Nicolas Perrin | HEP Vaud (original) (raw)

Papers by Nicolas Perrin

Revue d'anthropologie des connaissances, Feb 29, 2024

Our research explores the dynamics of learners' lived experience: to this end we use the &quo... more Our research explores the dynamics of learners' lived experience: to this end we use the " course-of-action method " which originates in ergonomics and is based on the enaction paradigm. This method enables us to endeavor a fine grained analysis of the understanding processes of trainees in a teacher education course. Data are provided by video records and written traces from the course, but also by subsequent " self-confrontation interviews " in which one views oneself on video and report his/her lived experience. We first analyze all these data comprehensively by identifying successions of units of activity and of " conceptual links ". A second stage of comparative analysis investigates the understanding of the trainees. Results show that trainees' experience combined in various ways listening, reading, copying and thinking about these various sources of statements. Hence backtracking was frequent, leading trainees to partial and delayed under...

Activites

Varia L'étude de la réflexivité en débriefings dans le cadre du programme du cours d'action Study... more Varia L'étude de la réflexivité en débriefings dans le cadre du programme du cours d'action Studying reflexivity during debriefings as part of the course-of-action program

L'introduction à… la recherche dans la formation des enseignants «Sensibiliser à» ne concerne pas... more L'introduction à… la recherche dans la formation des enseignants «Sensibiliser à» ne concerne pas seulement les élèves. Les cours d'«introduction à» la recherche s'adressent aux futurs enseignants. C'est donc en tant que formateurs que nous sommes amenés à réfléchir comment «sensibiliser à». U ne erreur serait de penser que ce qui caractérise un cours d'«introduction à» est que l'étudiant serait vierge de toute connaissance dans le domaine. Au contraire, l'enjeu d'un tel cours est pour nous de susciter, chez le futur enseignant, un changement de regard, tant sur sa pratique que sur la nature des savoirs qui sont produits dans son champ professionnel. Il ne s'agit pas de former des méthodologues mais des acteurs qui peuvent s'appuyer sur une compréhension de la méthodologie pour questionner les gestes quotidiens et les débats portant sur l'enseignement. L'idée est qu'un tel cours puisse permettre une mise à distance de la pratique.

Swiss Journal of Educational Research, 2018

En référence aux enjeux de ce numéro thématique, cette contribution propose de rendre compte d’ex... more En référence aux enjeux de ce numéro thématique, cette contribution propose de rendre compte d’expériences de formation d’enseignants débutants au cours desquelles sont repérables des transformations de leur engagement. L’approche privilégiée accorde une importance particulière à la dimension dynamique des phénomènes dès lors décrits sur la durée à partir d’études longitudinales. Trois modalités de transformation ou reconfiguration de l’engagement des enseignants débutants ont été caractérisées sous la forme de «sorties d’impasses», de «transitions» et de «reconstructions massives». Une meilleure compréhension des processus identitaires en jeu lors de ces reconfigurations nous semble a même d’ouvrir des pistes prometteuses pour la formation.

Swiss Journal of Educational Research, 2021

Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans u... more Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans une optique de prévention du burnout. La mise en œuvre d’une multi-méthode alliant analyse narrative et analyse de l’activité dégage une vision heuristique du phénomène. Elle permet de documenter la nature processuelle de la résilience et relève des stratégies de résilience, des facteurs protecteurs et des différences liées à l’ancienneté des sujets. Les résultats font également état du caractère structurant et porteur d’apprentissage de moments d’autoévaluation/réflexion. Ces éléments ouvrent des perspectives pour la formation et l’accompagnement des enseignant·e·s.

Swiss Journal of Educational Research, 2021

Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans u... more Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans une optique de prévention du burnout. La mise en œuvre d’une multi-méthode alliant analyse narrative et analyse de l’activité dégage une vision heuristique du phénomène. Elle permet de documenter la nature processuelle de la résilience et relève des stratégies de résilience, des facteurs protecteurs et des différences liées à l’ancienneté des sujets. Les résultats font également état du caractère structurant et porteur d’apprentissage de moments d’autoévaluation/réflexion. Ces éléments ouvrent des perspectives pour la formation et l’accompagnement des enseignant·e·s.

Recherches qualitatives, 2011

Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse... more Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse de l'activité humaine. La conception de cette aide est tenue par les présupposés du programme de recherche du « cours d'action » et à ce titre contribue à l'observatoire du « cours d'action ». Il s'agit d'un ensemble de macros en Visual Basic pour le logiciel Microsoft Excel, présenté sous forme d'un Addin nommé SIDE-CAR et proposé en accès libre. Cet outil permet notamment : a) de visionner/écouter une séquence d'un enregistrement en fonction d'indications temporelles figurant dans un tableau, b) d'éviter un découpage physique des enregistrements audiovisuels, c) d'analyser l'activité en procédant par rétrodiction et d) de documenter les inférences nécessaires à cette analyse ainsi que l'identification progressive de régularités dans les données. Ce développement technologique est une alternative à divers logiciels (par exemple Transana) dans la mesure où il permet de visualiser en un seul tableau tous les aspects pris en compte dans une analyse de l'activité par rétrodiction.

Recherches qualitatives, 2011

Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse... more Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse de l'activité humaine. La conception de cette aide est tenue par les présupposés du programme de recherche du « cours d'action » et à ce titre contribue à l'observatoire du « cours d'action ». Il s'agit d'un ensemble de macros en Visual Basic pour le logiciel Microsoft Excel, présenté sous forme d'un Addin nommé SIDE-CAR et proposé en accès libre. Cet outil permet notamment : a) de visionner/écouter une séquence d'un enregistrement en fonction d'indications temporelles figurant dans un tableau, b) d'éviter un découpage physique des enregistrements audiovisuels, c) d'analyser l'activité en procédant par rétrodiction et d) de documenter les inférences nécessaires à cette analyse ainsi que l'identification progressive de régularités dans les données. Ce développement technologique est une alternative à divers logiciels (par exemple Transana) dans la mesure où il permet de visualiser en un seul tableau tous les aspects pris en compte dans une analyse de l'activité par rétrodiction.

L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issu... more L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issue de l'analyse de l'activité et de l'analyse narrative 1 Nicolas Perrin (HEP-Vaud & laboratoire CRAFT) Katja Vanini De Carlo (enseignante & laboratoire LIFE) Introduction : où l'on cherche une issue à la tour d'ivoire pour assumer une posture de chercheur-formateur En tant que chercheur-formateurs, nous souhaitons accéder au point de vue de l'apprenant, c'est-à-dire à son expérience d'un processus de formation qu'il définit chemin faisant. Cela implique, dans notre perspective, une co-construction des connaissances. Le processus de formation est souvent décrit en regard des attentes du formateur. L'apprentissage est alors assimilé à un processus d'optimisation vers un objectif pré-donné. L'enjeu consiste en conséquence à situer un apprenant sur une trajectoire connue. Cependant, nous pensons que ce qui est significatif pour l'apprenant évolue à chaque instant. Nous appréhendons le processus de formation comme une dérive de proche en proche (Maturana & Varela, 1994) où tant l'objectif que le chemin pour y parvenir prennent sens progressivement, selon une trajectoire qui est rarement rectiligne. En d'autres termes, nous étudions un changement sans présupposer qu'il y ait une unique manière de changer. Les catégories de descriptions sont donc ouvertes, tant pour l'apprenant que pour le chercheur-formateur. Ces défis nous amènent à positionner notre réflexion « en amont » du partage des savoirs. Dans le cadre de cette contribution, nous définissons un objet théorique et proposons une multi-méthode qui s'appuie à la fois sur l'analyse de l'activité et sur l'analyse narrative pour étudier l'expérience des apprenants en formation. Nous essayons ainsi de relever le défi d'une analyse de l'expérience sur de longs empans temporels, en respectant l'écologie des situations de recherche-formation. Après d'autres, nous adoptons une perspective transformative de la 1 En cohérence avec notre posture épistémologique, toute production de connaissance est une co-construction alternant implication et distanciation. Nous tenons à remercier ici Jacques Méard ainsi que Ivan De Carlo, Manuel Perrenoud et Suzanne Perrin-Goy qui nous ont beaucoup aidés dans ce processus par leur travail de relecture et leurs commentaires précieux.

L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issu... more L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issue de l'analyse de l'activité et de l'analyse narrative 1 Nicolas Perrin (HEP-Vaud & laboratoire CRAFT) Katja Vanini De Carlo (enseignante & laboratoire LIFE) Introduction : où l'on cherche une issue à la tour d'ivoire pour assumer une posture de chercheur-formateur En tant que chercheur-formateurs, nous souhaitons accéder au point de vue de l'apprenant, c'est-à-dire à son expérience d'un processus de formation qu'il définit chemin faisant. Cela implique, dans notre perspective, une co-construction des connaissances. Le processus de formation est souvent décrit en regard des attentes du formateur. L'apprentissage est alors assimilé à un processus d'optimisation vers un objectif pré-donné. L'enjeu consiste en conséquence à situer un apprenant sur une trajectoire connue. Cependant, nous pensons que ce qui est significatif pour l'apprenant évolue à chaque instant. Nous appréhendons le processus de formation comme une dérive de proche en proche (Maturana & Varela, 1994) où tant l'objectif que le chemin pour y parvenir prennent sens progressivement, selon une trajectoire qui est rarement rectiligne. En d'autres termes, nous étudions un changement sans présupposer qu'il y ait une unique manière de changer. Les catégories de descriptions sont donc ouvertes, tant pour l'apprenant que pour le chercheur-formateur. Ces défis nous amènent à positionner notre réflexion « en amont » du partage des savoirs. Dans le cadre de cette contribution, nous définissons un objet théorique et proposons une multi-méthode qui s'appuie à la fois sur l'analyse de l'activité et sur l'analyse narrative pour étudier l'expérience des apprenants en formation. Nous essayons ainsi de relever le défi d'une analyse de l'expérience sur de longs empans temporels, en respectant l'écologie des situations de recherche-formation. Après d'autres, nous adoptons une perspective transformative de la 1 En cohérence avec notre posture épistémologique, toute production de connaissance est une co-construction alternant implication et distanciation. Nous tenons à remercier ici Jacques Méard ainsi que Ivan De Carlo, Manuel Perrenoud et Suzanne Perrin-Goy qui nous ont beaucoup aidés dans ce processus par leur travail de relecture et leurs commentaires précieux.

Pédagogies en développement, 2008

MISE EN OEUVRE D'UN MODÈLE D'ANALYSE DES DISPOSITIFS DE FORMATION : intérêt et limites d'un modèl... more MISE EN OEUVRE D'UN MODÈLE D'ANALYSE DES DISPOSITIFS DE FORMATION : intérêt et limites d'un modèle face à la singularité de toute situation

Cette contribution problématise l'« usage » du référentiel dans une perspective enactive. Elle a)... more Cette contribution problématise l'« usage » du référentiel dans une perspective enactive. Elle a) questionne l'évidence que peut constituer un référentiel, b) formule quelques hypothèses quant aux conditions d'une consensualité entre acteurs (notamment dans des situations de formation) et c) envisage le risque que peut poser son usage sur le développement d'un pouvoir d'agir qui consiste, tout particulièrement dans l'enseignement, à influencer l'activité d'autrui. Cette problématisation de l'activité qui consiste à « se référer à un référentiel » s'articule autour de trois objectifs. Le premier consiste à distinguer l'objet (significatif pour l'acteur) de l'artefact (significatif pour le chercheur ou un autre acteur) et à esquisser ce que peut être la dynamique d'un « processus référentiel ». Le deuxième propose une approche connotative du langage et repose la question de l'influence du langage sur l'activité d'autrui. Le troisième envisage les conséquences d'une particularité de l'activité humaine, à savoir que tout acteur est un observateur, et est donc susceptible de se méprendre sur sa propre activité en cherchant à prescrire l'activité d'autrui.

Revue d'anthropologie des connaissances, Feb 29, 2024

Our research explores the dynamics of learners' lived experience: to this end we use the &quo... more Our research explores the dynamics of learners' lived experience: to this end we use the " course-of-action method " which originates in ergonomics and is based on the enaction paradigm. This method enables us to endeavor a fine grained analysis of the understanding processes of trainees in a teacher education course. Data are provided by video records and written traces from the course, but also by subsequent " self-confrontation interviews " in which one views oneself on video and report his/her lived experience. We first analyze all these data comprehensively by identifying successions of units of activity and of " conceptual links ". A second stage of comparative analysis investigates the understanding of the trainees. Results show that trainees' experience combined in various ways listening, reading, copying and thinking about these various sources of statements. Hence backtracking was frequent, leading trainees to partial and delayed under...

Activites

Varia L'étude de la réflexivité en débriefings dans le cadre du programme du cours d'action Study... more Varia L'étude de la réflexivité en débriefings dans le cadre du programme du cours d'action Studying reflexivity during debriefings as part of the course-of-action program

L'introduction à… la recherche dans la formation des enseignants «Sensibiliser à» ne concerne pas... more L'introduction à… la recherche dans la formation des enseignants «Sensibiliser à» ne concerne pas seulement les élèves. Les cours d'«introduction à» la recherche s'adressent aux futurs enseignants. C'est donc en tant que formateurs que nous sommes amenés à réfléchir comment «sensibiliser à». U ne erreur serait de penser que ce qui caractérise un cours d'«introduction à» est que l'étudiant serait vierge de toute connaissance dans le domaine. Au contraire, l'enjeu d'un tel cours est pour nous de susciter, chez le futur enseignant, un changement de regard, tant sur sa pratique que sur la nature des savoirs qui sont produits dans son champ professionnel. Il ne s'agit pas de former des méthodologues mais des acteurs qui peuvent s'appuyer sur une compréhension de la méthodologie pour questionner les gestes quotidiens et les débats portant sur l'enseignement. L'idée est qu'un tel cours puisse permettre une mise à distance de la pratique.

Swiss Journal of Educational Research, 2018

En référence aux enjeux de ce numéro thématique, cette contribution propose de rendre compte d’ex... more En référence aux enjeux de ce numéro thématique, cette contribution propose de rendre compte d’expériences de formation d’enseignants débutants au cours desquelles sont repérables des transformations de leur engagement. L’approche privilégiée accorde une importance particulière à la dimension dynamique des phénomènes dès lors décrits sur la durée à partir d’études longitudinales. Trois modalités de transformation ou reconfiguration de l’engagement des enseignants débutants ont été caractérisées sous la forme de «sorties d’impasses», de «transitions» et de «reconstructions massives». Une meilleure compréhension des processus identitaires en jeu lors de ces reconfigurations nous semble a même d’ouvrir des pistes prometteuses pour la formation.

Swiss Journal of Educational Research, 2021

Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans u... more Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans une optique de prévention du burnout. La mise en œuvre d’une multi-méthode alliant analyse narrative et analyse de l’activité dégage une vision heuristique du phénomène. Elle permet de documenter la nature processuelle de la résilience et relève des stratégies de résilience, des facteurs protecteurs et des différences liées à l’ancienneté des sujets. Les résultats font également état du caractère structurant et porteur d’apprentissage de moments d’autoévaluation/réflexion. Ces éléments ouvrent des perspectives pour la formation et l’accompagnement des enseignant·e·s.

Swiss Journal of Educational Research, 2021

Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans u... more Cette contribution documente le développement de la résilience d’enseignant·e·s romand·e·s dans une optique de prévention du burnout. La mise en œuvre d’une multi-méthode alliant analyse narrative et analyse de l’activité dégage une vision heuristique du phénomène. Elle permet de documenter la nature processuelle de la résilience et relève des stratégies de résilience, des facteurs protecteurs et des différences liées à l’ancienneté des sujets. Les résultats font également état du caractère structurant et porteur d’apprentissage de moments d’autoévaluation/réflexion. Ces éléments ouvrent des perspectives pour la formation et l’accompagnement des enseignant·e·s.

Recherches qualitatives, 2011

Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse... more Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse de l'activité humaine. La conception de cette aide est tenue par les présupposés du programme de recherche du « cours d'action » et à ce titre contribue à l'observatoire du « cours d'action ». Il s'agit d'un ensemble de macros en Visual Basic pour le logiciel Microsoft Excel, présenté sous forme d'un Addin nommé SIDE-CAR et proposé en accès libre. Cet outil permet notamment : a) de visionner/écouter une séquence d'un enregistrement en fonction d'indications temporelles figurant dans un tableau, b) d'éviter un découpage physique des enregistrements audiovisuels, c) d'analyser l'activité en procédant par rétrodiction et d) de documenter les inférences nécessaires à cette analyse ainsi que l'identification progressive de régularités dans les données. Ce développement technologique est une alternative à divers logiciels (par exemple Transana) dans la mesure où il permet de visualiser en un seul tableau tous les aspects pris en compte dans une analyse de l'activité par rétrodiction.

Recherches qualitatives, 2011

Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse... more Dans cet article, nous présentons un développement technologique constituant une aide à l'analyse de l'activité humaine. La conception de cette aide est tenue par les présupposés du programme de recherche du « cours d'action » et à ce titre contribue à l'observatoire du « cours d'action ». Il s'agit d'un ensemble de macros en Visual Basic pour le logiciel Microsoft Excel, présenté sous forme d'un Addin nommé SIDE-CAR et proposé en accès libre. Cet outil permet notamment : a) de visionner/écouter une séquence d'un enregistrement en fonction d'indications temporelles figurant dans un tableau, b) d'éviter un découpage physique des enregistrements audiovisuels, c) d'analyser l'activité en procédant par rétrodiction et d) de documenter les inférences nécessaires à cette analyse ainsi que l'identification progressive de régularités dans les données. Ce développement technologique est une alternative à divers logiciels (par exemple Transana) dans la mesure où il permet de visualiser en un seul tableau tous les aspects pris en compte dans une analyse de l'activité par rétrodiction.

L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issu... more L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issue de l'analyse de l'activité et de l'analyse narrative 1 Nicolas Perrin (HEP-Vaud & laboratoire CRAFT) Katja Vanini De Carlo (enseignante & laboratoire LIFE) Introduction : où l'on cherche une issue à la tour d'ivoire pour assumer une posture de chercheur-formateur En tant que chercheur-formateurs, nous souhaitons accéder au point de vue de l'apprenant, c'est-à-dire à son expérience d'un processus de formation qu'il définit chemin faisant. Cela implique, dans notre perspective, une co-construction des connaissances. Le processus de formation est souvent décrit en regard des attentes du formateur. L'apprentissage est alors assimilé à un processus d'optimisation vers un objectif pré-donné. L'enjeu consiste en conséquence à situer un apprenant sur une trajectoire connue. Cependant, nous pensons que ce qui est significatif pour l'apprenant évolue à chaque instant. Nous appréhendons le processus de formation comme une dérive de proche en proche (Maturana & Varela, 1994) où tant l'objectif que le chemin pour y parvenir prennent sens progressivement, selon une trajectoire qui est rarement rectiligne. En d'autres termes, nous étudions un changement sans présupposer qu'il y ait une unique manière de changer. Les catégories de descriptions sont donc ouvertes, tant pour l'apprenant que pour le chercheur-formateur. Ces défis nous amènent à positionner notre réflexion « en amont » du partage des savoirs. Dans le cadre de cette contribution, nous définissons un objet théorique et proposons une multi-méthode qui s'appuie à la fois sur l'analyse de l'activité et sur l'analyse narrative pour étudier l'expérience des apprenants en formation. Nous essayons ainsi de relever le défi d'une analyse de l'expérience sur de longs empans temporels, en respectant l'écologie des situations de recherche-formation. Après d'autres, nous adoptons une perspective transformative de la 1 En cohérence avec notre posture épistémologique, toute production de connaissance est une co-construction alternant implication et distanciation. Nous tenons à remercier ici Jacques Méard ainsi que Ivan De Carlo, Manuel Perrenoud et Suzanne Perrin-Goy qui nous ont beaucoup aidés dans ce processus par leur travail de relecture et leurs commentaires précieux.

L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issu... more L'événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d'une multi-méthode issue de l'analyse de l'activité et de l'analyse narrative 1 Nicolas Perrin (HEP-Vaud & laboratoire CRAFT) Katja Vanini De Carlo (enseignante & laboratoire LIFE) Introduction : où l'on cherche une issue à la tour d'ivoire pour assumer une posture de chercheur-formateur En tant que chercheur-formateurs, nous souhaitons accéder au point de vue de l'apprenant, c'est-à-dire à son expérience d'un processus de formation qu'il définit chemin faisant. Cela implique, dans notre perspective, une co-construction des connaissances. Le processus de formation est souvent décrit en regard des attentes du formateur. L'apprentissage est alors assimilé à un processus d'optimisation vers un objectif pré-donné. L'enjeu consiste en conséquence à situer un apprenant sur une trajectoire connue. Cependant, nous pensons que ce qui est significatif pour l'apprenant évolue à chaque instant. Nous appréhendons le processus de formation comme une dérive de proche en proche (Maturana & Varela, 1994) où tant l'objectif que le chemin pour y parvenir prennent sens progressivement, selon une trajectoire qui est rarement rectiligne. En d'autres termes, nous étudions un changement sans présupposer qu'il y ait une unique manière de changer. Les catégories de descriptions sont donc ouvertes, tant pour l'apprenant que pour le chercheur-formateur. Ces défis nous amènent à positionner notre réflexion « en amont » du partage des savoirs. Dans le cadre de cette contribution, nous définissons un objet théorique et proposons une multi-méthode qui s'appuie à la fois sur l'analyse de l'activité et sur l'analyse narrative pour étudier l'expérience des apprenants en formation. Nous essayons ainsi de relever le défi d'une analyse de l'expérience sur de longs empans temporels, en respectant l'écologie des situations de recherche-formation. Après d'autres, nous adoptons une perspective transformative de la 1 En cohérence avec notre posture épistémologique, toute production de connaissance est une co-construction alternant implication et distanciation. Nous tenons à remercier ici Jacques Méard ainsi que Ivan De Carlo, Manuel Perrenoud et Suzanne Perrin-Goy qui nous ont beaucoup aidés dans ce processus par leur travail de relecture et leurs commentaires précieux.

Pédagogies en développement, 2008

MISE EN OEUVRE D'UN MODÈLE D'ANALYSE DES DISPOSITIFS DE FORMATION : intérêt et limites d'un modèl... more MISE EN OEUVRE D'UN MODÈLE D'ANALYSE DES DISPOSITIFS DE FORMATION : intérêt et limites d'un modèle face à la singularité de toute situation

Cette contribution problématise l'« usage » du référentiel dans une perspective enactive. Elle a)... more Cette contribution problématise l'« usage » du référentiel dans une perspective enactive. Elle a) questionne l'évidence que peut constituer un référentiel, b) formule quelques hypothèses quant aux conditions d'une consensualité entre acteurs (notamment dans des situations de formation) et c) envisage le risque que peut poser son usage sur le développement d'un pouvoir d'agir qui consiste, tout particulièrement dans l'enseignement, à influencer l'activité d'autrui. Cette problématisation de l'activité qui consiste à « se référer à un référentiel » s'articule autour de trois objectifs. Le premier consiste à distinguer l'objet (significatif pour l'acteur) de l'artefact (significatif pour le chercheur ou un autre acteur) et à esquisser ce que peut être la dynamique d'un « processus référentiel ». Le deuxième propose une approche connotative du langage et repose la question de l'influence du langage sur l'activité d'autrui. Le troisième envisage les conséquences d'une particularité de l'activité humaine, à savoir que tout acteur est un observateur, et est donc susceptible de se méprendre sur sa propre activité en cherchant à prescrire l'activité d'autrui.