| dbo:abstract |
يتمثل الهدف الأشمل المقصود من تقليل حجم الفصل باعتباره شكلاً من أشكال إصلاح التعليم في زيادة عدد التفاعلات الفردية بين الطالب والمعلم والتي ترمي إلى تحسين تعلم الطالب. ولقد لاقى هذا الإصلاح جذبًا نظريًا لفترة طويلة لكثير من المجموعات إذ زعم البعض أن الإصلاح التعليمي عن طريق تقليل الأعداد الموجودة داخل الفصل هو أكثر أشكال الإصلاح دراسةً بالقرن الأخير. وحتى وقت قريب ظلت تحليلات تلك الدراسات محل خلاف بين مجموعات تربوية مثل الاتحاد الأمريكي للمعلمين والجمعية الوطنية للتعليم بشأن تقليل أحجام الفصول، ولكن هؤلاء الذين يزعمون أن تقليل حجم الفصل ليس له إلا تأثير قليل على إنجاز الطالب كانوا مهتمين بالتكاليف. وتقول إليزابث جارو (Elizabeth Garue) الباحثة الأساسية في مشروع «ضمان الإنجاز التعليمي للطلاب»: «في واقع الأمر هناك تأثيرات بالغة على إنجاز الطالب وتتعلق هذه التأثيرات بتقليل أحجام الفصول، ولكن الجهد المبذول نفسه على هذا الجانب لا يضمن تحقيق النجاح دون مزيد من الانتباه إلى جودة المدرس وزيادة التمويل وإتاحة المنشآت اللازمة وإيمان المجتمع أو أفراد المنطقة بتأثير الإصلاح.» وقد وجدت الدراسات التي تلت مشروعي «معدل إنجاز الطالب/المعلم» و«ضمان الإنجاز التعليمي للطلاب» أن الطلاب حينما ينضمون لفصول أكبر من حيث عدد الطلاب فيما بعد في المسار التعليمي، يزيد احتمال انضمامهم لفصول متقدمة فيما بعد وأيضًا التحاقهم بالكليات وذلك بفضل التأسيس التعليمي الإيجابي الذي حصلوا عليه من قبل. وأكد البحث التالي على تحقيق الاستفادة لجميع التلاميذ من خلال الفصول الأقل حجمًا ويرجع السبب في ذلك إلى تقديم اهتمام أكبر من جانب المعلم بينما يستفيد التلاميذ ذوو التحصيل المنخفض بدرجة أكبر عند الوصول لمستوى المدرسة الثانوية. ويتكاسل التلاميذ في الفصول ذات الأعداد الكبيرة عن أداء مهامهم بسبب التعليمات الكثيرة من جانب المعلم والتي يوجهها إلى الفصل بأكمله بدلاً من الاهتمام بكل فرد على حدة، وهنا يقع التأثير الأكبر على الطلاب ذوي التحصيل المنخفض. ويستفيد الطلاب فيما بعد في الصفوف اللاحقة من وجودهم في الفصول قليلة العدد في الصفوف الأولى. ويثمر قضاء فترات أطول في الفصول قليلة العدد مزيدًا من الإنجاز في الصفوف اللاحقة بالنسبة للتلاميذ كافة. يستفيد الطلاب ذوو التحصيل المنخفض أكثر من وجودهم داخل الفصول ذات الأعداد القليلة في القراءة والعلوم. وتقلل الفصول ذات الأعداد القليلة من الفجوة التي تظهر في إنجاز الطالب في القراءة والعلوم في الصفوف اللاحقة. (ar) As an educational reform goal, class size reduction (CSR) aims to increase the number of individualized student-teacher interactions intended to improve student learning. A reform long holding theoretical attraction to many constituencies, some have claimed CSR as the most studied educational reform of the last century. Until recently, interpretations of these studies have often been contentious. Some educational groups like the American Federation of Teachers and National Education Association are in favor of reducing class sizes. Others argue that class size reduction has little effect on student achievement. Many are concerned about the costs of reducing class sizes. The two most prominent CSR studies are Project STAR, which was conducted in the mid- to late-80s in Tennessee and Project SAGE, conducted in the early 2000s in Wisconsin. Studies following the work of Project STAR and SAGE found that, even when reintroduced to larger class-sizes later in their educational career, the positive foundation for learning caused students to later in life to be more likely to take advanced classes, graduate from high school, attend college, and major in a STEM field. Subsequent research on the effects of class size reduction has linked small class sizes with a variety of cognitive and non-cognitive benefits for students and teachers, both short and long-term, especially when class sizes are reduced in the early grades (K-3). Its benefits are particularly pronounced for lower-income students and children of color, who experience two to three times the gains from smaller classes, leading CSR to be one of only a few education reforms proven to reduce the achievement gap. Smaller classes have also been found to have a positive impact on school climate, student socio-emotional growth, safety and suspension rates, parent engagement, and teacher attrition, especially in schools with large numbers of disadvantaged children. (en) 少人数教育（しょうにんずうきょういく）とは1クラスを15 - 25人程度にする事で勉強の効率化を狙った教育方法。 (ja) 小班小校又稱小班教學，其形成過程稱為減少班級規模（Class-size reduction，簡稱CSR），是指學生人數約為15-25人的班級，設立目的為提高師生比例以達到較優質的教育。 小班制度是一項長期以來對許多區域具有理論吸引力的改革，美國教師聯盟和支持小班小校的班級。但是也有其他人反對，認為小班小校對學生的成績幾乎沒有影響。許多人擔心減少班級規模的成本。 兩項最著名的小班小校研究是Project STAR，和1980年代中後期在田納西州進行的SAGE項目，於21世紀初在威斯康星州進行。根據Project STAR和SAGE的工作進行的研究發現，即使在他們的教育生涯後期重新引入較大的班級規模，學習的積極基礎也會使學生在以後的生活中更有可能參加高級課程，從高中畢業、進入大學，並主修STEM領域。 隨後對小班小校影響的研究將小班教學與學生和教師的各種認知和非認知益處聯繫起來，包括短期和長期，特別是在班級規模減少的早期階段（K-3）。對於收入較低的學生和有色人種兒童來說，其收益特別明顯，他們的經驗是小班教學的兩到三倍，這使得企業社會責任成為少數幾個被證明可以縮小成就差距的教育改革之一。較小的班級也被發現對學校氣氛，學生社會情感增長、安全和缺課率，家長參與和教師流失產生積極影響，特別是在有大量弱勢兒童的學校。 (zh) |
| dbo:thumbnail |
wiki-commons:Special:FilePath/US_correlation_betwee...and_reading_performance.png?width=300 |
| dbo:wikiPageExternalLink |
http://hanushek.stanford.edu/publications/failure-input-based-schooling-policies http://www.classsizematters.org/fact-sheets-on-the-benefits-of-class-size/ https://seedse.ae/social-promotion-vs-grade-retention/ http://www.classsizematters.org/research-and-links/ http://www.classsizematters.org/wp-content/uploads/2012/10/rigorousevidence_guide_IES__3_1.pdf |
| dbo:wikiPageID |
27604419 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageLength |
44668 (xsd:nonNegativeInteger) |
| dbo:wikiPageRevisionID |
1118842262 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageWikiLink |
dbr:California dbr:School_district dbr:Minority_group dbr:Robert_D._Orr dbr:Curriculum dbr:Internal_rate_of_return dbr:Mathematics dbr:Generalization dbr:George_W._Bush dbr:Graduation dbc:Education_in_the_United_States dbr:Communication dbr:Ideology dbr:Science,_technology,_engineering,_and_mathematics dbr:Job_satisfaction dbr:Individualized_instruction dbr:Alan_Krueger dbr:American_Federation_of_Teachers dbr:Eric_Hanushek dbr:Financial_market dbr:Susan_Dynarski dbr:James_Samuel_Coleman dbr:Lamar_Alexander dbr:College dbr:Economist dbr:Margaret_Spellings dbr:Indiana dbr:National_Education_Association dbr:Standardized_test dbr:National_Assessment_of_Educational_Progress dbr:Multi-age_classroom dbr:Susanna_Loeb dbr:Educational_reform dbr:Pupil-teacher_ratios dbr:Policymaker dbr:Student_achievement dbr:File:US_correlation_between_class_size_and_reading_performance.png |
| dbp:wikiPageUsesTemplate |
dbt:Primary_source_section dbt:Citation_needed dbt:Distinguish dbt:Main dbt:Prose dbt:Reflist dbt:Use_mdy_dates |
| dct:subject |
dbc:Education_in_the_United_States |
| rdf:type |
owl:Thing |
| rdfs:comment |
少人数教育（しょうにんずうきょういく）とは1クラスを15 - 25人程度にする事で勉強の効率化を狙った教育方法。 (ja) 小班小校又稱小班教學，其形成過程稱為減少班級規模（Class-size reduction，簡稱CSR），是指學生人數約為15-25人的班級，設立目的為提高師生比例以達到較優質的教育。 小班制度是一項長期以來對許多區域具有理論吸引力的改革，美國教師聯盟和支持小班小校的班級。但是也有其他人反對，認為小班小校對學生的成績幾乎沒有影響。許多人擔心減少班級規模的成本。 兩項最著名的小班小校研究是Project STAR，和1980年代中後期在田納西州進行的SAGE項目，於21世紀初在威斯康星州進行。根據Project STAR和SAGE的工作進行的研究發現，即使在他們的教育生涯後期重新引入較大的班級規模，學習的積極基礎也會使學生在以後的生活中更有可能參加高級課程，從高中畢業、進入大學，並主修STEM領域。 隨後對小班小校影響的研究將小班教學與學生和教師的各種認知和非認知益處聯繫起來，包括短期和長期，特別是在班級規模減少的早期階段（K-3）。對於收入較低的學生和有色人種兒童來說，其收益特別明顯，他們的經驗是小班教學的兩到三倍，這使得企業社會責任成為少數幾個被證明可以縮小成就差距的教育改革之一。較小的班級也被發現對學校氣氛，學生社會情感增長、安全和缺課率，家長參與和教師流失產生積極影響，特別是在有大量弱勢兒童的學校。 (zh) يتمثل الهدف الأشمل المقصود من تقليل حجم الفصل باعتباره شكلاً من أشكال إصلاح التعليم في زيادة عدد التفاعلات الفردية بين الطالب والمعلم والتي ترمي إلى تحسين تعلم الطالب. ولقد لاقى هذا الإصلاح جذبًا نظريًا لفترة طويلة لكثير من المجموعات إذ زعم البعض أن الإصلاح التعليمي عن طريق تقليل الأعداد الموجودة داخل الفصل هو أكثر أشكال الإصلاح دراسةً بالقرن الأخير. وحتى وقت قريب ظلت تحليلات تلك الدراسات محل خلاف بين مجموعات تربوية مثل الاتحاد الأمريكي للمعلمين والجمعية الوطنية للتعليم بشأن تقليل أحجام الفصول، ولكن هؤلاء الذين يزعمون أن تقليل حجم الفصل ليس له إلا تأثير قليل على إنجاز الطالب كانوا مهتمين بالتكاليف. (ar) As an educational reform goal, class size reduction (CSR) aims to increase the number of individualized student-teacher interactions intended to improve student learning. A reform long holding theoretical attraction to many constituencies, some have claimed CSR as the most studied educational reform of the last century. Until recently, interpretations of these studies have often been contentious. Some educational groups like the American Federation of Teachers and National Education Association are in favor of reducing class sizes. Others argue that class size reduction has little effect on student achievement. Many are concerned about the costs of reducing class sizes. (en) |
| rdfs:label |
تقليل حجم الفصل (ar) Class-size reduction (en) 少人数教育 (ja) 小班小校 (zh) |
| owl:differentFrom |
dbr:Class_reductionism |
| owl:sameAs |
freebase:Class-size reduction wikidata:Class-size reduction dbpedia-ar:Class-size reduction dbpedia-ja:Class-size reduction dbpedia-zh:Class-size reduction https://global.dbpedia.org/id/4i5vk |
| prov:wasDerivedFrom |
wikipedia-en:Class-size_reduction?oldid=1118842262&ns=0 |
| foaf:depiction |
wiki-commons:Special:FilePath/US_correlation_between_class_size_and_reading_performance.png |
| foaf:isPrimaryTopicOf |
wikipedia-en:Class-size_reduction |
| is dbo:wikiPageRedirects of |
dbr:School_overcrowding dbr:Classroom_overcrowding dbr:Class_Size_Reduction dbr:Class_size_reduction dbr:Smaller_class_sizes |
| is dbo:wikiPageWikiLink of |
dbr:School_overcrowding dbr:Civil_rights_movement dbr:Classroom_overcrowding dbr:Miss_Dana's_School_for_Young_Ladies dbr:Alaska_Democratic_Party dbr:American_Rescue_Plan_Act_of_2021 dbr:Eric_Hanushek dbr:Educational_inequality dbr:1999_Baltimore_mayoral_election dbr:Kendrick_Meek dbr:Voluntary_Optimisation_of_Class_Structure_Scheme dbr:District_of_Columbia_School_Reform_Act_of_1995 dbr:Marian_Van_Landingham dbr:Class_size dbr:Randi_Weingarten dbr:Schools_of_Ambition_programme dbr:Multi-age_classroom dbr:Political_positions_of_Mitt_Romney dbr:Small_schools_movement dbr:Class_Size_Reduction dbr:Class_size_reduction dbr:Smaller_class_sizes |
| is foaf:primaryTopic of |
wikipedia-en:Class-size_reduction |
