SANTOS, V.L. ; FERNANDEZ, C. Processo reflexivo: análise a partir de uma intervenção na formação contínua de professores de Química. In: VII ENPEC, 2009, Florianópolis. Anais do VII ENPEC, 2009. v. 1. p. 1-12. (original) (raw)
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O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, na sigla em inglês) é reconhecido como aquele que representa o conhecimento profissional dos professores e se desenvolve na prática e por processos reflexivos. Nesta investigação analisamos o desenvolvimento do PCK de dois professores que participaram de um processo reflexivo num grupo colaborativo envolvendo ações individuais e em grupo. Os dados incluem textos escritos, vídeos de discussões orais e de aulas e o ciclo reflexivo de Smyth. A análise dos dados foi baseada no Modelo Hexagonal e nas interações discursivas. Os professores investigados, a partir do processo reflexivo, tomam consciência de algumas ações a partir da participação no grupo colaborativo, revelando um processo de desenvolvimento de PCK de modo semelhante ao proposto no modelo de raciocínio pedagógico e ação.
No presente trabalho analisou-se um processo de reflexão desenvolvido com nove professores licenciados em química visando investigar os contrastes entre a teoria e a prática das concepções de ensino-aprendizagem para promover sua aproximação. Para tanto, foi necessário criar condições para o professor refletir sobre sua prática a partir da apropriação das teorias, e aprimorar seu modo de agir, internalizando novos instrumentos. Neste trabalho utilizou-se o conceito de reflexão crítica que implica em um processo de auto-avaliação que coloca o praticante dentro da ação, na história da situação, participando da atividade social e, sobretudo, posicionando-se. A reflexão crítica se desenrola a partir de quatro ações: descrever, informar, confrontar e reconstruir. A análise dos resultados iniciais mostrou que as ações reflexivas associadas ao processo de discussão em grupo foram significativas no movimento de percepção e mudança dos papéis em sala de aula.
Neste trabalho analisamos o processo de desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) de um professor de Química. Para tanto analisamos o planejamento e a execução de uma aula e sua posterior reflexão em dois momentos - logo após a execução da aula e discussão num grupo de formação inicial e depois de três anos, num contexto de experiência profissional. Nossos dados envolvem as atividades escritas, gravações da aula ministrada e as reflexões do licenciando. Relacionamos aspectos abordados pelo professor ao Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação de Shulman, bem como aos tipos de conhecimento de Morine_Dershimer. No professor investigado, o desenvolvimento do PCK foi promovido no curso de formação inicial através de experiência de planejamento e realização de intervenção em sala de aula e atividades que buscaram estimular a reflexão na ação. A entrevista após três anos de experiência profissional revela um incremento ainda maior no PCK desse professor.
O processo reflexivo do professor de química no contexto de um ensino com enfoque CTS
Ao longo do período da minha pós-graduação, tive a oportunidade de fazer amigos maravilhosos e conhecer professores que me fizeram perceber a grandeza que é a carreira docente. Por isso, agradeço, primeiramente, à professora Maria Eunice por me aceitar em seu grupo de pesquisa e orientar o meu trabalho, do começo ao fim, de forma brilhante e humana. Suas sugestões, conselhos e cobranças me fizeram crescer profissionalmente e como ser humano. À minha família que, mesmo de longe, sempre depositou sua fé e confiança em mim e na importância da minha pesquisa. Principalmente à minha mãe, que a cada fim de semana teve que aguentar meu desespero quando eu achava que nada ia dar certo. Aos amigos de São Paulo e do GEPEQ, que fizeram da minha estadia nessa cidade um lar, sempre me fazendo rir nas horas boas e ruins, comemorando comigo a cada etapa concluída e me encorajando nas etapas que ainda restavam. Aos professores participantes da pesquisa, que disponibilizaram seu tempo para a realização de uma entrevista e um questionário. Principalmente, à professora participante das etapas finais, que se manteve firme e dedicada durante todo os nossos encontros. À CAPES, pela bolsa concedida.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2015
A formação de professores no Brasil tem sofrido críticas pela dissociação existente entre teoria e prática, pela presença da racionalidade técnica e por modelos de formação que se aproximam daqueles de bacharelado. Nesse contexto, buscamos investigar alguns dos limites e possibilidades para a formação de um professor reflexivo/pesquisador em um curso de licenciatura em Química da região nordeste do Brasil. Partimos do estudo das modificações ocorridas após a implantação de novas Diretrizes Curriculares para Cursos de Licenciatura (2002), tentando explicitar as possíveis contribuições do aumento e incorporação de disciplinas de prática pedagógica ao longo de um curso de licenciatura em Química. Em um segundo momento, através da realização de um estudo de caso, fizemos uma análise por meio de entrevistas, das opiniões de cinco formadores sobre as atividades desenvolvidas no curso de licenciatura que trabalham. Algumas categorias levantadas se relacionaram à proximidade e ao distanciam...