Introducción al Dossier Investigar la lectura, la escritura y otras prácticas multimodales en contextos educativos: desafíos teórico-metodológicos (original) (raw)
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Didáctica de la lectura y la escritura y multimodalidad
Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación, 2019
Frente a ciertas posiciones apocalípticas provenientes del ámbito escolar que vaticinan el ocaso de la lectura del libro impreso frente a la presencia de la cultura digital, el concepto de multimodalidad (Jewitt, 2005) y la apuesta a una construcción didáctica en el campo de la lectura y la escritura desarrollada a partir de ese concepto, proponen horizontes productivos en el territorio del aula y de la biblioteca escolar.
Existe la literatura multimodal en la escuela? Algunas aproximaciones teórico- metodológicas
En este trabajo abordamos el análisis de una propuesta para 2º año del ciclo básico de la educación secundaria, a partir de la selección de un corpus de textos de género policial y la puesta en marcha de instancias de lecturas, diálogos y escrituras ficcionales. La perspectiva de trabajo busca promover y desarrollar en los y las estudiantes habilidades de lectura y escritura literaria, concebida no solo a partir del soporte texto, sino con las particularidades que la literatura multimodal presenta. La propuesta de pensar el aula de literatura como un laboratorio de lectura y escritura intenta superar el mero reconocimiento del género como serie de regularidades o marcas identificatorias presentes en textos, estableciendo espacios de lecturas, diálogos y escrituras con el conjunto de los estudiantes que colaboren en el desarrollo de habilidades interpretativas críticas de bienes culturales multimodales. Palabras clave: Enseñanza -LIJ- literaturas multimodales-laboratorio- lecturas y escrituras
RHS-Revista Humanismo y Sociedad
La escuela primaria sigue siendo fundamental en el proceso de asimilación y comprensión del lenguaje verbal y no verbal en los estudiantes. Desde esta posición, el objetivo del estudio fue analizar el uso didáctico de los textos multimodales para la enseñanza de la escritura a estudiantes de básica primaria de un Centro Educativo Rural. La metodología utilizada fue la Investigación Acción Educativa. Los instrumentos de recolección de información fueron la entrevista, el diario de campo y las producciones textuales de tres estudiantes de grado cuarto y dos de grado quinto. Los resultados arrojaron las siguientes categorías: la escritura como práctica cultural y multimodal, el rol del maestro, la escritura en la ruralidad y las dificultades en la producción de textos. En las conclusiones se plantea que la ruralidad se convierte en un detonante para la producción de textos multimodales que motiva a los estudiantes a escribir sobre la cotidianidad, el entorno natural y la familia.
Grabando vídeos: educación literaria multimodal
Texto Livre
Resumen El uso del vídeo en la educación literaria va ganando terreno en el aula con la diseminación tecnológica y de redes sociales. Más allá de la visualización de adaptaciones cinematográficas, docentes y alumnos empiezan a producir vídeos propios con objetivos de educación literaria y lingüística. En este contexto, nos preguntamos cómo se desarrolla esta práctica en la educación secundaria, con qué características (géneros, temas, estilos, audiencias) y metodologías (objetivos, evaluación, andamiajes, interacción) y con qué grado de satisfacción. A partir del análisis de contenido de 102 vídeos discentes y de 11 entrevistas semiestructuradas a docentes experimentados, concluimos que es una práctica emergente, diversa y motivadora, centrada en el desarrollo de la competencia literaria y lingüística, que sitúa al aprendiz en el centro de la clase, fomenta el aprendizaje cooperativo y facilita la apropiación personal de contenidos curriculares. Se producen vídeos breves, técnicamen...
Tradicionalmente, se piensa que el aprendizaje y la enseñanza se llevan a cabo principalmente a través del uso de los recursos lingüísticos. Sin embargo, el material didáctico actual ha diversificado la combinación de los recursos utilizados para enseñar en el aula. La perspectiva multimodal sobre la comunicación nos permite considerar los múltiples recursos semióticos que se ensamblan en los materiales para la enseñanza-considerados aquí como mediadores semióticos-, y que ofrecen a los estudiantes un significado complejo que se construye a partir de la integración multimodal. El presente estudio propone explorar la caracterización de la lectura necesaria para interpretar el material para la enseñanza utilizado en una unidad de contenido de Ciencias Sociales utilizado en 4º año básico en colegios subvencionados chilenos. La metodología empleada corresponde a un estudio documental, que aborda los textos desde la perspectiva de la semiótica social. Las herramientas teórico-metodológicas utilizadas para el Análisis Multimodal del 1 los resultados presentados se basan en un trabajo de titulación, por lo que se incluyen como autoras a todas las integrantes del grupo (5) así como a la profesora guía. 2 Profesora de educación Diferencial, licenciada en educación, doctora en lingüística. investigadora responsable proyecto Fondecyt 11100169. 3 Profesoras de educación Diferencial, licenciadas en educación.
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas , 2018
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas Las novelas gráficas se consideran, muchas veces, como un medio de poco valor comparado con otras obras de la literatura canónica o más convencionales. Sin embargo, las novelas gráficas modernas son capaces de comunicar historias complejas con profundidad emocional y literaria. Muchos lectores, incluso aquellos que son más reacios a la lectura, disfrutan de este género y tanto los cómics como las novelas gráficas actúan como "canalizadores de lecturas más difíciles" (Krashen, 2005, p. 2) 1. Umberto Eco (2005) argumenta que son exponentes de la cultura de masas, que establecen su propia semántica, es decir que tienen signos específicos o convenciones que conforman un lenguaje propio. El uso del texto, ambigüedad, simbolismo, diseño, iconografía, técnica literaria y otros elementos estilísticos del arte ayudan a construir un subtexto de significados o semántica. Las novelas gráficas son herramientas muy útiles para la enseñanza de una lengua extranjera (LE): son motivantes ya que los alumnos tienen interés en este género, el vocabulario no es difícil, por lo que son fáciles de leer y son relativamente accesibles de obtener. Eisner (2008), considerado el padre de la novela gráfica, la definió como "arte secuencial". Esta definición se amplió con el crecimiento de la novela gráfica en los últimos veinte años (McCloud, 1993). Stephen Cary (2004) describe la novela gráfica como "el primo más largo del cómic". Las novelas gráficas abarcan muchos géneros literarios y, a menudo, son libros de larga duración que contienen muchos de los elementos literarios que se encuentran en las novelas más convencionales. Las novelas gráficas presentan numerosas oportunidades para que los alumnos de LE deconstruyan estos textos en niveles múltiples. Esta deconstrucción puede incluir examinar la historia, la intención, los personajes y el contexto del creador; así como la relación entre el diseño, las palabras y las imágenes. Los alumnos generalmente se sienten cómodos decodificando el sistema visual de letras y palabras. Las novelas gráficas ofrecen la oportunidad de analizar cómo las imágenes y las palabras interdependientes pueden crear una narrativa secuencial sólida. Estos textos no dictan lo que los lectores notan primero, cómo o qué "leen" sino que pueden decidir 1 Todas las traducciones de este trabajo son propias
Reflexiones en Investigación Educativa, 2022
La presente investigación tuvo el objetivo de pilotar un instrumento de recolección de información acerca de los hábitos de lectura en tutores de niños que cursan estudios preescolares. Concretamente, se realizó un pilotaje de una encuesta en la que se abordó a 40 tutores que tuviesen a cargo niños en educación preescolar. Algunos de los principales hallazgos fueron que los tutores dicen invertir más tiempo en la lectura escolar que en lectura por entretenimiento. Junto a ello, la lectura en donde acompañan a los niños es poco habitual. Los tutores comentan invertir más tiempo en leer los grupos de chat de WhatsApp que en leer junto a sus niños. Estos resultados pueden evidenciar el por qué la lectura está considerada una tarea escolar y no una actividad de entretenimiento y gozo. Esta línea de investigación nos permitirá desarrollar estrategias pedagógicas que promuevan mejores hábitos de lectura, especialmente en tiempos de pandemia donde la labor de la familia en el aprendizaje de los niños queda más evidente.