Une approche sociocritique : quels apports à l’étude du numérique en éducation? (original) (raw)

Contribution d’une approche sociocritique à l’étude des effets du numérique en éducation

Les effets du numérique sur l'éducation Regards sur une saga contemporaine [Presses Universitaires du Septentrion], 2019

[Chapitre 13] Dans le cadre de ce texte, nous souhaitons contribuer à alimenter la réflexion sur les effets du numérique en éducation en les abordant sous l'angle d'une approche sociocritique. Cette dernière permet de documenter d'autres effets que ceux liés à l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage, qui sont toutefois susceptibles de contribuer à orienter les pratiques et les politiques en matière d'intégration du numérique. Nous commençons par présenter brièvement une approche sociocritique du numérique en éducation. Nous exposons ensuite quelques limites théoriques du couplage « effets-efficacité », avant de les revisiter à la lumière d'une approche sociocritique. En prenant le cas des inégalités numériques en éducation, nous illustrons finalement la manière dont une approche sociocritique peut contribuer à l'étude des effets du numérique en éducation autrement que dans une finalité d'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage.

Une approche sociocritique des usages numériques en éducation

Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 2015

Cet article a pour objectif de contribuer à formaliser une approche sociocritique du numérique en éducation. Telle que nous la concevons, cette approche consiste à étudier les relations entre le profil et le contexte socioculturel des élèves et leur disposition à s'éduquer et se former avec le numérique. Elle se situe au croisement, d’une part, de la sociologie des usages, qui a peu développé les dimensions éducatives du numérique, et d’autre part, des sciences de l’éducation, qui ont faiblement mis en lien les usages numériques proposés aux élèves en salle de classe avec ceux développés en contexte extrascolaire. Elle s’inscrit dans la thématique des usages numériques éducatifs, telle que circonscrite par (Baron, 2014), et se veut complémentaire aux approches didactique et psychopédagogique majoritairement utilisées. Nous commençons par expliciter les fondements de cette approche. Nous présentons ensuite un aperçu de trois de ses thématiques saillantes, avant d’aborder ses implications méthodologiques et sa complémentarité avec les approches didactique et psychopédagogique, ainsi que les principaux défis qu'elle doit relever. [Publication en libre accès : https://archipel.uqam.ca/10664/\]

La culture numérique défie l’éducation sociale

2020

Cet article présente une réflexion croisée entre la sociologie et l'expérience du terrain institutionnel. Comment intégrer la culture numérique des jeunes ? Et quels impacts concrets at -elle sur leur accompagnement social ?

De quoi l’éducation aux médias numériques est-elle la critique ?

Tic & société, 2017

De quoi l'éducation aux médias numériques est-elle la critique ? Marlène LOICQ Marlène Loicq est maîtresse de conférences à l'Université Paris-Est Créteil (UPEC) au sein de l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE), et membre du laboratoire Céditec (Centre d'études des discours, images, textes, écrits, communication).

Le « rapport à » : quels apports pour le domaine du numérique en éducation ?

Dans une chronique précédente, nous avons esquissé l’intérêt d’appréhender les usages numériques éducatifs des élèves de façon systémique et intégrée, en prenant en compte les dimensions plus larges qui leur sont constitutives (Collin, 2013a). Dans cette chronique, nous poursuivons notre réflexion sur les usages numériques éducatifs en présentant l’intérêt, sur le plan conceptuel, de les enchâsser dans la notion fédératrice de «rapport éducatif au numérique». Nous commençons par exposer ce qu’est le « rapport à », avant d’en démontrer les apports pour le domaine du numérique en éducation.

Pour une approche critique des technologies numériques dans l’éducation

Le déterminisme technologique numérique, porté par les fabricants et les commerciaux exerce une forte pression sur les institutions scolaires et peut s'opposer à une réelle réflexion pédagogique. Nous examinerons ici les argumentaires des fabricants et audelà les manifestations d'une doxa favorable à une vision technologique de l'éducation qui imprègne les médias et peut même influencer le monde de la recherche. Afin de rendre aux préoccupations pédagogiques une place prioritaire dans les projets éducatifs nous étudierons les pistes critiques que la recherche peut mobiliser utilement.

De l’importance de la présence numérique de l’étudiant-chercheur en éducation

Actes du Colloque Éducatif présent! Recherches et retombées, 2013

À l’ère du Web 2.0, l’étudiant-chercheur en éducation a désormais accès à un arsenal d’outils conviviaux et puissants (ex : blogues) pour appuyer son traditionnel CV dans l’élaboration et la diffusion de son profil de futur chercheur. Il a ainsi l’opportunité de prendre en main facilement et à moindres coûts la création de sa présence numérique en recherche plutôt que de dépendre d’une institution pour ce faire. Car il arrive encore trop souvent que de nouveaux diplômés terminent leurs études armés principalement de leur CV, et que cette stratégie les handicape dans leur recherche d’emploi. Sans être la panacée, le fait de se créer une solide présence numérique en cours de formation peut contribuer à leur employabilité. Ce texte vise donc à leur proposer quelques pistes pour mettre en place, organiser et entretenir de manière pragmatique et abordable une telle présence par l’entremise d’une sélection d’outils offerts sur le Web, et de stratégies de positionnement à adopter.