Efecto de la HISTORIA de la Ciencia en la comprensión de Naturaleza de Ciencia y la comprensión y aceptación de la Teoría de la Evolución en estudiantes de secundaria (original) (raw)
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Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias., 2018
Resumen: La presente investigación tuvo por objetivo implementar una secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA de aquí en adelante), donde se trabajaron dos grandes actividades en cinco sesiones, que abarcaron las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje (exploración, introducción, estructuración y aplicación). En esta SEA, se incorporaron algunos aspectos de Naturaleza de la Ciencia (NdC de aquí en adelante) como estrategia de enseñanza, sintonizando así con resultados de otras investigaciones que sugieren que su inclusión puede mejorar la aceptación y comprensión de la evolución. La investigación tuvo un diseño cuasi-experimental, donde hubo dos tratamientos de trabajo en tres cursos (ntotal= 48), en dos de los cursos se trabajó con NdC y un tercer curso fue el grupo control que trabajó sin NdC. Se realizaron en los tres cursos cuestionarios previo y posterior a la implementación de la SEA, para conocer la visión de Ciencia (Cuestionario VNOS-D+), aceptación de la Evolución (Cuestionario MATE), y el grado de conocimiento de Evolución de los estudiantes (instrumento propio de la investigación). Para el análisis de los resultados se realizó el test no paramétrico de comparaciones de medias relacionadas Wilcoxon Signed-Rank, para lograr visualizar con exactitud la relevancia de los resultados. Estos mostraron que el curso que trabajó con SEA y donde NdC se explicaba de forma explícita, mejoró de forma significativa su comprensión de NdC y la aceptación de la evolución, en comparación a los otros dos cursos. Sin embargo, todos los cursos mejoraron el conocimiento sobre evolución, siendo más significativo el aumento del curso que no tuvo NdC implementado en la SEA. Estos resultados sugieren que al utilizar aspectos de NdC para enseñar evolución, no solo se comprende de mejor forma, si no que los estudiantes tienen una mayor aceptación del contenido en comparación a cuando se trabaja evolución sin NdC.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2020
Resumen: En este trabajo de investigación caracterizamos las visiones sobre la Naturaleza de la Ciencia de estudiantes en cuyas clases se incorporan aspectos históricos desde una perspectiva biográfica, asumiendo que proporcionan una experiencia escolar con potencial para transformar las visiones ingenuas que persisten actualmente en el sistema escolar. El análisis cualitativo de los datos de cuatro casos de estudio, obtenidos mediante cuestionario y grupo focal, nos permitieron caracterizar las visiones sobre Naturaleza de la Ciencia predominantes de los estudiantes. Los resultados apuntan a que los estudiantes participantes identifican claramente los aspectos epistémicos, reconociendo el conocimiento científico como un conjunto de representaciones de los científicos sobre el mundo natural de carácter subjetivo y tentativo. Sin embargo, no logran establecer con claridad aspectos no epistémicos como el rol de la negociación social ni el impacto cultural en el desarrollo de la ciencia, al situar la actividad científica en una dimensión personal más que social. Esto evidencia la necesidad de avanzar hacia la visibilización del carácter controversial, culturalmente diverso y socialmente situado de la ciencia en las biografías científicas escolares, y de la actividad científica como una práctica académica, para que esta estrategia didáctica tenga mayor potencial para contribuir a una comprensión
La comprensión de la Naturaleza de la Ciencia en el alumnado del grado de Educación Primaria
2017
Una adecuada comprension de la naturaleza del conocimiento cientifico es un requisito necesario en la formacion del profesorado de Educacion Primaria, ya que es una parte indispensable de su formacion como profesor de primaria en el area de ciencias. Es decir, ademas de abordar contenidos y procedimientos cientificos, deben conocer tambien la vision epistemologica actual que sobre la ciencia tiene la comunidad cientifica, o dicho de otro modo, debe conocer la Naturaleza de la Ciencia (NdC), la cual incluye aspectos epistemologicos y ontologicos del desarrollo cientifico. En las asignaturas de ciencias de los grados de Educacion Primaria (EP) es por tanto imprescindible conocer las percepciones que tiene el futuro profesorado sobre la ciencia para poder despues desarrollar esta competencia cientifica. En este trabajo se presentan los resultados del cuestionario sobre dichas percepciones sobre la NdC en uno de los cursos de ciencias que conforma el grado de EP.
La Naturaleza De La Ciencia “Ambientada” en La Historia De La Ciencia
ensciencias.uab.es
En este trabajo se propone el constructo de ambientación para definir la operación didáctica que consiste en contextualizar la naturaleza de la ciencia en episodios de la historia de la ciencia seleccionados por su valor educativo. Se parte de considerar que la naturaleza de la ciencia-componente emergente del currículo de ciencias-es una mirada metateórica de cariz fundamentalmente epistemológico. Luego se sugiere utilizar otra metaciencia, la historia de la ciencia-en particular, lo que llamamos reconstrucciones racionales funcionalmente transpuestas-a modo de "telón de fondo" para la reflexión y discusión acerca de estos nuevos contenidos. Finalmente se proveen ejemplos de unidades didácticas que ponen en práctica la ambientación. OBJETIVOS Son objetivos de este trabajo: 1. Otorgar a la historia de la ciencia un papel específico y distintivo en la naturaleza de la ciencia (NOS). Para ello se propone el constructo de 'ambientación', entendido como la operación de contextualizar la reflexión NOS en lo que llamamos 'historias de la ciencia'. 2. Discutir unidades didácticas diseñadas utilizando la ambientación. Tales unidades pretenden enseñar NOS ubicándola sobre el "telón de fondo" de episodios epitómicos (paradigmáticos) de la historia de la ciencia, seleccionados por su valor educativo desde una visión de ciencia como actividad profundamente humana.
2001
This is a report about research and results in the application of History of Science to Science Teaching. After a first approach to analyse which is today's status of History of Science in high school Physics and Chemistry classes, we attempt to demonstrate that an appropriate introduction of several aspects of history and sociology of Science in our classes can operate a significant improvement in pupil's image and attitudes in Science and Science Teaching. We will show that several groups of pupils from 15 to 17 improve significantly their interest in Science after at least a year working with papers containing many different activities that involve different historical aspects of Science, i.e., context biographies, original papers, reports on STS in history or videos showing the making and growth of major concepts in Physics and Chemistry.
Aportes de la historia de la ciencia a la construcción de explicaciones en el aula
Revista Científica, 2021
En este artículo se presentan los resultados de una investigación desarrollada con un grupo de docentes de ciencias naturales en ejercicio de la Institución Educativa Libertad (Pasto, Nariño). Tuvo como objetivo analizar el diseño de actividades que generan los profesores al explicar el fenómeno de combustión en el contexto escolar, haciendo uso del caso histórico: La historia química de una vela de Michael Faraday. La metodología es cualitativa con enfoque interpretativo y estudio de caso múltiple. Se creó una comunidad de desarrollo profesional (CODEP) con los docentes, quienes participaron en talleres de formación. Como instrumentos se emplearon la encuesta y la producción escrita de los diseños creados por los profesores. Se sistematizó la información con Atlas.ti y se estudiaron las explicaciones a partir del análisis de contenido, de acuerdo con cuatro categorías: elementos contextuales, estructuración, transferencia y reflexión metacognitiva. Se evidenció que los aportes del ...
RESUMEN Se presenta un conjunto de reflexiones acerca de la necesidad de integrar las matemáticas y las ciencias naturales en nuestras instituciones educativas con el fin de abordar problemas de interés para nuestros estudiantes. Inicialmente se plantea la necesidad de vincular las matemáticas con la realidad y en particular, con las ciencias naturales. Luego se hace una revisión de algunos casos presentados en el desarrollo histórico de las matemáticas, la biología y la física, con el fin de extraer de ellos elementos que pudieran advertirnos sobre las dificultades y las potencialidades que representa la integración de las matemáticas y las ciencias naturales en el entorno escolar. Finalmente se extraen algunos aprendizajes que el desarrollo histórico de estas disciplinas del conocimiento aportan en el camino para que la integración de las matemáticas con las ciencias naturales contribuyan a la formación de las ciudadanas y ciudadanos que la sociedad actual requiere para su desarrollo
Revista mexicana de investigación educativa, 2009
Esta investigación, un estudio de caso, tuvo como objetivos analizar las creencias religiosas como elemento relevante en las posturas que asumen los docentes con respecto a la teoría de la evolución biológica y su didáctica, así como formular algunas implicaciones educativas y para la formación docente. La investigación se realizó en Puerto Rico con la participación de cuatro maestros en servicio (niveles 7°-9° y 10°-12°) 1 y dos en preservicio (niveles 4°-6° y 7°-9°), 2 con quienes se llevó a cabo una entrevista en profundidad. El enfoque de teoría emergente facilitó el desarrollo del modelo Creencias Religiosas-Evolución Biológica (CREB), explicación teórica que destaca la relevancia de las creencias religiosas al describir cómo los participantes construyen y sustentan, de forma sincrética, su versión de la evolución biológica.
Sociedad y de éstas con el Género. Los resultados obtenidos son poco satisfactorios, ya sea por omisión o por el inadecuado tratamiento dado a los temas enunciados (Álvarez-Lires y Comesaña, 2001; Álvarez-Lires y Pérez-Mariño, 2005). Podríamos resumirlo diciendo que, en la mayoría de los libros de texto, la novedad consiste en la introducción de pequeños recuadros biográficos de científicos varones, con una exposición lineal, que no poseen ninguan virtud formativa. Respecto a la introducción de temas de C-T-S, se limita a los libros de ESO y aparece, casi siempre, como anexo al tema, a veces sin relación con él y no siempre comprensible. La cuestión es preocupante porque es bien conocida la utilización del libro de texto, casi en exclusiva, sobre todo en los bachilleratos. Se ha visto con preocupación la persistencia de tales ideas, en gran parte del alumnado, después de la realización de análisis de textos, de estudios de casos y de debates, a pesar del reconocimiento explícito de que la mayor parte de sus conocimientos proviene de la televisión. CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk