Necesidad de estandarización en la terminología y criterios que catalogan niveles de lectura (original) (raw)
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Orientaciones, niveles y hábitos de lectura
El estudio y la reflexión acerca de diversas investigaciones de tipo diagnóstico sobre la situación de la lectura, realizadas en el Perú en los últimos años, así como la experiencia conseguida en la participación en algunas de ellas, nos permiten hacer las siguientes consideraciones y planteamientos, así como presentar un marco general de trabajo en el que se visualizan áreas, aspectos, indicadores y variables a tomarse en cuenta en investigaciones sobre este tema, modelo susceptible de ser aplicado a cualquier realidad, campo de actividad o segmento poblacional, con los reajustes y adecuaciones que plantee cada situación en particular. * Danilo Sánchez Lihón es Licenciado en Literaturas Hispánicas, graduado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Trabaja como especialista en el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación y como Catedrático Principal del Programa de Maestría de la Universidad Nacional de Educación. Ha publicado entre otros libros: Lenguaje y expresión de los niños y El libro y la lectura en el Perú.
Relación entre tipo de texto y comprension lectora en una prueba estandarizada chilena
Perfiles Educativos, XI(161), 2018; pp. 107-127, 2018
Se presentan los resultados de una investigación realizada sobre ocho aplicaciones de la prueba de selección universitaria (PSU)-Lenguaje (2005-2012), considerando los textos utilizados en la sección de comprensión lectora y los resultados estadísticos de los ítems correspondientes. Los objetivos de la investigación fueron: registrar textos literarios y no litera-rios usados como estímulo de la comprensión y su clasificación, según el currículo de Lenguaje y Comunicación; y determinar qué clase de textos presenta una dificultad alta o baja, y elevada omisión. Los textos se clasi-ficaron considerando su cantidad y distribución; se analizaron los indi-cadores de dificultad y omisión, para correlacionarlos con la clasificación textual. Los resultados muestran que hay una adecuada distribución de los distintos tipos textuales. Ensayo y drama fueron los más difíciles de resolver; los más fáciles fueron los dialógicos y los narrativos. Se conclu-ye que en los estudiantes chilenos existen diferencias de lectura entre los tipos textuales. This paper presents the results of a research project into eight applications of the Chilean University Selection Test (PSU by its initials in Spanish)-Language component (2005-2012), taking into account the texts used in the reading comprehension portion and the statistical results of the corresponding items. The objectives of the research were: to document the literary and non-literary tests used as a stimulus for comprehension and their classification , according to the Language and Communication curriculum; and to determine what kind of texts were shown to have high or low levels of difficulty, and a high level of omission. The texts were classified by amount and distribution; the indicators of difficulty and omission were analyzed and correlated with textual classification. The results show that there is an appropriate distribution of various types of texts. Essays and drama were found to be the most difficult to resolve; the easiest were dialogues and narratives. The conclusions show that there are reading differences among Chilean students in terms of types of texts.
En épocas anteriores la lectura se definía como "pasar la vista por lo escrito", es decir, reconocer los signos de manera particular y oralizar las grafías. Por eso, las actividades pedagógicas se centraban en el correcto desciframiento, la pronunciación y la comprensión literal de los textos dejando de lado el papel que, dentro de ese complejo proceso, tiene operaciones mentales como relacionar, jerarquizar, abstraer, inferir, deducir o sintetizar.
Análisis de ítems que miden niveles de comprensión lectora: Validez y tipología de errores
Evaluación de Aula, Evaluación Estandarizada y Emergencia de Sistemas de Evaluación de Aprendizajes , 2018
Resumen En el presente artículo se presentan los resultados de una investigación que buscó identificar una tipología en los errores que surge cuando se lleva a cabo la construcción de pruebas de selección múltiple con única respuesta. Desde una perspectiva lingüística textual se analiza un corpus de 270 ítems del banco inicial de pruebas del Sistema de Evaluación de Aprendizajes de la Universidad Autónoma de Occidente. Los resultados permitieron identificar cinco tipos de error que disminuían la validez del instrumento evaluativo a construir. Se espera contribuir a la capacitación de futuros constructores de ítems discutiendo el problema de la relación entre la validez de contenido y estructura textual, optimizando así su desempeño en la escritura de pruebas de selección múltiple, e insistiendo en la importancia del trabajo colectivo en la revisión a-priori de las pruebas de comprensión lectora. Palabras clave: Comprensión lectora, universitarios, ítemes de selección múltiple, tipología de errores, validez de constructo. Abstract: This article presents the results of an investigation aimed at identifying a typology errors arising when carrying out the construction of multiple-choice tests with single answer. From a textual linguistic perspective is analyzes a corpus of 270 items of the initial item bank of the evaluation learning system of the Universidad Autónoma de Occidente. Those results allowed identify five types of error that diminished the validity of the instrument evaluation to build. Is expected contribute to the training of future builders of items discussing the problem of the relationship between the validity of content and structure textual,
Claves Para La Comprensión Lectora en El Nivel Crítico
Secundaria Lengua Literatura Y Comunicacion, 2013
El presente estudio tiene como propósito establecer un marco conceptual de la comprensión lectora en el nivel crítico, de los procesos y mecanismos de aprehensión textual, válidos para reflexionar el acto de la lectura como mecanismo no sólo expresados en acciones cognitivas, sino de compromiso social y ético.