Estrategias para la elaboración de una secuencia didáctica con base en la noción de géneros discursivos (original) (raw)

Metodología para el trabajo con géneros discursivos académicos

2017

espanolEste libro esta destinado en primer lugar, a profesores, para que puedan aplicar las guias expuestas o elaborar otras similares con el mismo proposito; tambien a investigadores, en virtud de la «doble naturaleza» del discurso academico, por cuanto concierne a textos que responden a una situacion comunicativa especifica cuyos rasgos son, precisamente, el reflejo de los recursos expresivos que se pretenden ensenar mediante la practica universitaria (Jimenez Calderon, 2015); y por ultimo, a los estudiantes universitarios, que encontraran en las guias expuestas una orientacion muy especifica para la elaboracion de los generos discursivos academicos a los que se refieren. Indice: - Introduccion: metodologia para el trabajo con generos discursivos academicos - Guia para la elaboracion de abstracts - Guia para desenmaranar el comentario de textos linguisticos - Pautas para el uso del aprendizaje colaborativo en una asignatura de linguistica - El comentario filologico de textos histo...

Aportes para una didáctica de la escritura académica basada en géneros discursivos

D.E.L.T.A., 2019

La noción bajtiniana de género discursivo como clase situada, dinámica y tipifi cada de textos, de amplia infl uencia en los estudios de la escritura en Latinoamérica, pero fuente de frecuentes confusiones, es desarrollada con distinto énfasis en aspectos lingüísticos o contextuales por las Lenguas para Fines Específi cos, la Lingüística Sistémico-Funcional, los Estudios Retóricos del Género y el Interaccionismo Socio-Discursivo. Luego de ofrecer un panorama crítico sobre estas tradiciones de estudio, se proponen cinco rasgos de una didáctica basada en géneros discursivos para la enseñanza de la escritura académica en educación superior: signifi cativa, articulada, socioconstructivista, crítica y explícita.

Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas

Entrepalavras

Recebido em: 03 de jan. de 2022. Aceito em: 03 de mar. de 2022. v. 12 (1) 19-41 jan.-abr. 2022 Género discursivo... géneros discursivos, con énfasis en sus componentes (composición, estilo y contenido temático). Además, se demuestra el lugar que ocupan los conocimientos lingüísticos en una perspectiva teórico-metodológica efectivamente discursiva.

Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros

En cada disciplina y profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que son elaboradas por los expertos como parte de su práctica cotidiana y cuyas características distintivas pueden servir de inspiración para que los docentes del nivel superior diseñen y guíen la realización de secuencias de actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones de principiantes- capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar el desempeño estrictamente profesional en contextos laborales y comunitarios reales. En esta comunicación se muestra de qué modo se articulan los contenidos curriculares con diferentes géneros definidos como “conjunto de entidades que tienen características comunes” y para qué se integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de una selección de cinco ejemplos referidos a producciones del campo de la disciplina Pedagogía. Los géneros a ejemplificar serán los siguientes: a) discurso (mensaje que se pronuncia de manera pública), b) Pecha Kucha 20-20 (presentaciones que combinan la oralidad y los multimedios restringidas a 20 diapositivas de 20 segundos de duración cada una), c) monólogo (reflexión personal en voz alta en la que se expresan pensamientos y emociones), d) tutorial (material didáctico paso a paso) y e) documentación de experiencia de enseñanza (sistematización de información y evidencias relevantes que dan cuenta de experiencias didácticas completadas o en proceso).

Francisco Jiménez Calderón e Ismael López Martín [eds.] (2017): Metodología para el trabajo con géneros discursivos académicos. Cáceres, Universidad de Extremadura.

Varios profesores de diversas áreas de conocimiento de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Extremadura han seleccionado uno o varios géneros discursivos relevantes correspondientes a distintos grados impartidos en dicha Facultad. Después, han sintetizado los rasgos de cada uno de esos géneros y han realizado sendas guías que orienten a los estudiantes en su elaboración. Las guías resultantes están listas para ser aplicadas en las asignaturas para las que sean pertinentes, y pretenden servir de modelo para el desarrollo de otras que se ocupen de nuevos géneros académicos. La situación ideal, por descontado, es que todos los géneros discursivos académicos de una titulación cuenten con un guía específica que el alumnado pueda manejar de manera efectiva, y que tal proceso cuente con la coordinación del profesorado. De este modo, los géneros podrán explotarse en toda su extensión, y comportarán una mejora sustancial en el aprendizaje de competencias lingüísticas y discursivas, de contenidos y de otras competencias de muy diversa índole. Este volumen, por lo tanto, está destinado, en primer lugar, a profesores, para que puedan aplicar las guías expuestas o elaborar otras similares con el mismo propósito; está destinado, asimismo, a investigadores, en virtud de la «doble naturaleza» del discurso académico, por cuanto concierne a textos que responden a una situación comunicativa específica cuyos rasgos son, precisamente, el reflejo de los recursos expresivos que se pretenden enseñar mediante la práctica universitaria; y, por último, el volumen está lógicamente destinado a los estudiantes universitarios, que encontrarán en las guías expuestas una orientación muy específica para la elaboración de los géneros discursivos académicos a los que se refieren.

Didáctica basada en géneros discursivos para la lectura, escritura y oralidad disciplinares

En este capítulo, se presentan los fundamentos teóricos y los conceptos clave para una didáctica de la lectura, la escritura y la oralidad disciplinares basada en una perspectiva de géneros discursivos y de escritura a través del currículum. Complementariamente, se detalla y justifica el diseño e inserción curricular, la metodología de trabajo en aula y evaluación y los géneros de formación académica leídos, escritos y comunicados oralmente en un curso de alfabetización disciplinar para estudiantes de carreras de economía, negocios y administración. Las prácticas letradas académicas, organizadas en clases tipificadas de textos, engloban las actividades de lectura, escritura y oralidad propias de las diferentes carreras y etapas de formación universitaria. Así, el modo en que se demuestran hipótesis, se investigan y recolectan evidencias, se cita y discute la bibliografía, se socializa el conocimiento nuevo, se valida un tema de investigación o se construye una voz autoral constituye la cultura de cada disciplina e impacta en sus prácticas letradas y en sus géneros discursivos característicos. La escritura como práctica permite entender mejor que existen diferentes escritores y trayectorias, culturas y lenguas, contextos y usos, y que estas prácticas diversas corresponden a escrituras distintas. No se trata solo de los productos textuales, sino de los diversos elementos personales, situacionales y sociales que los rodean: conductas, actitudes, eventos y vínculos. Desde esta perspectiva, aprender lectura, escritura y oralidad en la universidad es parte de la formación de todas las asignaturas y carreras porque constituye un componente clave en la enculturación de los estudiantes en las formas de comunicar, de pensar, de evaluar, de crear y de criticar de sus espacios disciplinares y profesionales respectivos. Esta perspectiva de escritura a través del currículum y de los niveles formativos no puede desconocer, sin embargo, que existen prácticas y expectativas que son transversales a la educación superior pero que pueden representar un gran desafío a estudiantes ingresantes, tales como la utilización y acreditación de fuentes autorizadas que hayan abordado la temática previamente, la negociación de posiciones y soluciones diversas para abordar fenómenos complejos o la construcción de conocimiento mediante procedimientos sistemáticos, justificados y acreditables de indagación y discusión.