La Influencia De La Afectividad en El Aprendizaje De Las Matemáticas (original) (raw)
Related papers
Afecto Positivo Como Indicador De Las Atribuciones Académicas en Matemáticas
International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología., 2017
El objetivo del presente estudio fue el de analizar las diferencias de las puntuaciones en las atribuciones académicas en Matemáticas (éxito y fracaso atribuido a la capacidad, esfuerzo y causas externas) de estudiantes españoles de Educación Primaria en función de altas y bajas puntuaciones de afecto positivo. Para conseguir este objetivo, se recurrió a una muestra 962 de estudiantes de Educación Primaria (8-11 años de edad). Para obtener la medición de las variables analizadas, se
Estudios Sobre El Dominio Afectivo en Matemática Educativa
El objetivo de este grupo temático es continuar con el debate comenzado en la EIME 2013 (Martínez-Sierra et al. 2013) sobre la necesidad y la pertinencia de impulsar en México la investigación sobre el dominio afectivo en matemática educativa. Para alcanzar este objetivo en las sesiones del grupo temático se presentaran los más recientes avances internacionales de investigación en al campo del dominio afectivo. Además los proponentes de este grupo temático mostraran resultados de sus investigaciones realizadas en diversos aspectos del dominio afectivo de estudiantes y profesores de matemáticas: emociones, actitudes, motivación, creencias, concepciones e identidades matemáticas. En todo momento se buscara la interacción y debate con los participantes. Al final se propondrán estrategias para fomentar la colaboración entre los interesados en integrarse al grupo de investigación durante el año 2015.
Las Emociones y Su Impacto en El Aprendizaje De Las Matemáticas
Tema: I.8-Procesos Psicológicos implicados en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática. Modalidad: CB comunicación breve. Nivel educativo: medio (11 a 17 años). Palabras clave: investigación en matemáticas, emociones y aprendizaje en matemáticas. Resumen La autoconfianza, el control de las emociones y su relación con el aprendizaje de las matemáticas, son algunos de los aspectos del complejo proceso de enseñanzaaprendizaje que se tratan en esta investigación. Es necesario considerar los efectos de las emociones en la capacidad cognitiva de nuestros estudiantes de bachillerato, ya que son parte de los factores importantes que favorecen el éxito o fracaso a la hora de aprender. El impacto que las emociones tienen directamente en quien aprende, y en el resto de la sociedad, es, en nuestro país, un aspecto poco atendido en la práctica docente de las matemáticas. Prejuicios, estereotipos, mitos y profecías autocumplidoras fomentan recursivamente las creencias y los fracasos en el aula. La teoría constructivista sirvió de base para las observaciones e interpretaciones de los datos que obtuvimos y la metodología seguida es congruente con dicha teoría. Utilizamos métodos de observación directa (intra-aula), entrevista y registros escritos-ensayos, exámenes, tareas, entre otras actividades-por los estudiantes. Tener conciencia del obstáculo que representa para el aprendizaje la angustia matemática, nos ha llevado a reflexionar y planear cambios sustanciales en la práctica docente para disminuir sus efectos negativos en los estudiantes que la padecen. Introducción. Esta investigación, de tipo exploratorio, fue necesaria para conocer más profundamente los fenómenos humanos que están involucrados en el aprendizaje de las matemáticas. El marco teórico-metodológico que sustenta este estudio tiene dos pilares, a) el constructivismo y b) la psicología cognitiva. El universo estudiado de manera global-estuvo constituido por 360 estudiantes en nuestros cursos ordinarios y 90 alumnos de otros grupos que recibieron de nosotros asesoría o tutoría. Además de las observaciones, entrevistas, cuestionarios, etc, realizamos seguimiento y análisis de casos. Exponemos aquí los hallazgos que consideramos más relevantes. Un problema siempre manifiesto ¿Por qué el pánico a las matemáticas? En nuestro deseo de mejorar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, es necesario considerar a
afecto en la resolución de problemas de Matemática
Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE)
Resolver problemas matemáticos es un asunto que debe trascender las tradicionales ejercitaciones rutinarias y descontextualizadas que forman parte de las clases impartidas en muchas aulas donde se enseña Matemática. Tales rutinas suelen distar de la posibilidad de desarrollar potencialidades cognitivas, metacognitivas, comportamentales, motivacionales y afectivas que vayan a favor de los resolutores. Eso obliga a proveer a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan concebir planes de acción donde se establezcan relaciones posibles entre los datos e incógnitas del problema hasta concretar su posible solución. En este sentido, se presenta esta investigación documental, apoyada en un análisis de contenidos, cuyo objetivo está dirigido a analizar una serie de aspectos afectivos relacionados con la resolución de problemas matemáticos, tomando en cuenta lo que acontece antes, durante o después de intentar resolver tales problemas. Entre los hallazgos relacionados con los a...
Papel De La Familia en La Educación De La Afectividad
Revista de psicología, 2011
El papel que la familia cumple en la educación del ser humano es innegable; sin un ámbito propicio que ayude a su perfeccionamiento, la persona humana difícilmente podrá alcanzarlo. El presente trabajo intenta mostrar cómo es que en el seno familiar se puede y se debe ayudar a la persona a ejercer un gobierno de sí misma. El recorrido que hacemos para mostrar esta realidad se basa en el pensamiento de Santo Tomás de Aquino, quien propone que la afectividad humana es posible de ser gobernada por la razón. A partir de esto es que entendemos que la afectividad también es posible de ser educada; pero para que ello se dé, la labor educativa debe realizarse desde los primeros años de vida; es por ello que planteamos la importancia de la familia en esta noble labor. A lo largo del trabajo intentamos mostrar cómo esta realidad es posible a partir del desarrollo de hábitos (necesarios para la posterior vivencia de la virtud) que permitan el uso de la recta razón y el gobierno voluntario de la esfera afectiva de la persona humana.
Afectividad Como Recurso Docente en El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje
Ecos de la Academia (En línea), 2021
La afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un factor indispensable para los estudiantes en su formación educativa, debido a que aprenderían a gestionar sus emociones y las de los demás, devolviendo a los docentes su rol como ejemplo de vida para sus estudiantes. El objetivo del estudio fue conocer la repercusión de la afectividad como recurso docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología usada tuvo un enfoque cualitativo con un diseño de estudio de caso en un grupo de estudiantes y docentes a través de instrumentos realizados por la autora como la observación áulica, encuesta a docentes y entrevista a estudiantes. Los resultados revelaron que los docentes investigados conocen la importancia de la afectividad, pero no la aplican, por ende, desconocen los efectos positivos que conlleva utilizarla como un recurso educativo efectivo y eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así como los docentes requieren completar varias características para ser docentes afectivos encabezando desde la forma como llegan a sus estudiantes a través de una actitud positiva, estrategias lúdicas e innovadoras de aprendizaje junto con la motivación constante dentro del aula. Finalmente se propone una guía de estrategias para los docentes acerca de la afectividad como recurso docente.
Ciencias Psicológicas
Los factores que influyen en el aprendizaje matemático son muy variados. Sin embargo, las actitudes son consideradas una de las variables que ejercen una influencia mayor en los resultados académicos de los estudiantes. Este artículo presenta una investigación sobre los efectos de las variables actitud y ansiedad en el rendimiento matemático de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Para ello se aplica un cuestionario de actitud y otro de ansiedad a una muestra de 1220 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Se analizan las asociaciones e influencias de las variables (ansiedad y actitud) respecto al rendimiento mediante la correlación de Pearson y el procedimiento de regresión múltiple.Son tres las conclusiones fundamentales: 1) La actitud tiene una correlación positiva con las calificaciones 2) Por el contrario, la ansiedad y el rendimiento tienen una correlación inversa y 3) Actitud y ansiedad correlacionan de forma negativa.
Impacto en El Aprendizaje De Las Matemáticas Utilizando La Computadora
UNESUM-Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria. ISSN 2602-8166, 2020
La investigación aporta el impacto que tiene la computación como medio de enseñanza en las clases de matemática, los estudiantes se motiva y se concentran con mayor facilidad al utilizar las actividades didácticas interactivas computacionales, creadas en el programa Jclic. Son varias las dificultades que presentaron los estudiantes en las clases de matemáticas, la falta de motivación, de concentración, poco interés e indisposición por los comentarios de que la asignatura era difícil, lo que dificulto el trabajo de los docentes. El objetivo de esta investigación es realizar medios de enseñanzas computacionales para que a los estudiantes y docentes se les haga más factible las clases de matemáticas. La utilización de varios métodos y técnicas en la investigación, determinaron la importancia de utilizar las actividades didácticas, para estimular el interés y la motivación de los estudiantes. Las entrevistas y encuestas aplicadas a estudiantes y docentes de la Universidad, permitie...
Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI , 2020
En este capítulo presentamos los resultados de una revisión de la literatura que la que buscamos reconocer las comprensiones existentes del término Actividad Matemática, sus implicaciones y los marcos teóricos en los que se ha utilizado el término. El análisis lo hicimos a través de los planteamientos de una revisión crítica de literatura; para ello, usamos el software Atlas.ti. Realizamos una comparación gráfica y detallada de los textos a partir de la codificación de las ideas encontradas con respecto a la Actividad Matemática. Concluimos que existen comprensiones heterogéneas del término lo cual influye en los enfoques educativos que damos a la Actividad Matemática y reconocemos tres acepciones del mismo; a saber: como lo que hace un matemático, como tarea o como aquellas acciones que realiza un sujeto que estudia o usa Matemáticas. 1. INTRODUCCIÓN La Educación Matemática se ha preocupado por generar aportes alrededor de la formación matemática de los estudiantes de diversos grados de escolaridad, de sus profesores y toma en cuenta diversos campos en torno a las maneras de aprender, de enseñar o aspectos ligados a sus maneras de actuar. Así, por ejemplo, términos como razonamiento o pensamiento matemático (Rueda Rueda y Parada Rico, 2016), habilidades, capacidades o competencias (Niss, Bruder, Planas, Turner, y Villa-Ochoa, 2016; 2017) y Actividad Matemática (Chevallard, 1999; Giaquinto, 2005; Obando, 2015; Ponte, 2004) circulan en investigaciones teóricas y empíricas con diferentes marcos, alcances y metodologías de estudio. El término Actividad Matemática ha sido ampliamente utilizado en Educación Matemática, tanto en aspectos vinculados a las Matemáticas escolares como a la filosofía de las Matemáticas. Investigaciones adelantadas con relación a la Actividad Matemática proponen diferentes concepciones, según sea la corriente teórica a la cual respondan, esto sugiere comprensiones heterogéneas del término y sus implicaciones en el aula. Chevallard (1999) define la Actividad Matemática como el estudio que se realiza a determinados problemas que surgen de las Matemáticas como tal, del entorno social y cultural cercano a las personas, o de otras ciencias o disciplinas. A partir de estos planteamientos, algunas de las acciones que se consideran Actividad Matemática son el estudio y solución de una problemática, generación de técnicas o estrategias para resolverla, describirla, explicarla, contrastarla y justificarla. En la literatura también se entiende la Actividad Matemática como aquellas acciones intencionadas que los estudiantes realizan, las cuales se manifiestan acorde con sus conocimientos, capacidades y a los contextos en los que se involucran. Ponte (2004) describe la Actividad Matemática como las acciones llevadas a cabo por los estudiantes al enfrentarse con una tarea, esta última puede ser propuesta por él mismo, por el docente o negociada entre ambas partes. En estos términos, la tarea es entonces el objetivo de la actividad. En una mirada filosófica de las Matemáticas, Giaquinto (2005) se refiere a las actividades Matemáticas; sin embargo, el autor hace referencia a las características que en la filosofía de las Matemáticas tiene la Actividad Matemática, a saber, el descubrimiento de conocimiento (este autor con esta expresión hace alusión no sólo a los matemáticos o docentes sino también a los niños y las niñas de escuela en ese proceso de aprendizaje), la comprensión de la explicación, la justificación de la relativa certeza y la comprensión de los beneficios prácticos de la aplicación. En el contexto educativo, Obando (2015) se acerca a la Actividad Matemática alrededor de la Teoría de la Actividad. El autor plantea que la Actividad Matemática del estudiante y del docente van ligadas y uno de los elementos con el que realiza esta afirmación es que, según él, las acciones que los estudiantes realicen son definidas por las tareas propuestas por el docente. De igual manera, plantea que la Actividad Matemática, del estudiante, está dada por las prácticas Matemáticas que llevan a la utilización de técnicas e instrumentos, del discurso de los estudiantes y de los objetos y conceptos para el desarrollo de dicha tarea.