identificación de la capacidad de aprender a aprender entre los requerimientos básicos para el desempeño de cualquier profesión. El ensayo sistematiza aproxim aciones teóricas y metodológicas centradas en el desarrollo de la autonomía del aprendizaje, base para proponer cinco direcciones específicas en la educación superior. En correspondencia son identifica das estrategias didácticas para introducir en el proceso de enseñanza aprendizaje, señalando las posibilidades de insertarse en los diferentes momentos orientadores de la guía de estudio. La tesis defendida en el artículo proclama que el desarrollo de estrategias en los estudiantes para el planteamiento y cons ecución de metas , la búsqueda y procesamiento de la información , la e xpresión y comunicación , el p lanteamiento y solución de problemas y la a utorregulación del aprendizaje contribuyen a la formación de un profesional más autónomo en su aprendizaje.

Los discursos sobre autonomía del trabajo docente en el nuevo marco regulatorio educativo chileno

Curriculum sem Fronteiras, 2016

In this paper, we attempt to examine discourses regarding teacher autonomy as presented in the new educational regulations in Chile, which set out to be an answer to the demands made by educational social movements. Using Critical Discourse Analysis, we identified that, even when teacher autonomy is not explicitly referenced in this new educational framework, it's still conditioned and limited by way of several regulations, prescribing teacher work as dependent on strict curriculum and result achievement.

Autoestima profesional: competencia mediadora en el marco de la evaluación docente

Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Ninez Y Juventud, 2012

* Este artículo de investigación científica y tecnológica en el área Educación-Planeamiento y Evaluación educacional-se deriva de un estudio de mayor escala denominado "Impacto de la formación permanente de profesores sobre el aprendizaje escolar: un análisis desde los actores involucrados"; financiado

Autonomia Profesional y Reflexion Del Docente: Una Resignificacion Desde La Mirada Critica

Rexe Revista De Estudios Y Experiencias En Educacion, 2007

Este artículo busca resignificar y complejizar la noción de profesionalización docente relevando la dimensión de autonomía profesional que algunos autores han aportado a la comprensión de la situación actual del profesorado. Este esfuerzo está orientado por una mirada sociocrítica-los intereses cognitivos propuestos por J. Habermas-permitiendo esbozar una tipología de la capacidad de reflexión del docente que transita desde una autonomía profesional de orden instrumental hacia la construcción de una autonomía profesional emancipadora y transformadora.