Kaynaştırma Eğitimi Alan Özel Yetenekli Çocuklarda Fiziksel Aktivite ve Spor Eğitimi (original) (raw)
Related papers
Kastamonu Eğitim Dergisi, 2019
Türkiye'de okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine yönelik önemli adımlar atılmıştır. Ancak araştırmalar, uygulamaların genel olarak yetersiz kaldığını göstermektedir. Bu noktada farklı ülkelerdeki uygulamaları görmek önemlidir. İngilizce dışında diller konuşulduğu için bilgi birikiminin sınırlı olduğu ve uluslararası öğrenci değerlendirme raporlarında başarı gösteren Finlandiya, Norveç ve İsveç gibi Kuzey Avrupa ülkelerindeki uygulamaların ülkemizdeki uygulamalara ışık tutacağı düşünülmektedir. Bu doğrultuda bu derlemenin amacı Finlandiya, Norveç ve İsveç'te okul öncesi dönemde özel gereksinimli çocuklara sunulan kaynaştırma eğitiminin özelliklerini aktarabilmektir. Çalışma kapsamında bu ülkelerdeki çalışmalar ve yasal dokümanlar taranmıştır. Alan yazın taraması sonucunda önemli sonuçlara ulaşılmıştır: Üç ülkede de okul öncesi eğitim yerel yönetimlerin yetki alanı içindedir ve özel gereksinimli çocuklar kaynaştırma eğitimine dâhil olma hakkına yasal olarak sahiptir. Finlandiya'da erken tanılama ön plandadır. Özel gereksinimli çocukların kaynaştırma eğitimine dâhil olma oranı yüksektir. İsveç'te öğretmen yetiştirme programlarında tüm alanlarda özel gereksinimli bireylere yönelik eğitime yer verilmektedir. Norveç'te özel gereksinimli çocuklar için hazırlanan planlarda disiplinler arası çalışılmaktadır.
Kaynaştırma öğrencisinin beden eğitimi dersine aktif katılım sürecinin yansıması
Ankara Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi
Beden eğitimi öğretmen adayları üniversite eğitimi sürecinde aldıkları eğitimin gerçek ortamlardan çok, teoriye dayalı ya da yapay ortamlarda olmasından dolayı, özel gereksinimli öğrencilere yardım etme konusunda çok hevesli olmalarına rağmen nasıl destek sağlayacaklarını bilememektedirler (Marley ve ark. 2005). Yapılan örnek olay çalışması da özel gereksinimi olan bir öğrencinin beden eğitimi dersine katılım sürecinde öğretmen adayının deneyimlerini keşfetmeyi amaçlamıştır. Çalışmanın katılımcıları; uygulama öğretmeni, beden eğitimi öğretmen adayı, kaynaştırma öğrencisi (Emir), Emir'in yardımcı ablası, Alan Uzmanı (Danışman), Emir'in 7. Sınıf arkadaşları, Naz ile birlikte beden eğitimi dersini işleyen öğretmen adayı ortağı Seda'dır. Araştırmanın verileri; araştırmacı günlüğü, araştırmacı ders sonrası yansımaları ve alan uzmanı ile yapılan haftalık toplantı kayıtları ile toplanmıştır. Verilerin içerik analizi sonucu bulgular şu temalar altında toplanmıştır: "Yardımları olmadan olmazdı", "Deneyerek, deneyimleyerek problemler çözülüyor". Öğretmen eğitimi sürecindeki uygulamalı derslerin gerçek ortamlar ile bağlantılı verilmesi, öğretmen adaylarının sorunları gerçek ortamında çözmesi, problemlerle baş edebilmeyi sosyal çevre yardımı ile mesleğe başlamadan öğrenmesi, öğrenme ortamında bulunan öğretmen adaylarının öğrenme sürecini kolaylaştıracaktır.
Kaynaştırma Eğitimiyle İlgili Okul Yöneticilerinin Görüşleri
Sosyal Bilimler Dergisi, 2017
Bu araştırmanın amacı, bağımsız anaokullarında görev yapan okul yöneticilerinin kaynaştırma uygulamaları konusunda görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve okulunda kaynaştırma öğrencisi bulunan 12 okul yöneticisiyle yapılan çalışmalar durum çalışması deseninde gerçekleştirilmiştir. Böylece görüşmeler ile elde edilen verilerin derinlemesine incelenmesine olanak sağlanmıştır. Bu araştırmanın bulgularına dayalı olarak yöneticilertarafından; kaynaştırma eğitiminin amacına hizmet etmediğini ancak uygun koşullar sağlanırsa çocuklar açısından yararlı bir uygulama olduğu vurgulanmıştır. Yöneticiler; kaynaştırma eğitimi ile ilgili yeteri kadar bilgi sahibi olmadıklarını, hem yöneticiler hem de öğretmenler için mesleki eğitimin önemli olduğunu, hizmetiçi eğitimlerle desteklenmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Yöneticiler; kaynaştırma öğrencisinin öğretmen, öğrenci ve aileler tarafından sosyal kabul görmediğini, okulun fiziksel ve donanımsal yetersizliğiyle birlikte sınıfların kalabalıklığı ve kaynaştırma öğrencisinin birden fazla engelinin olmasının sınıflarda çeşitli sorunlara neden olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca araştırma sonucunda yöneticiler, kaynaştırma eğitiminin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için hizmetiçi eğitimlerin yapılması, personel ve donanım desteğinin sağlanması, ön hazırlık çalışmalarına yer verilmesi ve yarı zamanlı kaynaştırma gibi çeşitli önerilerde bulunmuşlardır.
2021
Bu araştırmada, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin kaynaştırma eğitim sürecindeki görüş ve önerilerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubunu; İstanbul ili Bayrampaşa ilçesinde yer alan Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı ortaokulda görevli kaynaştırma öğrencisi olan 10 beden eğitimi ve spor öğretmeninden oluşmuştur. Araştırma deseni olarak, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan fenomenoloji (olgu bilim) deseni tercih edilmiş, örneklem seçimi amaçlı örnekleme tekniklerinden "ölçüt örnekleme" ile yapılmıştır. Araştırma verileri, hazırlanan "yarı yapılandırılmış görüşme formu" aracılığıyla toplanmış, görüşmeler ses kaydına alınmıştır. Daha sonra düz metine çevrilen görüşmeler, içerik analizi yöntemiyle çözümlenerek ana tema ve alt temalara ulaşılmıştır. Araştırmada, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin kaynaştırma eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri 6 tema altında toplanmıştır. Bu temalar sırasıyla; "beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin BEP uygulama süreci", "kaynaştırma eğitimindeki yetersizlikler", "beden eğitimi ve spor dersinde kaynaştırma öğrencilerinin başarılarını değerlendirme yöntemleri", "kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumlar","MEB öneriler" ve "okul yönetimine öneriler" başlıkları ile ortaya konulmuştur. İlgili temalardan toplamda 18 alt tema elde edilmiştir. Araştırma sonucunda, kaynaştırma uygulamaları için beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin yeterli mesleki eğitime sahip olmadığı, kendi bilgi ve tecrübeleri doğrultusunda öğrencilere yardımcı olmaya çalıştıklarını belirtmişlerdir. Öğretmenler, okulların yeterli fiziksel şartlara ve materyale sahip olmadığını, okul yönetimi ve rehberlik servisinden destek alamadıklarını, ilgili birimlerin okullardaki kaynaştırma eğitimine yönelik mevcut koşulların tespit edilerek giderilmesi gerektiğini ve okul yönetimi, öğretmen ve aile arasında devamlı bir iletişim ağı oluşturulması yönünde öneriler bildirmişlerdir.
Türkiye’de Okul Öncesinde Kaynaştırmaya İlişkin Yapılan Çalışmaların İncelenmesi
2013
Bu arastirmada, Turkiye’de okul oncesinde kaynastirmaya iliskin yapilan calismalarin tematik dagilimlari incelenmistir. Tarama modelinin kullanildigi arastirmaya 1992-2013 yillari arasinda okul oncesi donemde kaynastirmaya iliskin yapilan 8 derleme calismasi, 43 tarama modeli ve 3 tane deneysel calisma olmak uzere 54 calisma dâhil edilmistir. Dokuman analiz teknigi kullanilarak yapilan arastirma sonucunda, ilk calismalarin cogunun kaynastirmaya iliskin genel bilgilerin yer aldigi derleme calismalar oldugu gorulmektedir. Daha sonraki calismalarda okul oncesinde kaynastirmaya iliskin gorus, tutum, bilgi ve bakis acisinin cesitli degiskenlere gore incelendigi belirlenmistir. En fazla incelenen konunun ogretmen gorus, tutum, bilgi, bakis acisi ile ilgili calismalar oldugu, daha sonra anne babalara iliskin gorus, tutum, bilgi ve bakis acisinin yer aldigi, cocuklarin gorus, tutum, bilgi ve bakis acisina iliskin sinirli sayida calismanin yapildigi, yoneticilere iliskin ise sadece tek bir c...
Özel Gereksinimli Çocuklarda Duyu ve Fiziksel Egzersiz Eğitimi
Erken Çocuklukta Duyu Eğitimi, 2020
Brain plasticity in its simplest sense; is the ability to adapt to the demand of environmental stimuli. In other words, it is the adaptation of the nerve pathways and connections of the brain to a region that can function by changing the direction of the damaged area, together with learning according to the type of environmental stimulus (Voss, Thomas, Cisneros-Franco & de Villers-Sidani, 2017; Wasserman & Zambo, 2013). The first 3 years of early childhood are important for brain development. It is reported that this is due to the fact that brain plasticity is most intense during this period. In these 3 years, the brain is vulnerable to environmental stimuli. Negative environmental stimuli can harm a child's development. However, positive stimuli (language learning, playing a musical instrument or acquiring motor skills through sports) will create new brain connections that will contribute to the child's brain development. Plasticity is a lifelong central feature of the brain. However, the importance of appropriate education in early childhood, which is a critical and sensitive period, is underlined (Wasserman & Zambo, 2013). It has been determined that brain plasticity is much higher in the parts of the brain related to motor skills, vision, language skills and hearing in childhood (Özocak, Başçıl & shadowli, 2019). Sadato et al. conducted a study to see the change in brain functions of individuals with vision problems regarding how they adapt to their environmental environment after visual sensory loss. In this study, Positron Emission Tomography (PET) was used to measure activation during tactile discrimination tasks in typically developing individuals and Braille readers with congenital visual impairment to determine whether the visual cortex receives input from the somatosensory (complex sensory system) system. In visually impaired individuals, during tactile tasks, activation of primary and secondary visual cortex areas (they are regions that provide information about the 3-dimensional posture of objects, rough shape and analysis of movement, that is, visual details) (a sign that the brain perceives vision) is observed, while this activation is observed in the typically developing control group has not been reported. However, in a simple tactile stimulus, there has not been change in the activation of visual cortex areas in both groups. As a result, it was emphasized that the activation of the cortical areas reserved for vision in individuals with vision problems can be activated by other sensory modalities (touch senses) (Sadato, Pascual-Leone, Grafman, Ibañez, Deiber, Dold & Hallett, 1996). It can be said that this may be due to the neuroplasticity of the brain. It is also reported that physical exercise is used to improve learning and memory, and to prevent the formation of depression and anxiety. It is emphasized that these positive developments may be due to brain plasticity. It has been stated that physical exercise, changes in the hippocampus due to its neural plasticity improves spatial learning and corrects memory deficits. The hippocampus plays an important role in the learning and memory part of the limbic system in the brain (Kita, 2014). It is stated that especially regular aerobic exercise prevents neural atrophy (shrinking) in later ages and improves spatial memory (Erickson, Voss, Prakash, Basak, Szabo, Chaddock & Wojcicki, 2011). As a result, we can say that sensory problems (vestibular senses, tactical senses, proprioceptive (deep) senses, vision, hearing senses, etc.) can be minimized thanks to the formation of brain neuroplasticity with appropriate education in children with special needs.
SOCIAL SCIENCES STUDIES JOURNAL, 2018
Bu araştırmanın amacı, Kırıkkale il merkezinde ilkokulda kaynaştırma eğitimi alan engelli öğrencilerin ilgi, istek, yeterlilik ve yetenekleri doğrultusunda özel eğitim hizmetlerinden yararlanmaları sürecinde ortaya çıkan problemlerin belirlenmesidir. Çalışma kapsamında; sınıf öğretmeni, rehber öğretmen ve idarecilerden oluşan toplam 61 eğitimciyle yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Bulgular fiziksel, eğitimci, aile, engelli öğrencinin kendisi, akran, ders araç-gereçleri ve müfredat konu başlıkları altında gruplandırılmıştır. Çalışmada eğitimcilerin görüşleri cinsiyet ve engelli öğrenciyle çalışma süresi değişkenlerine göre sınıflandırılmış, bu verilerin analizinde bağımsız örneklem t testi analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; engelli öğrencilerin yaşadıkları sorunların engel tür ve derecelerine göre farklılık gösterdiği ve öğrencilerin ihtiyaç duydukları eğitimi gerektiği biçimde alamadıkları görülmektedir. Yapılan t testti sonuçlarına göre ise; eğitimcilerin engelli öğrencilerin eğitim yaşantılarını etkileyen toplam 26 maddeden oluşan sorunlara ait görüşlerinin cinsiyet değişkeninden bağımsız olduğu, fakat bu sorunlardan 5 tanesi ile engelli öğrenciyle çalışma süresi değişkeni arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Özel eğitim, kaynaştırma eğitimi, engelli öğrenci, okul sorunları, özel eğitimde sorunlar.
Kaynaştırma Programına Devam Eden Hafif Düzeyde Zihin Engelli Çocukların Sosyal Yeterlilikleri
Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi-hacettepe University Journal of Education, 2013
Bu calisma, kaynastirma programlarina devam eden zihin engelli cocuklarin anne-baba ve ogretmen degerlendirmelerinden elde edilen sosyal davranis olcumlerinin karsilastirmali olarak incelenmesi amaciyla yurutulmustur. Ayrica, sosyal davranislarin yasla iliskisi, egitim suresi ve alinan egitim tipine gore farklilik gosterip gostermedigi degerlendirilmistir. Arastirmaya Ankara ili merkez ilcelerindeki okullara kaynastirma programi kapsaminda devam eden 4-18 yas grubundaki toplam 106 cocugun anne-baba ve ogretmenleri katilmistir. Anne-baba ve ogretmen uyarlamalari arasindaki korelasyon katsayilari dusuk ya da ilimli duzeyde iliskiye isaret etmistir. Yasla birlikte anne-baba ve ogretmen bildirimine gore olumlu sosyal davranislarin arttigi ve problem davranislarin bazi alt boyutlarinin azaldigi belirlenmistir. Bununla birlikte, sosyal davranislarin yasla iliskisi anne-baba ve ogretmen bildirimleri arasinda farklilik gostermistir. Anne-baba uyarlamasinda hiperaktif/asiri duyarli alt olcek...