Estudo de caso sobre alguns limites e possibilidades para formação do professor reflexivo/pesquisador em um curso brasileiro de Licenciatura em Química (original) (raw)
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2013
Os debates atuais sobre a formacao docente apontam a necessidade de romper com o modelo tradicionalde solida base teorica de conteudos especificos e pedagogicosdesconectados da reflexao ou acao na pratica docente. A elaboracao e desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras, ao longo dos cursos de licenciaturaque visam a formacao do professor reflexivo, acompanhados pela pesquisa, possibilitam avancos tanto nos licenciandos como nos docentes formadores. As entrevistas com docentes e licenciandos e as aulas dos licenciandos foram videogravadas, transcritas e analisadas pela Analise Textual Discursiva. A analise dos dados coletadospermite apontar alguns avancos nas concepcoes dos integrantes da pesquisa, estabelecidos pela dinâmica de formacao proposta, na direcao de constituicao do professor reflexivo.
É possível ser um professor reflexivo no ensino de Ciências?
2005
Palavras chave: Ensino de ciências; Formação de professores; Subjetividade. OBJETIVO Atualmente, o conceito de professor reflexivo (Schon 1992, Perrenoud 1999) tem sido usado amplamente nas pesquisas sobre formação de professores e orientado a implementação de programas de capacitação profissional, como um meio de desvincular o professor do trabalho prescrito, das rotinas automáticas, permitindo-lhe construir seu próprio caminho em função das circunstâncias; a posteriori, a reflexão permite analisar mais tranqüilamente os acontecimentos e construir saberes a partir de situações semelhantes. Este trabalho pretende ser mais uma contribuição no sentido de apontar algumas das condições que tornam possível um processo reflexivo no contexto da prática educativa. Para tanto, acompanharemos o percurso de uma professora de Física que, durante o desenvolvimento de sua pesquisa acadêmica, teve a oportunidade de conhecer facetas de sua prática docente que dificilmente seriam explicitadas não fosse o contexto singular, criado pela participação de um grupo de pesquisadores que colaborou decisivamente para o desencadeamento de um processo reflexivo. O CONTEXTO DA PESQUISA A experiência de ensino que estaremos enfocando, refere-se a uma disciplina extra-classe de Relatividade oferecida por uma professora, denominada DO, a seus alunos de licenciatura em Matemática, numa Universidade particular. A proposta da professora, e que foi aceita por um grupo de 19 alunos, era realizar a disciplina aos sábados, fora do horário regular de aula. Uma das principais características dessa experiência é o fato de que a professora era também a pesquisadora. Para desenhar a metodologia da disciplina ela se inspirou nas orientações da pesquisa ação (Thiollent, 1998) e na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel (1976). A intenção da professora era criar um ambiente de aprendizagem no qual os alunos tivessem bastante autonomia tanto na escolha de materiais didáticos e instrucionais, quanto na própria seqüência didática. Já na primeira reunião entre alunos e professora esse contrato foi estabelecido. Uma lista de filmes didáticos, CD-Rom's educativos e textos científicos abordados em diferentes níveis de dificuldade, inclusive textos com histórias em quadrinhos e sites da Internet, foram disponibilizados inicialmente pela professora para que os alunos pudessem decidir sobre a maneira que achavam mais adequada para estruturar a nova lógica de aprendizagem.
Xvi Eneq X Eduqui Issn 2179 5355, 2013
RESUMO: O presente trabalho apresenta os motivos para que licenciandos participem de atividades ofertadas pelo curso de Licenciatura em Química. A pesquisa foi desenvolvida no Campus José Aloísio de Campos da Universidade Federal de Sergipe. Buscamos identificar quais alunos participam deste tipo de atividade, as contribuições e limitações da realização da pesquisa em ensino de Química durante a formação inicial. A coleta de dados ocorreu durante a disciplina Pesquisa em Ensino de Química I no período 2012/1 através da aplicação de questionário. Observamos que a maioria dos licenciandos apresenta pouco envolvimento com o curso.
Modelos Didáticos De Professores Formadores Do Curso De Licenciatura Em Química Em Mato Grosso
Revista Prática Docente, 2019
Este artigo busca a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem em Química, e Formação de Professores, e que compôs parte do texto da pesquisa do trabalho de monografia intitulado: Modelos Didáticos de Professores Formadores do curso de Licenciatura em Química em Mato Grosso desenvolvido no semestre de 2017/1. Neste sentido, visando compreender as concepções explícitas e não explícitas, que configuraram o fazer pedagógico de cada docente, este estudo parte da problematização norteada pelas seguintes questões: qual a diferença entre um Químico pesquisador e um Químico professor de Química? E qual o modelo didático preponderante assumido por esses formadores de professores? Os participantes da pesquisa foram nove professores da área de referência do curso de Licenciatura em Química de uma Instituição de Ensino Superior no estado de Mato Grosso. Para o registro de informações se optou pela aplicação de um instrumento de identificação de provável modelo didático dos professores f...
Nesta investigação analisamos o processo reflexivo de um professor num grupo colaborativo. Tal processo promoveu ações individuais e em grupo na forma de textos escritos e discussões orais. As ações reflexivas no grupo foram realizadas através da observação do vídeo de uma aula, apresentação do processo de análise pelo próprio professor e por um par utilizando o ciclo de Smyth e a análise pelo grupo tanto da discussão da aula como das análises individuais realizadas. O uso do vídeo, além do ciclo revelaram-se poderosas ferramentas de análise da própria prática. O professor investigado, a partir dessas ferramentas, toma consciência de algumas características de sua aula que não lhe eram transparentes. Porém, essas ferramentas acrescentam um maior nível de aprofundamento ao processo reflexivo ao serem apresentadas ao grupo colaborativo, revelando um processo de desenvolvimento de conhecimento pedagógico do conteúdo de modo semelhante ao proposto pelo modelo de raciocínio pedagógico e ação.
Possibilidades do estágio para a formação do professor reflexivo
2020
Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação 2. Sociedade 3. Prática Pedagógica I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br
2014
O ensino de ciencias e em especial o ensino de quimica, vinha sendo pensado em uma perspectiva utilitarista. Na ultima decada com o desenvolvimento da area de Educacao em Ciencias cresce a tendencia de adotarmos uma perspectiva de Educacao Cientifica mais ampla no que tange a valorizacao de aspectos historicos e sociais que contribuam para a formacao de sujeitos criticos, autonomos e participativos; preparando-os para atuarem na sociedade de maneira mais efetiva. No que diz respeito a formacao de professores, na decada de 80, surgiu um movimento denominado “O professor reflexivo” que visa a formacao profissional para atuacao neste novo contexto. Este movimento se caracteriza pela formacao por meio da reflexao e problematizacao do conhecimento tacito visando a producao de respostas aos problemas de natureza complexa encontrados durante a acao profissional. Considerando este cenario, como podemos contribuir para a formacao continuada de professores de quimica, favorecendo a reflexao s...
Análise das reflexões de licenciandos em química em situações de ensino
Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 2018
O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as reflexões de estudantes de um curso de Licenciatura em Química, bem como as implicações destas reflexões para o desenvolvimento do processo de aprender a ensinar. A coleta dos dados ocorreu por meio da Autoscopia Bifásica integrada ao microensino, procedimento que possibilitou a filmagem dos microensinos na fase interativa e, por meio de uma entrevista, a identificação das situações-problema decorrentes das práticas de cada licenciando na fase pós-ativa. Identificamos que, embora os licenciandos se deparassem com situaçõesproblema no decorrer da sua atividade docente, uma delas sempre era a responsável por desencadear as demais. Assim, buscamos investigar momentos em que eles refletiam acerca de tal situação com vistas à transformação da sua prática. Com isso, foi possível identificar os momentos da prática reflexiva dos estudantes e constatar que estes não ocorreram de forma sequencial, mas sim caracterizados por avanços e ret...
Investigações em Ensino de Ciências, 2016
O Processo de Reflexão Orientada (PRO) é uma iniciativa que visa promover momentos em que os licenciandos possam refletir acerca do desenvolvimento de planos de aula, elaboração e realização de atividades de intervenções no ensino de Química. Sabendo que hoje o professor assume um papel de mediador da construção do conhecimento, cabe a ele propor atividades investigativas que proporcionem ao aluno desenvolver habilidades necessárias para a compreensão do mundo que os cercam. Assim, este trabalho tem por finalidade analisar a evolução e a relação de níveis investigativos, alfabetização científica e níveis cognitivos presentes em quatro propostas de ensino, que compõem uma sequência de aulas, elaboradas por duas licenciandas de uma universidade pública, para um conteúdo específico, a partir de encontros realizados durante um processo de reflexão orientada. Os resultados mostram que as propostas apresentaram evoluções na maioria dos tópicos avaliados, o que pode ser justificado através...