Motivation as an Intensifier of Mastering a Foreign Language in Non-Language Higher Educational Establishments (original) (raw)
Related papers
Етапи проектування у навчанні іноземних мов
World Science, 2016
This article is devoted to the issue of step sequencing for successful implementation of project-based learning in the language classroom. Two models – linear and integrative – of a special sequence of activities for orchestrating multiple-step project work in the foreign language classroom are described. Both models are easy-to-follow as suggest easy-to-manage structure to project work. The integrative model provides more effective incorporation of project work into thematic unit. Special language intervention steps meet students' language and content demands and help them complete their projects successfully. Keywords: project-based learning, foreign language classroom, step sequencing of project activities, linear and integrative models, language intervention steps. Як відомо, в освітньому процесі проектна технологія реалізується протягом певної проектної діяльності (проектування) учнів/студентів. Під проектуванням у галузі вивчення іноземних мов ми розуміємо творчу навчально-пізнавальну іншомовну комунікативну діяльність учасників проекту, проблемну за формою пред'явлення навчального матеріалу, практичну за способом його використання, інтелектуально навантажену за змістом і самостійну за характером здобуття вмінь, навичок та знань. Key words: project-based learning, foreign language classroom, step sequencing of project activities, linear and integrative models, language intervention steps.
Introduction. The purpose of this article is to examine the motivational process among agrarian students in the course of studying of Ukrainian language (for professional purposes). The research is relevant due to the objective needs of building an integrated system of language teaching at agricultural universities, as well as developing of methodological tools to improve students' learning motivation. Methods. The analysis of the concepts of psychology, linguistics and pedagogy through both theoretical work and empirical research were used to define the role of motivation for the development of students' communicative competence, to find out its impact on educational effectiveness and student's motivation, to identify the factors increasing motivation. Results. The specificity of the professional communication skills among agrarian students involves using a communicative approach to language learning, simulations of communication that create maximum convergence of the learning process and a real professional communication in Ukrainian. Discussion. Further investigations are needed to clarify the conditions for successful acquisition of communicative competence of non-philological students. Keywords: Ukrainian language (for professional purposes), language learning motivation, motive, motivation improvement strategy. Анотація Вступ. Актуальність дослідження навчальної мотивації студентів аграрних вишів у процесі вивчення фахової української мови зумовлена об'єктивними потребами побудови цілісної координованої системи навчання мови в аграрних ВНЗ, вироблення методологічного інструментарію для підвищення навчальної мотивації студентів. Методи. У дослідженні, за допомогою теоретичного аналізу концепцій психології, педагогіки та лінгводидактики, а також емпіричного аналізу, здійснена спроба визначити роль мотивації для розвитку комунікативної компетенції студентів, з'ясувати вплив мотивації на ефективність навчального процесу та виділити чинники підвищення мотивації.
Навчальний посібник з практичного курсу англійської мови для студентів першого курсу
2019
Посібник охоплює такі розмовні теми: «Особистість і сім’я», «Мій будинок/квартира», «Їжа, харчування», «Студентське життя, навчання», «Погода, пори року, дозвілля» та «Магазин, покупки, громадські послуги». Метою посібника є формування у студентів іншомовної комунікативної компетентності відповідно до визначеної програмної тематики. Матеріали посібника є автентичними, тематично об’єднаними та мають соціокультурну спрямованість. Посібник призначено для студентів 1-го курсу денної та заочної форми навчання факультетів іноземних мов закладів вищої освіти.The textbook includes the following topics: "Personality. Family", "Home/House", "Meals. Cooking", "University life. Studies", "Weather. Leisure", "Shopping. Public services". The aim of the textbook is to develop communicative competence of students in terms of the syllabus. The materials of the textbook are authentic, thematically related and are socially and culturally orie...
Molodʹ ì rinok, 2021
The article studies educational environment in the light of polyculturalism including multiculturalism in a foreign language instruction environment, first. Second, it is the aspect of polylingualism, which is faced and discussed in the context of educational environment. The educational process in higher education, including cultural and spiritual upbringing from the standpoint of the environmental approach, is a chain of successive actions. It is noted that these include (i) goal setting and determining ways to implement it, (ii) analysis and use of opportunities of the environment, and (iii) selection of necessary educational actions in the environment and with the environment. It is followed that many scholars and researchers study the questions of polyculturalism / multiculturalism along with polylingualism locally and globally. However, very little is discussed in terms of a linguistic, psychological and pedagogical combination that discusses the concepts of 'environment', 'educational environment', 'polylingual environment', and 'poly-/ multicultural environment' altogether as inseparable whole. To this part, an understanding of the 'polylingual educational environment' and 'poly-/ multicultural educational environment' in their combinatory complexity may serve a good ground for setting the enhanced value standards and broadening pedagogical horizons in higher education, especially when it comes to foreign language instruction and teaching and learning languages for specific purposes (LSP), in particular, in foreign language classrooms. The following objectives-(a) definition of polyculturalism and polylingualism under the research, (b) introduction of such concepts as 'polylingual educational environment' and 'poly-/ multicultural educational environment', and (c) specified description of the structural components of the 'poly-/ multicultural educational environment' helped achieve the aim of the research. It is stated that polylingualism and poly-/ multiculturalism are closely linked. In particular, the paper refers in the theoretical part of the literature review to the classification by Horchakova in regards to the structural components of a poly-/ multicultural educational environment. According to the scholar, these include the sociopsychological, pedagogical, and communicative components. Discussing the value of poly-/ multiculturalism in the multinational classroom and highlighting the need in educating poly-/ multiculturally focused foreign language teachers, including teachers of languages for specific purposes, it becomes evident that university is that very educational environment that can ensure driving reforms for enhanced quality in the 21 st century globally changing world.
Molodʹ ì rinok, 2021
The article studies the environment in general and environmental approach as part of the methodological framework, in particular, in the educational setting. Thus, the concept of educational environment arises as crucial for the research. It is agreed that the poly-/ multicultural environment includes as refers to a variety of cultures and subcultures that surround the individual and the carrier of which s/he is. That is why today almost every other teacher of higher educational establishment and institution is facing a number of questions when they enter the multinational classroom. The literature study displays the importance of space and time organization of the objective world, which would ensure comprehensive personal development of a future foreign language teacher / instructor in a multinational classroom through a new form of dialogue, and according to Halyna Shevchenko, it is the dialogue of cultures. Therefore, the paper aims to prove significance of polycultural / multicultural educational environment for upbringing creative and culturally rich foreign language instructors. Taken the aim, the objectives of the work relate to identification and determination of the specific phenomenon associated with poly-/ multicultural and polylingual environments, on the one hand. On the other, they link with unveiling their roles (those of poly-/ multicultural and polylingual environments) in the constructive life activities of the individual, who chooses to become a foreign language teacher, and teacher of languages for specific purposes included, as an effective means of poly-/ multicultural education of future professionals. The theoretical aspects of the establishment and functioning of the educational environment have been under focus of many scholars and researchers (Lizzio, Wilson & Simons; Hutchinson; Whittle, Whelan & Murdoch-Eaton; Manuilov; Mudrik; Prykhodchenko, Rohanova). However, the focus on the educational environment for growing poly-/ mukticulturalism and polylingualism in a multinational classroom is yet to be studied more profoundly in terms of foreign language instruction, especially instruction of languages for specific purposes (LSP). The needs analysis arises important for methodology of LSP. At the same time, hardly anyone addresses the issues of LSP classrooms in connection with poly-/ multiculturalism as compared to polylingualism.
Molodʹ ì rinok, 2022
The article considers educational technologies of dialogic interaction in combination with coaching skillset of core competencies for education of poly-/ multiculturalism of future teachers of foreign languages, including languages for specific purposes. Poly-and multi-culturally marked components in the structure and content of educational material during the instruction and acquisition of foreign language competence by students are seen mandatory for successful intercultural communication in the future. The study emphasizes the inextricable link between the formation of poly-/ multicultural personality with the development of students' skills as to independent search for new knowledge; skills and abilities to extract valuable concepts from foreign texts; and awareness and transformation of such values into students' own meaningful life situations. The key objectives link to the importance of culture studies approach in poly-/ multicultural education, including sociocultural portraits of countries and peoples, which languages are under focus of mastery and communication, their cultural heritage, as well as history, value-oriented approach in poly-/ multicultural education, and problem-solving tasks for integration of interdisciplinary knowledge, skills and abilities. Dialogic interaction is seen as an effective means to develop a poly-/ multicultural personality of students, who train to become future foreign language teachers and instructors, in the process of teaching and (self-) learning foreign languages. It is discussed the main components can be presented through the cause-and-effect chain. At first, the material should be presented in a problem-solving way with mastery of coaching technologies that stimulate reflexing and lead to culture, linguistic and cognitive awareness of students in general. Then, the continuous application of coaching technologies develops the personality and arrives at building up and cultivation of values, among which foreign culture values either become absorbed and assimilated, for polyculturalism, or respected when observed, for multiculturalism, correspondingly. Lastly, it is stated that it is not only the teacher in class, who introduces and presents the value-oriented material, but also the students, who engage in a group/ team and eagerly respond to value upbringing and awareness-growing questions of their teacher / instructor. These components ultimately result in enrichment of value-oriented experience of students in the course of mastering a foreign language and modeling students' language and non-language behavior with certain guarantee of acquired universal values.
Вивчення іноземної мови дорослими: нейрокогнітивний ракурс
Мовознавчий вісник. Зб. наук праць. Вип. 21. Черкаси : Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, 2016. Вип. 21. С. 7-17
Методика викладання іноземних мов, у тому числі української як іноземної або другої, потребує оновлення з урахуванням доробку нейрокогнітивних студій, який може сприяти оптимізації навчального процесу шляхом його максимального наближення до резервів мозку. Упровадження системи навчання з опорою на властивості мозку / мислення, яка в зарубіжній лінгводидактщі має назву brain-based learning, набуває особливої актуальності в плані засвоєння іноземної або другої мови дорослими слухачами. У статті подано стислий системний огляд основного доробку сучасних зарубіжних праць із нейролінгвістики, який може бути залучено до розбудови системи викладання мов на когнітивних засадах. Темами, які розглянуто у статті, є нейрокогнітивні відмінності між мозком дітей і дорослих (за такими аспектами, як формування нейронних мереж, мієлінізація, латералізація та нейропластичність), а також вплив вивчення іноземної мови на дитячий і дорослий мозок. Ключові слова: методика викладання іноземних мов, дорослі слухачі, доробок нейрокогнітивних студій, відмінності мозку дітей і дорослих, нейронні мережі, мієлінізація, латералізація, нейропластичність, вплив білінгвізму на мозок. Проблема. Починаючи з епохи розвитку культури в Сирії, стародавньому Єгипті, Греції, Римі, а згодом і середньовічній Європі, іноземні мови (ІМ) мали практичне й загальноосвітнє значення в силу жвавих торговельних і культурних зв'язків між країнами. Підходи до вивчення ІМ зазнали докорінних змін, пройшовши тривалий шлях від механічного заучування напам'ять лексичного і граматичного матеріалу (здебільшого класичної латини і грецької мови) до сучасних комунікативних і когнітивних методів усвідомленого й максимально природного навчання [1 с. 27-31; 2, с. 1]. Рушійною силою зміни парадигми навчання ІМ стала зміна фокусу в лінгводидактиці. «Спочатку в центрі уваги було слово, потім структура, згодом процес спілкування і, нарешті, соціальна дія» [З, с. 5]. На сучасному етапі соціальний аспект лінгводидактики доповнює аспект когнітивний, досліджуваний когнітивною наукою, яка вивчає мозок і мислення людини. її доробок сприяє вирішенню проблеми природного пізнання і навчання протягом усього життя. її складником стало вивчення ІМ в дорослому віці, що є актуальним для сучасної України, яка інтегрується в міжнародне співтовариство. Це зумовлює необхідність: а) підвищення якості навчання ІМ українських громадян; б) розроблення ефективної
Письменницька інтернет-есеїстика як різновид масової літератури
У статті проаналізовано сучасну письменницьку інтернет-есеїстику в контексті масової літератури. Встановлено можливості співвідношення «масова література» – «масова інформація». У процесі аналізу виявлено, що у зв’язку з освоєнням сучасними письменниками формату медіа як способу презентації своєї творчості поняття «масова література» втрачає значення низькопробності, вульгарності, розрахованості на невибагливого читача, а натомість набуває нових рис, притаманних «масовій інформації»: доступності, відкритості, призначення для широкого кола читачів та можливості впливу на формування громадської думки. Ключові слова: масова література, елітарна література, масова інформація, есеїстка.