La Relación del lenguaje con la teoría de la mente en edad escolar (original) (raw)
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2016
El propósito de esta presentación es examinar las posibles relaciones entre el desempeño lingüístico, particularmente el caudal de vocabulario de palabras concretas y abstractas, y la atribución de estados mentales en niños de 4 años. En los últimos años, los estudios de la Teoría de la Mente (TM) se han centrado en explicar las diferencias individuales en el desarrollo de la comprensión social, a partir de las relaciones entre la emergencia de la TM y otros procesos evolutivos, en especial las capacidades lingüísticas (Devilliers, 2005; Milligan, Astington & Dack, 2007). Existen dos grandes líneas de investigación de las relaciones entre lenguaje y la TM. La primera sostiene la existencia de un factor común, de naturaleza cognitiva, responsable del desarrollo simultáneo de las habilidades lingüísticas y sociocognitivas durante la edad preescolar. La segunda, plantea una relación de implicación directa entre el lenguaje y la TM (Resches et al., 2010).The aim of this paper is to exam...
Acta Colombiana de Psicología
La teoría de la mente (ToM) es la capacidad de reconocer los propios estados mentales y predecir los de otros, habilidad fundamental en el desarrollo socioemocional/cognitivo en preescolares. El presente estudio buscó describir la ToM de niños chilenos de 3 y 4 años, analizar las diferencias en su desarrollo según la edad y el rol mediador del lenguaje mentalizante(LM) materno, considerando el sexo de los niños, los modelos operantes internos (MOI) y el nivel educacional materno. La muestra fueron 110 niños con sus madres. Se aplicó un cuestionario sociodemográfico, pruebas para evaluar la ToM, el LM y los MOI de las madres. Un 50.9 % de los niños se ubicó en el quintil 1 de la ToM y ninguno logró llegar al quinto. Las habilidades de la ToM con un mayor nivel de logro diferenciaron entre pretender y realidad (60.0 %) y la de diferenciar laperspectiva visual propia y de otro (50.9 %). Un 59.1 % de los niños no logró inferir deseos a través de la mirada, un 83.6 % no logró la habilida...
Facilitar La Teoría De La Mente en Niños Con Alteraciones Del Lenguaje
lenguaje. Un total de 14 niños, con edades comprendidas entre los 58 y los 107 meses, fueron entrenados en 3 sesiones y evaluados en un pre-test y un post-test para analizar los efectos del entrenamiento. Los resultados corroboran una comprensión tardía de la falsa creencia, y sugieren que el entrenamiento en denominación estructurada es eficaz para mejorar esta comprensión en niños con dificultades en el desarrollo lingüístico.
Lenguaje figurado y teoría de la mente
2016
Figurative language has received a wide number of explanations in the pragmatic literature. Different pragmatic approaches have different consequences with regard to the psycholinguistic processing of non literal language. The aim of this paper is to compare two current views on the pragmatics of irony; and to assess them with regard to their predictions about the cognitive capacities required for handling verbal irony. I conclude that relevance theory is the most adequate framework to approach non-literal language. First; relevance theory allows precise predictions as to the development of the ability to engage in figurative language in childhood and the relation of this with the development of other more general cognitive abilities; such as the capacity to attribute to others mental states which are different from one's own (usually referred to as the possession of a ("theory of mind"). Second; relevance theory explains why the ability to engage in figurative languag...
Correlacion entre pensamiento y lenguaje
Correlación entre lenguaje y pensamiento, una representación de la representación. A lo largo de estas dos semanas me había preguntado de qué manera iniciaría mi ensayo sobre correlación entre pensamiento y lenguaje. De algún modo debía escoger una idea que abarcara en gran medida la visión hermenéutica de mi análisis, concatenada a los criterios fundamentales del problema entre pensamiento y lenguaje. Esta es la razón por la cual he decidido llamar mi ensayo " Correlación entre lenguaje y pensamiento, una representación de la representación " , lo cual significa, que volveré a presentar (esta vez desde mis criterios) el controvertido tema de pensamiento y lenguaje, a partir de los materiales " Signos, Conceptos y cosas " y " El origen del pensamiento " que básicamente son representación de las ideas expuestas principalmente por Millán Puelles, Wittgenstein, Tomas De Aquino, Sapir-Whorf " relativismo y determinismo lingüístico " , y Desmond Morris. Sin embargo, podemos considerar que las notas bibliográficas nos muestran que los materiales están también fundamentados por ideas y criterios de otros documentos. Resulta entonces, que este ensayo se convertiría en " la representación de la representación de la representación de la relación entre lenguaje y pensamiento " , es decir, una representación de lo que ya se ha vuelto a presentar a través de documentos y libros por autores y pensadores como los que hemos nombrado inmediatamente anterior. Creo que esto ya comienza a parecer más bien un " trabalenguas ". Cualquiera que fuere el problema de representación de ideas, ¡no nos interesa en estos momentos! ahora solo nos encargaremos de analizar la correlación entre " ese potencial de Significado en un Potencial de Comportamiento " y " aquello que nos permite instalarnos en hechos y acontecimientos desaparecidos de la situación actual ". Durante muchos años la llamada " Filosofa del Lenguaje " ha venido tratando de manera más enfática la cuestión del Triángulo Semiótico ". Esto que dije anteriormente solo fue a modo de introducción; ¡Vallamos al grano! Para el estudio de la correlación entre pensamiento y lenguaje nos detendremos a analizar esa cuestión del Triángulo Semiótico. El triángulo semiótico es una representación donde podemos encontrar tres términos diferentes; el signo que es la palabra, el concepto que es el pensamiento y la cosa que básicamente representa la realidad del mundo. Para el estudio de la relación entre la palabra y el concepto (que es lo que realmente nos interesa) tendremos que analizar detenidamente ¿Qué es un signo? Un signo es una representación de algo, es decir, cuando hablamos de signo nos estamos refiriendo a volver a presentar las cosas. Con respecto a este tema algunos autores sostuvieron afirmaciones de gran influencia, tal es el caso de Derrida quien sostuvo que " todo es signo y que, por tanto, no es posible escapar del circulo de los signos " , esto significa que todo sería una representación de lo que ya se ha vuelto a presentar.
… de Trabajo sobre Cultura, Educación y …, 2008
El propósito del presente trabajo es considerar las relaciones entre desarrollo, entendido como cambio evolutivo, y aprendizaje o cambio educativo, a la luz de las teorías de Piaget, Vygotski y el impacto que estas han tenido en los recientes avances alrededor de la Teoría de la Mente (TM). Entendemos por TM la capacidad que permite a las personas explicar su conducta y la de los demás basándose en la atribución de estados mentales, como creencias, deseos o intenciones. Se apunta que aprendizaje y desarrollo mantienen relaciones recíprocas que varían según el momento de desarrollo considerado. Así como las formas primigenias de cognición social como la atención conjunta apoyan la emergencia de las habilidades lingüísticas y el intercambio educativo, éste, a su vez, posibilita el desarrollo de modos más complejos de cognición social, como la comprensión de la falsa creencia. Finalmente, se sugieren algunas actividades educativas encaminadas a fomentar la adquisición de la TM en la edad preescolar.
2017
El objetivo principal de este trabajo es comprobar si el desarrollo de la Teoría de la mente (ToM) sigue una secuencia evolutiva y además, comprobar la utilidad de la escala que hemos utilizado (escala adaptada de Wellman y Liu, 2004) para detectar dificultades de ToM en niños con diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista (TEA). La muestra está formada por 5 niños con desarrollo típico (entre 3 y 7 años) y 3 niños (entre 4 y 8 años) diagnosticados de TEA. Se han empleado el Test de Vocabulario en Imágenes: Peabody y el Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales (CEG), para descartar dificultades en la comprensión del lenguaje. Para evaluar la ToM se ha utilizado una escala adaptada de Wellman y Liu (2004) que incluye además de tareas de falsa creencia de primer orden, tareas de creencias y emociones divergentes y una tarea de falsa creencia de segundo orden, ordenadas según la complejidad de estas. Los resultados confirman el desarrollo secuencial de la ToM. Además, se ven d...
Los recuerdos autobiográficos hacen alusión a aquellos recuerdos que constituyen nuestra esencia personal, en tanto nos permiten viajar mentalmente al pasado y recrear los eventos vividos anteriormente. Es decir, este tipo de recuerdos, nos permite mantener una secuencia temporal y, finalmente, una identidad. Sin embargo, su aparición, como proceso cognitivo, suele ser bastante tardío, pues sólo hacia los 4 años de edad empezamos a dar cuenta de algunos eventos vividos anteriormente. De esta manera, diversos procesos cognitivos se desarrollan con anterioridad en el proceso evolutivo. Sin embargo, fue el interés de esta investigación indagar, específicamente, por la participación que tienen el desarrollo del lenguaje y la Teoría de la mente en los progresos alcanzados en la adquisición de los recuerdos autobiográficos a lo largo del tercer y el cuarto año de vida. Para tal fin, se realizó un estudio de tipo descriptivo-correlacional, en el cual se evaluaron 80 niños y niñas provenientes de guarderías de la ciudad de Medellín, de estratos socioeconómicos 3 y 4. Se diseñó una tarea para evaluar los recuerdos autobiográficos y se aplicaron pruebas estandarizadas para evaluar ToM y Lenguaje, las cuales se realizaron durante dos sesiones (con espacio de una semana entre las dos). Aunque se encontró una relación estadísticamente significativa entre los recuerdos autobiográficos y la ToM, no se logró establecer a esta última como una fuerte predictora de dicho desarrollo. Ahora bien, a pesar de los planteamientos teóricos de diversos autores, no se encontró relación entre los recuerdos autobiográficos y el lenguaje. Abstract Autobiographical memories allude to those memories that constitute our personal essence, this is so when allowing us to travel mentally back and to recreate the events previously experienced. This means, this type of memory allows us to maintain a temporal sequence and, finally, an identity. However, its appearance, as a cognitive process, is usually quite late, because only by age of 4 do we began to realize some events we experienced before. Thus, various cog-nitive processes develop earlier in the evolutionary process. However, it was the interest of this research, to investigate, specifically, its involvement with the development of language and theory of mind in progress obtained in the acquisition of autobiographical memories along the third and fourth year of life. In order to achieve our goal, a descriptive-correla-tional study was performed, in which 80 children from kindergartens in the city of Medellín, from socioeconomic strata 3 and 4 were tested. A task was designed to assess autobiographical memories and to apply standardized tests to assess ToM and language, which were performed during two sessions (with about a week between the two). Although a statistically significant relationship between autobiographical memories and ToM was found, it was not possible to establish the latter as a strong predictor of such development. However, despite the theoretical approaches of different authors, no relationship between autobiographical memories and language was found.
TEORÍAS INFANTILES DE LA MENTE Y LENGUAJE: ¿UN PROBLEMA DE HUEVO O GALLINA?
Problematic that it defi nes this article is concentrated in trying to explore and to characterize the existing relations between the development of the Children’s Theories of the Mind (ToM) and the development of the language. Conceptually, the proposal in particular registers within the thematic area of the Social Cognition and individual of the Children’s Theories of the Mind.In the investigations of the last decades, the classic task of false the beliefs has been taken indicating from the possession of a Theory of the Mind to the 4 years, moment for which, in the child a radical change in the understanding of the mind is pronounced. In this paper the fi ndings of the studies are discussed that tie ToM and language and proposes a ampler context to analyze the data of more recent studies.