Türkçe 6, 7, 8. Sınıf Öğretim Programının Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programında (PISA) Yoklanan Okuma Becerileri Açısından Analizi (Zonguldak Örneği) (original) (raw)
Related papers
Türkçe Ders Kitaplarının PISA Okuma Becerileri Yeterlik Düzeyleri ile İmtihanı
2019
Okuduğunu anlama her ne kadar Türkçe dersine özgü geliştirilmesi gereken bir beceri olarak kabul edilse de okuma bir “ara disiplin becerisi” olup diğer derslerde de geliştirilmesi beklenen bir beceridir ve araştırmalar okuma becerisine sahip olmayan öğrencilerin diğer derslerde de başarılı olamayacağını ortaya koymuştur. Araştırmada 2019-2020 döneminde ortaokullarda okutulan 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki okuduğunu anlama soruları PISA’da yer alan okuma becerileri yeterlik düzeylerine göre incelemeye alınmıştır. Ders kitaplarındaki okuduğunu anlama soruları 2015 ve 2018 PISA okuma becerileri yeterlik düzeylerinde verilen 8 düzey üzerinden incelenmiştir. Araştırma sonucuna göre ders kitaplarındaki soruların %0.5’i 1c, %36.5’i 1b, %18.9’u 1a, %28’i 2. düzey, %10’u 3. düzey, %4.9’u 4. düzey, %1’i 5. düzey ve %0.1’i 6. düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Türkçe ders kitaplarındaki okuduğunu anlama sorularının en çok 1b, 1a ve 2 düzeylerinde yoğunlaştığı ve bu sonuçların PISA’nın (2018) Türkiye okuma becerileri yeterlik sonuçları ile uyumlu olması bakımından dikkat çekicidir. Araştırmada Türkçe ders kitaplarındaki okuduğunu anlama sorularının bilgi düzeyinden çıkarılarak bilgiyi günlük hayatta kullandırmaya sevk edecek üst düzey düşünme becerilerinin işe koşulacağı soru tiplerinden oluşturulması önerilmiştir.
Öz: Bu araştırmada, PISA okuma becerileri yeterlikleri ile 2005 Türkçe 6, 7, 8. sınıf öğretim programındaki okuma becerileri kazanımlarının örtüşüp örtüşmediğinin değerlendirilmesi, PISA okuma becerileri testi sonuçlarının 7, 8 ve 9. sınıf öğrencilerinin başarı düzeylerinde eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda anlamlı bir fark oluşturup oluşturmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak, Türkçe 6, 7, 8. Sınıf Öğretim Programı Analizi için Ölçütler Formu, Sormaca ve PISA Okuma Becerileri Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, Türkçe 6, 7, 8. sınıf öğretim programında yer alan okuma becerileri kazanımlarının, PISA'nın çoğunlukla birinci, ikinci ve üçüncü düzeylerindeki okuma becerileri yeterlikleri ile örtüştüğü tespit edilmiştir. Abstract: The aim of this study is to evaluate whether the PISA reading proficiencies correspond to the objectives in the Turkish 6th, 7th, 8th grades curricula; and whether the results of the PISA reading skills test vary according to class levels in 7th, 8th and 9th grades. Survey design was used in the study. The Assessment Criteria Form for Curriculum Analysis, a Questionnaire and the PISA Reading Skills Test were used for data collection. It was determined as a result of the study, that there was a partial correspondence between the PISA reading proficiencies and the objectives in the Turkish 6th, 7th, 8th grades curricula of MoNE, and that the partial corresponding objectives corresponded to the reading proficiencies on the lower level of PISA.
The Journal of Academic Social Science Studies, 2013
Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de uygulanan öğretim programlarının PISA uygulamalarında ölçülen becerilerin gelişimine ne derece uygun olduğunu ortaya koymaktır. Bu amaçla, ‚6-8. Sınıflar Türkçe Öğretimi Programı’nda yer alan okuma becerisi kazanımları, PISA testinde tanımlanan okuma becerisi düzeylerini kapsayacak şekilde oluşturulmuş mu?‛ sorusuna cevap aranmıştır. Bu çalışma betimsel olup doküman incelemesine dayalı olarak yapılmıştır. Çalışmada PISA 2009 Okuma Becerileri Yeterlik Düzeylerinin Özet Tanımları ile Türkçe Dersi Okuma Becerisi Kazanımları taranarak örtüşme düzeyleri açısından karşılaştırılmıştır. Yapılan karşılaştırmaya göre 2006 İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Okuma Becerisi Kazanımlarının elli bir tane olduğu görülmüştür. Bunlardan yaklaşık on sekizinin PISA’nın alt seviyedeki okuduğunu anlama yeterliliklerine denk geldiği görülmüştür. Türkçe dersi okuma becerilerinin çoğunlukla alt düzey kazanımlarından olması dikkat çekici noktalardan biri olmuştur. Buna bağlı olarak da öğrencilerin bir üst düzeye çıkarılması sorun oluşturmuştur. Bununla birlikte Türkçe dersine ilişkin hazırlanan kazanımların genellikle ilkokul 3,4 ve 5.sınıf düzeyindeki kazanımlardan olduğu düşünülmektedir. Bu anlamda bu kazanımlarla 6, 7 ve 8. sınıfların bir üst bilişsel düzeye çıkarılması oldukça güç görünmektedir. Bu kazanımlara göre öğrencilerin temel okuryazarlık düzeyinde kaldıkları söylenebilir. Bu bağlamda Türkçe dersinin alt düzeydeki kazanımlarıyla PISA yeterlilikleri karşılaştırıldığında Türkçe dersi kazanımlarının çok genel ve gerçekleştirilebilirliklerinin göreceli olduğu sonucu ortaya çıkmaktadır. O halde Türkçe dersi kazanımları daha somut ve uygulanabilir bir duruma getirilmeli ve bu kazanımların yeniden yapılandırılarak PISA düzeyine çıkarılması yönünde gözden geçirilmesi gerekmektedir.
Sekizinci Sınıf Türkçe Dersinin PISA Okuma Becerilerine Göre Değerlendirilmesi
Küreselleşen Dünyada Eğitim, PegemA Yayınları, 2017
Araştırmanın amacı; “Türkiye’deki 15 yaş grubunda yer alan 8. sınıf öğrencilerine Türkçe dersinde kazandırılması beklenen becerileri, yaklaşık 70 ülkede uygulanan PISA Okuma Becerileri düzeyleri açısından değerlendirmek”tir. Bu amaca ulaşmak için; öncelikle 8. sınıf Türkçe dersi kazanımları PISA Okuma Becerileri düzeyleri ile karşılaştırılmış, özellikle 3 ve üzeri düzeydeki kazanımları içerme durumu ortaya konmaya çalışılmıştır. Ardından öğretmenlerin Türkçe dersini değerlendirmek için uyguladıkları sınavlarda kullandıkları soruların PISA’daki bu düzeylere karşılık gelme durumu incelenmiştir. Son olarak 8. sınıf öğrencilerinin girdiği ulusal TEOG Sınavı sorularının uluslararası PISA Okuma Becerilerinin kapsadığı yeterliklere ulaştırma düzeyi tespit edilmeye çalışılmıştır.
Asya Studies
Bu araştırmanın amacı TYT’ye hazırlanan öğrencilerin türkçe okuma becerisi üstbilişsel farkındalıklarının incelenmesidir. Araştırma, öğrencilerin okuma becerilerinin gelişimine katkı sağlamak ve bilişsel stratejilerden yararlanılarak farkındalık kazandırılma esasına dayanan bilişsel strateji eğitiminin gelişimi açısından önemlidir. Araştırmanın evrenini lise öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise 2019–2020 eğitim öğretim yılında, Siirt ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı liselerde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde toplanan verilerin analizinde, SPSS 22.00 programı kullanılmış olup elde edilen bulgular tablolara dönüştürülerek belirlenmiş olan araştırma problemlerine yanıt aranmıştır. TYT’ye hazırlanan öğrencilerin Türkçe okuma becerisinde üstbilişsel farkındalık düzeylerine yönelik veriler analiz edilmeden önce Kolmogorov-Smirnov testi ile normallik kontrolü yapılmıştır. Yapılan kontrollerde araştırma verilerinin normal dağılım göster...
Okuma Becerileri Dersinin PISA Okuduğunu Anlama Yeterlilikleri Açısından İncelenmesi
2014
Gunumuzde bilgiler yalniz basili metinler araciligiyla degil gorsel ve elektronik metinler araciligiyla da sunulmaya baslanmis ve bu durum okuma becerilerinin yeniden tanimlanmasini gerektirmistir. Bu baglamda 2012-2013 egitim-ogretim yilindan itibaren ortaokullarda secmeli olarak haftada iki ders saati olmak uzere Okuma Becerileri dersi konmustur. Okuma Becerileri dersinin kazanimlarina baktigimizda ozellikle elestirel okumayla ilgili kazanimlarin PISA 2009-2012 Besinci Duzey ve Altinci Duzey Okuma Yeterlilikleriyle ortustugu gorulmektedir. Arastirmanin amaci Okuma Becerileri dersinin ogretim programinin uygulanabilirligini elestirel bir bakisla degerlendirmek ve bu dersin uygulanmasinda yasanan sorunlari incelemektir. Arastirma, betimsel tarama modelinde planlanmistir. Arastirmaya Usak il merkezi ve Esme, Sivasli ilcelerindeki ortaokullarda calisan ve Okuma Becerileri dersine giren on Turkce ogretmeni katilmistir. Elde edilen veriler icerik analizine tabi tutulmus, ulasilan bulgul...
International Journal of Language Academy, 2014
Reading is one of the most effective and easiest method of learning. In developed countries reading rate is higher than undeveloped countries. This case is related with economic reasons and is also related with society's culture, habits and education system. In schools, acquiring the habit of reading to students belongs to teachers, who are they must be the most effective in this role. The purpose of this study is to determine if Turkish teachers' and pre-service Turkish teachers' attitudes towards reading habit show difference depending on various variables. The data were gathered from, 1st, 2nd, 3rd, and 4th graders studying total 142 students at the Department of Turkish Education in Atatürk Education Faculty at Marmara University in 2012-2013 the spring semester of the academic year. Research was carried out by scanning model based on the descriptive research method. Approaches of teacher candidates, which are expected to have the habit of reading books, on this issue searched by using descriptive methods. The analysis of obtained data prepared using by KOAİTO, which is developed by Gömleksiz (2004a) and means "A Study on Reading Habits Attitude Scale". The scale consist of 21 positive and 9 negative, total 30 items which are compose from six factor named as "Love", "habit", "should", "will", "impact" and "benefit". Research wants to be identified which factors are effective on reading books for girl and boy teacher candidates, and also wants to detect if the grade level is also effective on subject. As a result, in both respects it was remarked that there are significant differences.
TÜRKÇE 6, 7, 8. SINIF DERS KİTAPLARININ PISA OKUMA BECERİLERİNE GÖRE İNCELENMESİ
The aim of the study is to investigate Turkish 6th, 7th, 8th grade textbooks according to the PISA Reading Skills Assessment Framework. Descriptive research design was used in the study. The format and types of reading texts in Turkish 6th, 7th and 8th grade textbooks were examined in terms of “text form, text type, text approach, text usage purposes" in the framework of PISA reading skills assessment. As a result of the document analysis, the characteristics of the texts included in the PISA reading skills assessment framework and in the 6th, 7th and 8th grade Turkish textbooks were presented in the tables. Findings were interpreted by frequency tables. According to the findings of the research, Turkish textbooks did not contain non-continuous texts consisting of lists, tables, graphics, schemas, course schedules, catalogues, indexes and forms. It was determined that there were no mixed and multiple text in Turkish 6th, 7th, 8th grade textbooks. Mostly narration text types were available in Turkish textbooks. Furthermore; it was determined that argumentation and instruction text types were not available in the textbooks. As a result of the study; it was obvious that there was no variety amongst the texts in the books according to PISA reading literacy, and that most texts were narratives. Based on the research results, it is recommended that Turkish 6th, 7th, 8th grade textbooks should be re-written in line with opinions of experts, academicians, copywriters and teachers.