FORMACIÓN PERMANENTE EN LA UNIVERSIDAD (original) (raw)
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FORMACIÓN PERMANENTE Y DESARROLLO DE
Resumen: En este artículo se sintetizan las principales características de determinados recursos pedagógicos para la formación permanente del profesorado como instrumentos coadyuvantes en el desarrollo de una identidad profesional reflexiva. Para ello, nos apoyamos en tres conceptos básicos: (1) la importancia de la formación reflexiva del docente a lo largo de la carrera profesional; (2) los principales recursos para desarrollar una formación reflexiva de manera colegiada; y (3) los principales recursos para la formación reflexiva de manera individual. El objetivo no es otro que reflejar el modo en que las técnicas que aquí presentamos pueden contribuir y favorecer la toma de conciencia e introspección de la propia práctica pedagógica, avivando en los educadores una conciencia crítica y ayudando a construir una identidad profesional orientada al intercambio de ideas, de experiencias y de nuevas acciones pedagógicas Palabras clave: Formación del profesorado, desarrollo profesional, (Auto) etnografía, historias de vida
Consejo pastoral parroquial, Quepe Nombre: ________________________________________________________________________ Comunidad/Población/sector: ________________________________________________________________________ "la eucaristía no es un premio para los buenos, sino la fuerza para los débiles, para los pecadores es el perdón, el viático (…)" (Papa francisco, celebración de corpus christi, basílica de san juan de Letrán, roma 2015). Manual para el uso interno/reproducción del contenido: total o parcial, siempre cuando se mantenga y se cite los derechos del autor. 2 PRESENTACIÓN "la eucaristía no es un premio para los buenos, sino la fuerza para los débiles, para los pecadores es el perdón, el viático (…)" (Papa francisco, celebración de corpus christi, basílica de san juan de Letrán, roma 2015); "En la Última Cena, Jesús dona su Cuerpo y su Sangre mediante el pan y el vino, para dejarnos el memorial de su sacrificio de amor infinito. Con este "viático" lleno de gracia, los discípulos tienen todo lo necesario para su camino a lo largo de la historia, para hacer extensivo a todos el Reino de Dios. Luz y fuerza será para ellos el don que Jesús ha hecho de sí mismo, inmolándose voluntariamente sobre la cruz. Y este Pan de vida ¡ha llegado hasta nosotros! Ante esta realidad el estupor
Educere, 2023
Este texto ofrece una revisión general sobre la formación permanente del profesorado universitario a partir del análisis documental. Se desarrolló en dos etapas. La primera consistió en la consulta de los documentos de la UNESCO a partir de la Biblioteca Digital. En dicha recuperación se consideraron dos categorías: el profesorado en Educación Superior y el aprendizaje para toda la vida. Luego, a través de revistas especializadas, se encontraron significados y sentidos. Entre las ideas recogidas en las conclusiones se señalan: a) el diálogo discurso-acción en los procesos académicos es reforzado por los organismos internacionales; b) no es posible avanzar en la formación permanente sin valoración y reconocimiento a la labor del profesorado y c) entre las interrogantes formuladas está ¿se le exige más de lo recibido al profesorado? Palabras clave: formación permanente, profesorado, aprendizaje, docencia universitaria, instituciones de educación superior.
I. Introducción: la formación permanente en la sociedad de la información y del conocimiento (SIC). II. La formación permanente: definición, objetivos y competencias. III. El marco europeo de la formación permanente. IV. La formación permanente en las universidades españolas V. A modo de conclusión. Conceptos clave. Preguntas para el debate y la reflexión. Bibliografía para ampliar el tema. Recursos en la red. Temas a elaborar. Referencias bibliográficas. Texto para el debate. I. INTRODUCCIÓN: LA FORMACIÓN PERMANENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO (SIC)
La calidad de la historia clínica, piedra angular de todo el sistema de información hospitalario 1 , es un tema esencial y el papel de los Archivos de Historias Clínicas y Servicios de Documentación Clínica, al respecto, se materializa en tres grandes áreas:
FORMACIÓN INICIAL PA RA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
La formación del profesorado universitario se debe considerar como un proceso continuo, en evolución, programado de forma sistemática, cuyo primer eslabón sea una formación inicial, dirigido tanto a sujetos que se están formando para la docencia (doctorandos y becarios) como a docentes en ejercicio . La tarea docente universitaria es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por ello, aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella . Estamos apuntando hacia una formación en ejercicio que mejore las capacidades personales y profesionales de los docentes, a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que los profesores necesitan para desarrollar la profesión de enseñar y contribuir y para su continuo desarrollo profesional.
Formación permanente del profesorado universitario
Introducción La situación en la enseñanza, si somos honestos, y la comparamos por ejemplo con la empresa, deja mucho que desear. Hemos hablado en anterior artículo sobre la falta de profesionalidad del docente; ahora tomamos el tema desde un poco más atrás: profesores mal formados inicialmente o formados hace décadas, frente a grupos de jóvenes de hoy, que están en otro contexto, en otro mundo. Profesores que se iniciaron con el pizarrón (encerado), alumnos con videoconsolas. Por qué admitimos esta educación…?; ningún empresario admitiría poner un ingeniero con formación numérica para manejar la última fresadora digitalizada (en medio han pasado las alfanuméricas y las analógicas y por supuesto, muchos años). En la enseñanza se admite todo…? El desencuentro es bastante claro. ¿Cuál es el nexo entre esos dos mundos…o es posible la unión de estos dos mundos?. El ingeniero ha tenido que dominar todos los sistemas de fresadoras…para poder mantenerse en su puesto. El profesor…no tiene tiempo, no es bien pagado, está 'quemado'(burnout), al final pasa por encima de todos los sistemas pedagógicos…y de los alumnos…? El autoritarismo o la dependencia hacia el profesor aconseja al alumno la acomodación, y así puede hacer que el sistema siga funcionando externamente. Pero la educación no debería funcionar de esta forma. En esta situación, la empresa va hacia otro lado (hay empresas que crean su propia universidad); la sociedad está a kilómetros de distancia y el joven come de otros platos, entonces, cuál es el papel de la educación…? El problema está directamente centrado en el profesor, en la institución, en los planes de enseñanza de los gobiernos. Así pues, para ir al encuentro en estas distancias, no vayamos a cierta educación privada, busquemos la solución en la práctica reflexiva del docente, en su profesionalización y en su educación permanente, desde la sociedad actual y futura, desde la empresa actual y futura, desde el joven que siempre es futuro. Los gobiernos liberales se inclinan hacia lo privado, para no gastar dinero en presupuestos educativos y paliar este desfase. Aparte de algunas instituciones privadas que se mueven en cierto sentido, no muy público, la mayoría quieren estar al servicio de los jóvenes, de la sociedad actual. Por su parte, la
LA UNIVERSIDAD FRENTE AL DESAFÍO DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Palermo Business Review, 2018
Carrying out this work implies the opportunity to explore the role of the university, which complements the research’s purpose. Since the university, as an organization, is capable of investigating and educating professionals throughout their lives, by causing reactions and social critique. There are both theoretical and reflexive studies about the abilities that higher education should help develop, according to what society demands in this new century, a society where knowledge is a source of competitive advantage. The applied methodology is qualitative, with a descriptive-exploratory study of the evolution of the concept of higher education throughout different contexts. The present investigation was carried out through the analysis of the main research published between 1998 and 2018. Additionally, it includes sources from institutional websites which belong to international organizations that are more concerned about this issue. The university, as an institution, has had to make changes to adapt to dynamic and changing contexts. One of its important missions is to provide society with a new type of professionals, open to learning and creativity, offering spaces for professionals to continue learning throughout their lives. The initial questions of the research are: Is it possible to teach how to learn? What changes are fundamental in students’ and teachers’ attitudes? In what aspects is the role of the teacher modified in the classroom? How should relations between the university and society be defined? What are the main challenges of globality? The present research will focus on higher education, specifically in the university. The conclusions and findings are an invitation to create a change in the deep-rooted beliefs on the subject in all the participants of the teaching-learning process. El propósito de realizar este trabajo lleva implícita la oportunidad de explorar el papel de la universidad, como organización capaz de investigar, educar a los profesionales a lo largo de la vida, generar respuestas y críticas sociales. Se ha realizado una recopilación teórica y reflexiva acerca de las competencias que la educación superior debería entrenar, acorde con aquello que demanda la sociedad en este nuevo siglo. Una sociedad donde el conocimiento es fuente de ventaja competitiva. La metodología aplicada es cualitativa, con un estudio descriptivo-exploratorio de la evolución del concepto de la educación superior a través de los contextos. La presente investigación se llevó adelante mediante el análisis de las principales investigaciones publicadas entre los años 1998 y 2018 y, adicionalmente, se ha consultado en webs institucionales de organismos oficiales, más preocupados por esta temática. La universidad, como institución, ha tenido que realizar cambios para lograr adaptarse a contextos dinámicos y cambiantes. Una de sus importantes misiones es proveer a la sociedad un nuevo tipo de profesionales, abiertos a los aprendizajes y creativos, ofreciendo espacios, para que sigan aprendiendo, a lo largo de la vida. Las preguntas iniciales de la investigación son: ¿Es posible enseñar a aprender? ¿Qué cambios son fundamentales en la actitud de los estudiantes y docentes? ¿En qué aspectos se modifica el rol del docente en el aula? ¿Cómo deberían definirse las relaciones entre la universidad y la sociedad? ¿Cuáles son los principales desafíos de la globalidad? El presente trabajo se enfocará en la educación superior, específicamente en la universidad. Las conclusiones y los hallazgos son una invitación a un cambio en las creencias arraigadas sobre la temática en todos los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: gestión del conocimiento; universidad; aprendizaje; profesión académica