Educação Ambiental como estratégia metodológica da Gestão Ambiental: Por uma nova postura epistêmica. Environmental Education as a methodological strategy of Environmental Management: for a new epistemic stance (original) (raw)
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Resumo: O presente trabalho tem como objetivo principal discutir uma nova postura epistêmica da Educação Ambiental enquanto estratégia metodológica da Gestão Ambiental, tendo em vista a crise da racionalidade. Tal discussão é feita por meio de reflexões teóricas baseadas, em especial, nas colocações de Goergen (2010) e Boaventura de Souza Santos (2002). O texto possui dois momentos, a saber: a relação entre educação ambiental e as características do paradigma científico emergente; e a apresentação de três premissas norteadoras da natureza política da Educação Ambiental – território, tecnologia social e sustentabilidade socioambiental. Nesta perspectiva, a Educação Ambiental, sob o prisma do novo paradigma científico, se configura em diálogo tornando possível a Gestão Ambiental cujo objetivo é o equilíbrio entre seres humanos e meio ambiente. Palavras Chave: Educação Ambiental; Gestão Ambiental; Paradigma Científico Emergente; Episteme. Environmental Education as a methodological strategy of Environmental Management: for a new epistemic stance. Abstract: This paper aims to discuss a new epistemic stance of environmental education as a methodological strategy of Environmental Management, given the rationality crisis. This discussion is done through theoretical reflections based, specially, on Goergen (2010) and Boaventura de Souza Santos (2002) placements'. The text has two moments: the relationship between environmental education and the characteristics of the emerging scientific paradigm; and the presentation of three guiding assumptions of the political nature of environmental education
ESTRATÉGIA METODOLÓGICA E A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL-MUAMBIENO SONHI
Muambieno Pinto Ngumba Sonhi, 2021
No presente trabalho cujo tema consubstancia-se na estratégia metodológica para desenvolver o trabalho de supervisão pedagógica na Escola Magistério da Lunda Sul, portanto, procurou-se acima de tudo incentivar a criação de estruturas facilitadoras do exercício de reflexão crítica sobre as experiências do processo do ensino e aprendizagem, e de partilha de práticas profissionais na diversidade. Nesta conformidade, compreendeu-se que a supervisão escolar constitui uma alavanca fundamental da aprendizagem organizacional, através da influência que pode exercer nas condições que promovem a qualidade das interações entre distintos atores da escola. Esta, por sua vez, através de processos de supervisão pedagógica dá respaldo as formas de tomada de decisões e incrementar competências de diálogo. Diante desta situação, supervisão escolar se inscreve num conjunto de actividades orientadas para a organização do contexto educativo e o apoio aos agentes da educação com vista à concretização das orientações da escola. Mediante esta situação, fez-se abordagem sobre a construção da prática docente em consonância com o desenvolvimento sustentável e gestão ambiental, mediante estratégias metodológicas baseadas na supervisão pedagógica por formas a desencadear uma educação ambiental fundamentado em práticas educativas sócio-ambientais integradas às demais políticas ambientais. Palavras Chaves: Estratégias metodológicas, supervisão pedagógica, educação ambiental.
Brazilian Journal of Development
RESUMO Este artigo aborda a temática que assume a educação ambiental como uma ferramenta pragmática para a formação da responsabilidade social. Sua relevância científica encontra-se no fato de discutir o assunto sob o viés do pragmatismo, em que se assume o compromisso de pensar a condição ambiental de formação humana como elemento que passa e atravessa o campo didático. Esta pesquisa foi realizada consultando livros técnicos sobre o assunto, em artigos científicos de autores renomados e, em sítios eletrônicos confiáveis e em textos de autores clássicos que possuem trabalhos neste campo literário específico, destacadamente, que debruçam sobre o tema aqui apresentado. Esta investigação elegeu o materialismo dialético, como seu método de pesquisa direcional, considera-se que ele é o que melhor se apresenta como capaz para analisar e discutir as causas internas e externas do objeto. A escolha por este método, dá-se, pelo fato de que está-se a referir à Educação Ambiental que, historicamente, sobrexiste toda uma construção vinculada ao acesso ao ensino, à cultura em si, em seu sentido mais amplo, expectativas de vida, visão de futuro. A educação ambiental deixou de ser um mero adereço nas escolas para tornar-se uma potencialidade de formação e construção de personalidades ativas na luta pela preservação dos recursos naturais do planeta Terra. Para tanto, não basta a criação e a implantação de currículos e propostas didáticas; há que transformar a ação técnica em ação efetiva, em que a sociedade se veja como parte do problema que agora se tem posto à frente do momento político no qual se vive.
A práxis da educação ambiental como fundamento epistemológico da formação docente
Revista Amor Mundi
Ao situarmos a Educação Ambiental (EA) na formação docente vê-se que ainda é tratada pelos paradigmas positivista e/ou pragmático em que a EA é suspendida para ser estudada como objeto além do homem. Nesse cenário, é indispensável fomentar o paradigma da práxis em que o homem se aprofunda na natureza para compreendê-la e se transformar por ela e vice-versa. Para responder a problematização desse projeto “Como a práxis da Educação Ambiental no percurso formativo pode contribuir como fundamento epistemológico da formação docente?”, utilizaremos a abordagem qualitativa utilizando-se da técnica de levantamento e análise documental. Os resultados apresentam que a práxis docente é permeada pelas mais diversas experiências constitutivas da pessoa humana e por saberes docentes que são oriundos de saberes profissionais, disciplinares, curriculares e experienciais e possuem as características de serem temporais, plurais, heterogêneos, sincréticos, personalizados, situados e sociais.
Estratégias Didáticas Para O Ensino De Educação Ambiental: Um Olhar Para Pesquisas
Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, 2018
Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa que investigou as estratégias didáticas usadas no ensino da Educação Ambiental (EA) nas escolas, a partir de artigos publicados na Revista Ciência & Educação. Após a busca e apreciação dos textos, eles foram categorizados com base na Análise Textual Discursiva. As categorias criadas foram: atividades de campo, de divulgação, discursivas, experimentais, lúdicas, contextualização, dramatização, modelização didática, palestras e aulas expositivas, pesquisas, problematização, trabalhos em grupo e tema gerador. Os dados mostraram que as pesquisas que descrevem ações de EA estão mais presentes nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Quanto aos recursos e estratégias foi possível observar uma pluralidade, evidenciando que se pode e deve ensinar EA de diferentes maneiras.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONTRIBUIÇÕES E CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS
Resumo: O presente artigo, é resultado de uma pesquisa bibliográfica, realizada no contexto de uma investigação que pretende compreender as contribuições epistemológicas para a Educação Ambiental, tendo como objetivo apresentar subsídios a respeito das aspirações e dificuldades que envolvem e dificultam a atuação docente. Relacionamos pensamentos e concepções sobre bases que fundamentam direta e indiretamente a prática do ensino e suas relações com autores como: Paulo Freire, Bernard Charlot e Maurice Tardif, em seguida, escrevemos sobre as possíveis analogias entre suas teorias e à inserção de novos olhares a partir desses teóricos. Não se pretende, portanto, fazer uma análise profunda do tema que aborda-se, sua contribuição é oferecer uma ferramenta introdutória aos que desejam aprofundar-se à temática ambiental. Apresenta-se uma análise do tema epistemologia e educação situando historicamente alguns conceitos e relacionando com os paradigmas epistemológicos e as práticas em Educação Ambiental. Concluindo com a reafirmação da necessidade de novos estudos que aprofundem o campo da epistemologia para uma proposta educacional fundamentada em concepções ambientais.
Resumo: O presente trabalho identifica e analisa as concepções de contextualização do ensino (CE) presentes em um curso de educação ambiental voltado para professores da educação básica do município de Batatais (SP), a partir da avaliação do projeto pedagógico desse curso e das sequências didáticas produzidas pelos professores participantes. A questão da CE surge em função da organização da proposta a partir de temas de Ciências em uma abordagem contextualizada e regionalizada. Esta pesquisa desenvolve-se por meio de uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, analisando-se o conteúdo dos textos relacionados ao curso com base em uma categorização proposta por Kato e Kawasaki (2011). Os resultados demonstram que, apesar de o projeto pedagógico propor a CE em suas variadas perspectivas, o mesmo não acontece com as sequências didáticas produzidas pelos professores participantes, que em sua maioria apresentam concepções de CE voltadas para o cotidiano do aluno. Palavras-chave: Educação ambiental. Temas de Ciências. Contextualização do ensino. Formação continuada de professores.
Concepções sistêmicas na educação ambiental uma experiência com alunos do ensino fundamental.pdf
A complexidade inerente às temáticas contemporâneas tem demandado a realização de abordagens que possam contemplar as múltiplas e inter-relacionadas questões que emergem na sociedade, sendo o objetivo deste estudo a identificação das possíveis contribuições das abordagens sistêmicas em atividades de educação ambiental. Com esse intuito, foram realizadas atividades com estudantes da 7ª série de uma escola municipal, incluindo produções de texto e reflexões em relação ao tema gerador “consumo”. Os resultados permitiram inferir que as atividades realizadas contribuíram para que os estudantes refletissem sobre o ambiente buscando desenvolver concepções mais amplas voltadas às temáticas relacionadas com a sua comunidade e com as questões globais, apontando para a importância das práticas pedagógicas que valorizam a construção dos conteúdos em rede. Observou-se também nas reflexões dos estudantes a construção de inter-relações entre consumo, ambiente, saúde e sociedade na comunidade de forma conectada com as questões globais relevantes na contemporaneidade.
Faculdade de Saúde Pública, Universidade de São Paulo, 2002
Problems of difficult settlement or solution in the world, currently fragmented by academic formats, market-place interests and mass-media headlines, demand an ecosystemic approach to understand and deal with the dynamic interplay of the four dimensions of being-in-the-world (intimate, interactive, social and biophysical), as they combine, as donors and recipients, to induce the events (deficits and assets), cope with consequences (desired or undesired) and contribute for change (diagnosis and prognosis). Instead of dealing with the apparent “bubbles” in the surface (taken for granted problems), an ecosystemic approach focus on the core of the boiling pot, where the real problems emerge. A framework for evaluation and planning critically examine the configurations of the different dimensions of being-in-the-world as a condition for the emergence of new paradigms of power, growth, wealth, work and freedom embedded into the cultural, social, political and economical institutions (more critical than individual motives and morals). Ethical norms, peace building, environmental equilibrium are associated with ethically and ordered social experiences, with the development of morally relevant interests as the bases of rights-bearing. In the socio-cultural learning niches the methodology is participatory, experiential and reflexive; heuristic-hermeneutic experiences unveil the problems in a specific space-time horizon of understanding, feeling and action, disclosing subject-object relations and contentions (intimate dimension), group values and performance (interactive dimension), social, political and economic systems (social dimension) and the effects of proximal and distant natural and built environments (biophysical dimensions), in view of the transition to an ecosystemic model of culture (opposite to the current non-ecosystemic model).
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CAMINHO PARA UMA CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA
COLEÇÃO CAMINHOS METODOLÓGICOS DO DIREITO - PERSPECTIVAS TEÓRICO-PRAGMÁTICAS E DEBATE CRÍTICO: PLURALISMO E DIVERSIDADE NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA, 2018
A educação ambiental em todos os níveis do ensino teve sua primeira previsão normativa na Lei de Política Nacional de Meio Ambiente de 1981 e ganha nível de dever constitucional com a Constituição Federal de 1988. Posteriormente, em 1999, foi editada a Lei n.0 9795da Política Nacional da Educação Ambiental que detalha a obrigação do poder público na sua implantação. O entendimento é de que essa educação deveria ser compreendia para além de um tópico no quadro curricular, envolvendo a atividade prática e a mudança ética dos indivíduos perante o meio ambiente. A ideia de desenvolvimento sustentável deve amparar tanto o ensino formal quanto os processos de aprendizado do cotidiano. O conhecimento integral dos problemas ambientais e a forma como é processado na sociedade exige uma abordagem transversal e deve levar a formação de uma consciência transformadora e para isso o educador precisa ser educado. A educação ambiental é um processo de ressignificação da vida no agir humano individual e social.