El rediseño total del aula digital bajo una estrategia en 360º, a partir de la escucha al usuario (original) (raw)
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Beneficios de escuchar a los alumnos para rediseñar nuestras clases
2016
Often we, as high-school teachers (and even as pre-service teachers) fail to acknowledge the great importance of listening to our student’s ideas. Sometimes their unexpected questions put us in uncomfortable situations because we believe that answers like “I will get back to you with that question next class” can undermine our authority. Other times, we know that attending to certain questions can demand more time than expected, and this could keep us from covering the syllabus. Sometimes we even disregard students´ questions simply because we are not paying enough attention, or we are not accustomed to listening to them. In this paper, we describe a part of our experience during our professional practice to become teachers. We show examples in which listening to students in order to plan or re-design our teaching strategies tuned with their interests helped us to achieve our teaching goals. Perhaps it is a good time to start exercising the difficult art of listening.
Efectividad del feedback 360º para desarrollar competencias en estudiantes universitarios
2016
El objetivo de la investigacion fue analizar la efectividad del feedback 360Âo para el desarrollo de la competencia transversal comunicacion. La metodologia de trabajo se desarrollo a traves de un estudio de caso para su aplicacion en los alumnos de primer curso de Grado de Enfermeria de la Universidad Complutense de Madrid. Los resultados indicaron que un 58,62% de los alumnos percibio una mejora de su desempeno y un 77,77% en el desempeno de sus companeros. Los datos avalan su efectividad como instrumento para el desarrollo de la competencia comunicacion y para mejorar la capacidad de autoevaluar su desempeno.
Hacia una didáctica del aula digital
Revista Iberoamericana de Educación, 2010
El aula digital es un sistema de organización donde intervienen métodos y medios digitales, constituyéndose en el eje fundamental de las acciones que profesores y estudiantes realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en sistemas a distancia como semipresenciales. Las aulas digitales requieren de una organización científica, con un marcado carácter didáctico, donde se determinen con exactitud las acciones y operaciones que estudiantes y profesores deben desarrollar. La base de esta organización viene dada por el análisis que se haga de la Didáctica del aula digital. Proponemos una primera aproximación a su objeto de estudio, así como sugerimos los principios didácticos que se cumplen en las aulas digitales, las que son el objeto de estudio de esta Didáctica
El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes
Avances en Supervisión Educativa, 19, 1-8., 2013
Las herramientas tecnológicas, así como el uso de internet, parecen estar cobrando cada vez una mayor relevancia en las aulas. No obstante, el uso que se hace de ellas no siempre responde a las necesidades reales que plantean los estudiantes en su proceso de aprendizaje y adquisición de competencias. Este artículo ofrece una nueva perspectiva para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos a través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Concretamente, la reciente metodología conocida como flipped classroom o aula inversa podría ayudar a favorecer dicho proceso mediante el planteamiento de sesiones didácticas muy distintas a las que conocemos actualmente. Quizá estemos ante el aula del futuro…
Diversidad didáctica en el contexto del aula a través de la propuesta de un «breakout» digital
Actas del XII Encuentro Práctico de Profesores de Español en Nueva Delhi Contextos distintos, estudiantes diferentes: la diversidad en el aula de idiomas, 2023
todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada” (p. 411). Sin embargo, no todas las necesidades individuales son especiales y pueden ser atendidas a través de la diversificación pedagógica, es decir, mediante la aplicación de diferentes estrategias y materiales didácticos. Desde esta idea de diversidad, se considera que los docentes dentro de un grupo de alumnos deben conocer tanto las características y necesidades educativas generales —niveles de competencia, intereses, relaciones—, como las características y necesidades más específicas que puedan presentar determinados alumnos. Para dar respuesta a la diversidad del aula se considera substantivo la diversificación de los materiales empleados, así como la organización de experiencias de aprendizaje que promuevan un alto nivel de interacción y participación para que todos sean capaces de progresar en función de sus posibilidades. Así pues, con este trabajo de investigación, realizada con los alumnos matriculados en la asignatura optativa de español de la licenciatura de Negocios y Comercio Internacional del Instituto Politécnico de Maia (Portugal) durante el curso académico 2021/2022, se presenta la propuesta didáctica de un breakout digital. Esta estrategia didáctica, basada en la gamificación educativa, tuvo como fin el desarrollo de la competencia comunicativa en contextos profesionales de uso, así como promover la utilización de tácticas cooperativas y, de este modo, mejorar el rendimiento individual, la autoestima y las relaciones sociales. Por consiguiente, a través de esta experiencia docente se ofrecen algunas orientaciones para el diseño y la creación de este material didáctico, compuesta por diferentes actividades con diferentes grados de dificultad y diversas posibilidades de ejecución y expresión, las cuales intentan dar respuesta a la diversidad y la heterogeneidad que invaden las aulas.
Aula en Línea Rediseño De Prácticas Educativas Para Entornos Virtuales
2018
Los autores de los artículos se hacen responsables por lo que expresan, lo cual no necesariamente refleja la opinión de la FLACSO ni de las organizaciones en las que se desempeñan. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines comerciales y pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente. Las imágenes fueron proporcionadas por los autores de cada capítulo. La foto de tapa es de diseño de Pixnio. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-Compartir igual 4.0 Internacional. Usted es libre de compartir, copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, bajo las siguientes condiciones: reconocimiento (debe reconocer los créditos de la obra), uso no comercial (usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales), si usted remixa, transforma o construye sobre este material, usted debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original. El contenido de este libro fue producido en el marco del curso "Aula en línea. Prácticas educativas en entornos virtuales de aprendizaje. Postítulo de perfeccionamiento docente", realizado en convenio por
2021
Objetivos propuestos en la presentación del proyecto El presente proyecto se planteó como objetivo general facilitar al profesorado el acceso al uso de las TACs, en concreto a la pizarra digital interactiva (PDI), a los sistemas de respuesta en el aula (SRA) y a las aplicaciones de grabación digital o sreencasting, facilitando la enseñanza virtual y el desarrollo de competencias digitales, para desarrollar una enseñanza global y transversal a través del modelo pedagógico de clase invertida, de tal modo que permita un aprendizaje global, flexible y personalizado, facilitar la evaluación continua, y aumentar la motivación, la participación, la autonomía y el rendimiento de los estudiantes a un coste muy bajo. La enseñanza global y transversal permite que el alumno fije mejor los conocimientos aprendidos al relacionar estos con el resto de materias, de optimizar el tiempo de estudio al no repetir el aprendizaje del mismo concepto desde distinto punto de vista y de desarrollar habilidades de correlación y deducción necesarias para su actividad profesional. Además, el desarrollo del modelo de clase invertida permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo de una manera personalizada y que aprendan a autogestionar su aprendizaje, permitiendo adquiridos en clase los conocimientos prácticos, lo cual va dirigido a que los alumnos puedan tengan una mejor incorporación al mundo laboral del alumno y puedan adaptares al entorno laboral cambiante al que tendrán que someterse.
La nueva aula de aprendizaje en un entorno virtual
2016
En la docencia on line el aula virtual es el entorno donde se desarrolla el aprendizaje y, por ello, es importante definir bien los elementos tecnologicos que la conforman para que permitan desarrollar los aspectos metodologicos vinculados a una asignatura. En los Estudios de Derecho y Ciencia Politica de la Universitat Oberta de Catalunya se ha implementado una nueva aula durante el curso 2015-2016 de forma transversal en todas las titulaciones. Este nuevo entorno surge de la necesidad de dotar de mas protagonismo todavia al estudiante y a las actividades de aprendizaje, en el marco del Espacio Europeo de Educacion Superior; de forma que pasa a adquirir una mayor relevancia lo que ha de hacer el estudiante: tanto las actividades formativas como especialmente las actividades evaluables. Para conseguir esta implantacion generalizada se han disenado y aplicado una serie de acciones especificas que han permitido conseguir la incorporacion progresiva del nuevo entorno, teniendo en cuent...