ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A JÓVENES Y ADULTOS: UNA EXPERIENCIA EN MALVÍN NORTE (original) (raw)
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UNA EXPERIENCIA PARA «LECTORES MUTANTES»: EL FONDO DEL CIELO DE
La puesta en tela de juicio de los alcances de la novela «clásica» de argumento claro, personajes delineados y cronotopo reconocible tiene ya una larga historia, y si bien se puede remontar a los propios orígenes de la novela, esto es al Quijote, que encierra su propia antinovela, alcanza su máximo vigor en las décadas en que se gesta y se manifiesta la vanguardia histórica. Una proclamada «mutación» en la narrativa actual, que corresponde con la ruptura con las fórmulas narrativas tradicionales, forzosamente se ubica en un horizonte vanguardista al que se añade la tendencia a borrar las diferencias entre la cultura «alta» y la «popular», tendencia propia de la modernidad tardía.
UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN CON NIÑOS Y ADOLESCENTES
La costa del estado Aragua es hábitat de poblaciones de delfines y ballenas. En la región se encuentran el delfín manchado del Atlántico (Stenella frontalis) y el guamachín o "delfín nariz de botella" (Tursiops truncatus) y la ballena arenquera (Balaenoptera edeni). La tasa de encuentro con grupos de delfines en su medio natural es cercana al 70%. Desde el año 2001 -con base en estos resultados-Sea Vida ha estado promoviendo el "Ecoturismo orientado hacia mamíferos marinos" (EOMM) como una alternativa de uso sustentable de la diversidad biológica marina. Uno de los mayores retos hasta el momento, ha sido lograr la incorporación activa de la comunidad local. Para lograrlo, se diseñó un proyecto de investigación-acción, dirigido a la participación de docentes y alumnos de instituciones educativas locales. Las actividades de campo se realizaron entre abril-junio de 2005. En una primera fase, se presentaron videos y charlas acerca de los delfines y ballenas de la región. En la segunda fase se realizaron juegos ecológicos en los que el tema principal eran los cetáceos. En la ejecución de las actividades participaron estudiantes de 2do año de Ciencias de la U.E.N. Felipe Larrazábal de Cagua, en cumplimiento del proyecto de investigación exigido por su currículo. La audiencia fueron más de 300 niños y adolescentes, docentes y representantes de educación básica y diversificada. Como resultado de este proyecto, se iniciaron actividades para la organización e institucionalización de un "Festival Turístico-Cultural de los delfines de la costa de Aragua", el cual cuenta con el apoyo del "Colectivo Educativo Municipal". Aunque se ha aumentado el nivel de sensibilización ambiental hacia el tema de la conservación de los delfines, se requiere de intensificar y darle continuidad a estas actividades.
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN ALGUNAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ESTADO DE JALISCO
Enseñanza de las ciencias., 2009
El objeto de investigación en este estudio es el diagnóstico de las prácticas y los saberes científicos de los agentes educativos, docentes y estudiantes, desde el nivel de educación preescolar hasta la educación superior tecnológica. La perspectiva es desde el marco de la cultura y el significado en uso. La investigación que se expone es descriptiva, de tipo diagnóstica, con un enfoque cualitativo. El método utilizado es laentrevista en grupos focales, con la intención de recuperar los significados referidos a la enseñanza, el aprendizaje y los saberes de las ciencias naturales y las matemáticas de los profesores del estado de Jalisco en México. Los resultados dan pauta para conocer los significados cientìficos que cotidianamente utilizan los docentes y que se convierten en el referente desde donde enseñan las ciencias y las matemáticas.
MUSEOS Y APRENDIZAJE DE ADULTOS
Los adultos y los niños somos diferentes, y parte de esas diferencias tienen un impacto fundamental en la forma de aprender. Aunque los elementos básicos del proceso de aprendizaje sean los mismos, con demasiada frecuencia se pasa por alto la naturaleza de los adultos como aprendices. Normalmente, asumimos que la generación de experiencias educativas para niños son más importantes que las que podemos llegar a tener nosotros. Asumimos también que podemos cuidar y guiar nuestro propio aprendizaje individualmente. E igualmente asumimos que las oportunidades de aprendizaje ideadas para los niños se nos pueden ofrecer a los adultos sin adaptaciones.
CENTROS DE CIENCIA: APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
Los Centros de Ciencias a menudo se consideran, junto con los museos, instituciones dedicadas al aprendizaje informal (Hein, 2002). El uso del término informal nos sirve para diferenciarlos de las escuelas, dedicadas al aprendizaje formal o curricular. Rennie (2007) retoma la discusión respecto a los términos o etiquetas formales e informales, planteando la pregunta: “¿existe alguna diferencia?” (p. 126) . El afirma que “no tiene sentido la distinción entre formal e informal” y nos recuerda que los procesos de aprendizaje no están restringidos a determinadas configuraciones. Si nos apoyamos en el “Modelo Contextual de Aprendizaje (MCA)” (Falk & Dierking, 2000), podemos obtener otro enfoque analizando algunos estudios que plantean el hecho de que ir a la escuela difiere de las visitas de ocio a los centros de descubrimiento. Varios investigadores argumentan que esas visitas deben apoyar el trabajo en el aula (Bamberger y Tal, 2007; Griffin & Symington, 1997; Tal et al., 2005) y que el programa de formación escolar ha de usarse como un documento básico para coordinar las actividades en estos ámbitos educativos (DeWitt y Storksdieck, 2008; Griffin, 2004).
E n este artículo se da cuenta del trabajo de investigación titulado "La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental en las instituciones educativas oficiales del departamento de Nariño" y adelantado por el GIDEP Categoría "C" COL-CIENCIAS, a lo largo de los años 2007 y 2008. Surge de una preocupación por reconocer la realidad de la vida en las escuelas desde el significado y el sentido que le otorgan profesores y estudiantes a la enseñanza, aprendizaje y construcción de conocimiento en el área de ciencias naturales y educación ambiental. su vertiente educativa, para develar las concepciones y acciones, que determinan la forma de acceder al conocimiento, de aprender y enseñar en la escuela.
Aprendizaje M�vil de Ciencias para Ciegos
2006
Science learning in blind children is limited. Diverse reasons trigger a very low emphasis on science learning in these users, especially those from deprived communities. We have designed, implemented and evaluated the usability of AudioNature, audio-based interface implemented for pocketPC devices to assist science learning in users with visual impairments. AudioNature was embedded with biology content consisting in an unbalanced ecosystem simulation which users have to equilibrate through interaction with several environmental variables. Usability evaluation sessions helped to define, redesign, modify, and adapt interface design to the mental model of users when operating a pocketPC mobile device. Users accepted the interface, enjoyed the interaction with AudioNature, felt motivated, and learned science. Cognitive evaluation evidenced gains in problem solving skills and showed that game-based learning activities facilitate the user's interaction with the software. Users showed more selfconfidence when designing and elaborating action theories to solve the problems posed.
ENSEÑANZA CIENTÍFICA y CULTURA ACADÉMICA
SUSANA V. GARCÍA, Enseñanza Científica y Cultura Académica. La Universidad de La Plata y las Ciencias Naturales (1900-1930), Prohistoria Ediciones, Rosario, 2010, 314 pp. Il., índice de nombres - ¿Cómo era la relación entre Ciencia y Sociedad en la Argentina de los primeros años del siglo XX? ¿Qué papel reservaba para la Universidad la élite dirigente de la Argentina del Centenario? ¿De qué manera la Ciencia y la Universidad se involucraban en la construcción de la Nación argentina? Partiendo de estas preguntas, que asomaban en los debates de la época, Susana García compone un trabajo que nos ayuda a pensar esos interrogantes como a comprender aquella naciente cultura científico-académica, sus creencias, sus discursos y sus prácticas sobre la investigación, la enseñanza y la divulgación científica. Analizando la enseñanza y la difusión de las Ciencias Naturales en el Museo de La Plata –incorporado a la Universidad Nacional de La Plata en 1906– la autora despliega diferentes facetas de la creciente complejidad que cobraron las funciones culturales de la Universidad en la Argentina. Susana V. García se graduó en Antropología en la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, donde también obtuvo su doctorado. Ha sido becaria del CONICET y realizado estadías postdoctorales en Madrid y México. Actualmente se desempeña como investigadora del mencionado Consejo Nacional de Investigaciones en el Museo de La Plata, donde participa en la organización de su Archivo Histórico. Ha publicado trabajos sobre la historia de la enseñanza de las ciencias naturales, los museos escolares y los estudios zoológicos en la Argentina.