Deği̇şen Sinif Öğretmenli̇ği̇ Li̇sans Program İçeri̇ği̇ni̇n İncelenmesi̇ (original) (raw)
Related papers
Sinif Öğretmenli̇ği̇ Li̇sans Programinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇
zgefdergi.com
Özet Beş yıl boyunca bireylerin gelişim ve öğrenmelerine katkılar sağlayan ve yaşama hazırlayan sınıf öğretmenlerinin mesleğin gerektirdiği niteliklere sahip olmaları hizmet öncesinde aldıkları eğitime bağlıdır. Araştırmanın amacı, Sınıf Öğretmenliği Lisans ...
1MAYIS SOSYAL POLİTİKALAR VE BİLİMSEL ARAŞTIRMALAR KONGRESİ (1 Mayıs 2019 / Ankara-Türkiye) (TAM METİNLER KİTABI), 2019
YÖK eğitim fakültelerinin öğretmenlik lisans programlarının ders çizelgelerinde 2018 yılında değişiklik gerçekleştirmiştir. Bu değişiklik kapsamında eğitim fakültelerinin tarih öğretmenliği lisans programlarında uygulanan ders çizelgeleri de değiştirilmiştir. Bu değişiklikle tarih öğretmenliği lisans programlarında okutulan toplam ders saati miktarı 173’ten 168’e mezuniyet kredi miktarı ise 162’den 151’e indirilmiştir. AKTS miktarı ise değiştirilmeyerek 240 olarak kalmıştır. Gerçekleştirilen değişiklikle okutulan dersler içerisinde meslek bilgisi derslerinin genel ağırlığı artırılırken alan eğitimi derslerinin ağırlığı azaltılmış, genel kültür derslerinin ağırlığı ise değişmemiştir. Tarih öğretmenliği lisans programlarında okutulan derslerin haftalık ders saati miktarı 2’şer saat olarak belirlenirken, her üç kategoride de bazı dersler tamamen programdan çıkarılırken, bazılarının haftalık ders saati miktarları azaltılmış, bazılarının ise isim ve ders içerikleri değiştirilmiştir. Bu program değişikliği ile daha önce uygulanan ders çizelgelerine oranla seçmeli derslerin toplam dersler içerisindeki ağırlığı önemli ölçüde artırılmıştır. Fakülteler arasında seçmeli dersler konusunda uygulama farklılıklarını sınırlandırmak için programda her ders kategorisinde ayrı ayrı olmak üzere seçmeli ders havuzuna da yer verilmiştir.
Okulöncesi̇ Ve Sinif Öğretmenli̇ği̇ Li̇sans Programlarinda Özel Eği̇ti̇m Dersleri̇ni̇n İncelenmesi̇
Scientific Educational Studies
Eğitim tarihi boyunca öğretmen yetiştirme sürecinde birçok değişiklik meydana gelmiştir. Ülkemizde öğretmen yetiştirme ile ilgili önemli değişiklerden bir tanesi 1997 yılında öğretmenlik meslek programlarının eğitim fakültelerine devredilerek YÖK koordinasyonuna alınması olmuştur. 1997 yılında öğretmenlik meslek programlarının eğitim fakültelerine devredilmesiyle nitelikli öğretmen yetiştirilmesi yolunda önemli bir adım atılmıştır. Öğretmen yetiştirme programlarının YÖK tarafından güncellenme süreci 1998 yılında başlamıştır. 1998 yılında güncellenen öğretmen yetiştirme programlarında 2006 ve 2018 yılında tekrar bir güncellemeye gidilmiştir. Bu değişim ve güncellemelerden en çok etkilenen öğretmen yetiştirme programları okulöncesi ve sınıf öğretmenliği lisans programları olmuştur. Çünkü okulöncesi ve sınıf öğretmenliği çocuğun bütünsel gelişimine destek sağlaması açısından diğer öğretmenlik programlarından ayrılmaktadır. Bu araştırmanın amacı;1998 ve 2006 okulöncesi ve sınıf öğretmen...
Tersyüz Edi̇lmi̇ş Sinif Modeli̇ni̇n Eri̇şi̇ Düzeyi̇ne Etki̇si̇ Ve Öğrenci̇ Görüşleri̇
Eğitim Bilimleri Dergisi, 2021
Different methods have been applied inside and outside the classroom to raise individuals who adapt to the changing world. In traditional methods, in the classroom, time usually takes place on the subject of narration, and it is insufficient for students to learn fully, so students are expected to practice and learn the subject with their homework. In this study, the Flipped Classroom Model, which reverses the traditional learning-teaching process, was evaluated. With this model, the teacher provides students with individualized education and training opportunity by using various suitable materials for the student, thus providing the students with the opportunity to learn at their own pace. The main purpose of this study is to examine the application of the Flipped Classroom Model to students. In the research, experimental and control groups were studied and students' access was examined. The study group of the research consists of 10th grade students (46 people) studying in a high school in Mersin. The research group consists of the experiment in which the Flipped Class Model is applied and the control group in which the activities in the course and workbook related to the current MoNE program are applied. Pretests were applied to the students before the experimental procedure, the method took place and the posttest was applied, and then students were asked about their opinions about the method. When the pretest and posttest results were examined, a significant difference was observed between the access of the experimental and control group students. As a result of the interviews with the students, the general opinions of the students about the model are positive. According to the analysis of the answers given by the students, it was observed that the model contributed to the learning of the students, they had more opportunities to practice, the students were more motivated and this model entertained them. Based on the results obtained, it can be suggested that the Flipped Classroom Model can be used extensively in schools since it has a positive effect on access.
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI
Bilişim çağının gereği olarak, ülkelerin iletişim halinde olması bir zorunluluk olarak değerlendirilmektedir. Bu iletişimi sağlayacak ortak bir dile gerekesimin bulunmaktadır. Bu dilin çoğunlukla, uluslararası iletişimde, İngilizce olduğu çok açıktır. Bu nedenle, birçok ülke eğitim sisteminde İngilizce öğrenmek ve öğretmek büyük önem arz etmektedir. Diğer eğitim sistemlerinde olduğu gibi, Türk Eğitim Sisteminde de İngilizce, diğer dillere göre, daha ayrı bir öneme sahiptir. Bu dilin öğrenilmesi ve öğretilmesi ile ilgili zorluklar bir türlü giderilememiş, bu durumun nedeni bazen öğrencilerde bazen de öğretmenlerde aranmıştır. Türkiye'de öğretmen yetiştiren kurumların tümünün 1982 tarihinde 41 sayılı Yükseköğretim Kurumları Teşkilatı hakkında kanun hükmünde kararname ile üniversitelere devredilmesiyle birlikte diğer programlarda olduğu gibi, İngilizce öğretmenliği lisans programında da yeni bir yapılanmaya gidilmiştir. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı, 1996 yılı başında ülkemizin ihtiyaç duyduğu öğretmenleri yetiştirmek üzere Eğitim Fakülteleri öğretmen yetiştirme programlarının yeniden düzenlenmesi çalışmalarını başlatmış ve buna göre fakültelerimizdeki lisans düzeyinde yürütülen programlarda bir takım değişiklikler yapmış ve yeni yapılanmayı uygulamaya koymuştur. İngilizcenin öğrenilmesinde, öğrenme-öğretme süreci boyutunda, İngilizce öğretmenleri öncelikli önemli etkiye sahiptirler. Nitelikli İngilizce öğretmenlerinin yetiştirilmesi, lisans programları ile mümkün olmaktadır. Bu nedenle, İngilizce Öğretmenliği Lisans Programlarını incelemek, karşılaştırmalar yapmak ve gerekli değerlendirmelerde bulunmak önem arz etmektedir. Araştırmanın amacı, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı tarafından hazırlanan İngilizce Öğretmenliği 2006 ile 2018 yıllarına ait Lisans Programları ile ilgili gelişmeleri incelemek, karşılaştırmak ve gerekli değerlendirilmeleri yapmaktır. Bu temel amaç çerçevesinde şu sorulara cevap aranmıştır: 1.Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları hangi gerekçelerle hazırlanmış ve geliştirilmiştir? 2.İngilizce Öğretmenliği Lisans Programları arasında, Sayfa 184 a.Ders sayısı, b.Ders çeşidi, c.Ders saat sayısı, d.Ders kredi sayısı açısından farklılıklar nelerdir? 3.Sınıf Öğretmenliği Lisans Programlarında, ders sayısı, ders çeşidi, ders saat sayısı, ders kredi sayısının, a.Meslek Bilgisi, b.Genel Kültür, c.Alan Eğitimi açısından gösterdiği farklılıklar nelerdir? Araştırma ile ilgili verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı'nın hazırladığı ve geliştirdiği 2006 ve 2018 Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları incelenmiş; değişikliğe gidilme gerekçeleri ortaya konulduktan sonra, İngilizce Öğretmenliği Lisans Programlarının, ders sayısı, ders çeşidi, ders saat sayısı ve ders kredi sayısı, genel kültür, alan bilgisi, öğretmenlik meslek bilgisi dersleri açısından gerekli analizleri yapılmış, veriler tablolara dönüştürülerek yorumlara yer verilmiştir. Daha sonra, elde edilen sonuçlardan hareketle öneriler geliştirilmiştir.
Akşemseddin Uluslararası İnsan, Toplum ve Spor Bilimleri Sempozyumu Tam Metinleri (12-16 Eylül 2018, Çorum-Türkiye), 2018
The Council of Higher Education, both by the Ministry of National Education in 2012-2017 between the years of primary and secondary education system, course schedules and changes in the curriculum, as well as to determine the problems and deficiencies identified in the implementation of existing programs in 2017 to eliminate the problems in the has changed. In 2018, extensive changes were made in the undergraduate programs of teacher training of these faculties. With these arrangements, the departments of educational sciences and education faculties, which are based on pre-primary and secondary education levels, have been changed and a new structure based on close scientific disciplines has been made. With the change of the program, the total number of hours taught in the programs in general was decreased while the number of elective courses was increased. At the end of this study, which aims to reveal the effect of these regulations on social studies teaching undergraduate program, it is understood that the total number of course hours taught in these programs is reduced by approximately 10%. In the program, the weights of "field" and "field education" courses were reduced and the weights of "teaching knowledge" and "general culture courses" were increased. In addition, it was understood that there was no significant improvement in the number of elective courses, no significant improvement in "school teaching practice", and an order was put on the subject of elective course. In the preparation of the program, it is revealed that the specific interdisciplinary nature of the social studies course is ignored, and that many fields and field education courses in the previous program have been removed from the program.
Ondokuz Mayıs Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2012
help those individuals who experience extreme death anxiety, and whose quality of life, as result, is adversely affected is critical to increase the quality of life. Counsellors should provide psychological support for those individuals whose mood is negatively affected to have them improve their psychological state. Counsellors should determine the feelings and opinions related to death so that they will experience an effective counselling process together with their clients and provide effective psychological support, which will also lead counsellor to analyse themselves. This research aims to examine the levels of death anxiety of the undergraduate students of psychological counselling and guidance in terms of the variables gender and grade levels. The sample group of this descriptive research consists of 405 students studying at Ondokuz Mayıs University, Faculty of Education, Department of Psychological Counselling and Guidance in the Spring Term 2010-2011. The data collection tools were "the Personal Information Form" for determining the characteristics of gender and grade levels and "the Death Anxiety Scale" translated into Turkish by Akca and Kose (2008). The scale's score interval changes from zero to five, which means that as the scores increase, so do the levels of death anxiety.